唐山云

關(guān)鍵詞：“教-學(xué)-評”一體化；小學(xué)英語；單元教學(xué)

以“教-學(xué)-評”一體化為前提分析小學(xué)英語的教學(xué)實情可以發(fā)現(xiàn)，目前有部分教師在單元整體教學(xué)中常會對“教”過于重視，而對于“學(xué)”和“評”卻有嚴(yán)重忽視，這一教學(xué)現(xiàn)象不僅難以保證授課質(zhì)量，甚至對小學(xué)生成長也有諸多限制。為此，英語教師應(yīng)當(dāng)對“教-學(xué)-評”一體化深入分析，并需要有針對性地明確單元授課目標(biāo)和設(shè)計相關(guān)活動等，如此方能保證單元教學(xué)有效開展。

為確?！敖?學(xué)-評”一體化英語教學(xué)質(zhì)量能夠大幅增長，接下來主要以人教精通版小學(xué)英語五年級“My father is writer”為例，來進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計。首先，明確單元目標(biāo)，通過閱讀本單元語篇內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，該單元主題與“職業(yè)”相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容是為了讓學(xué)生在了解更多職業(yè)類型同時，能夠產(chǎn)生美好憧憬。為此，制定單元目標(biāo)時，可主要包含以下兩點：其一，通過與同伴交流來介紹自己家庭成員的職業(yè)；其二，借助各種實踐活動體驗不同職業(yè)的生活狀態(tài)，從而讓其樹立正確的職業(yè)理想。其次，設(shè)計活動，課堂上可組織小學(xué)生共同完成“職業(yè)扮演”，即由學(xué)生隨機(jī)分組，可以是4～5人或是更多，每個組各選擇一個情境作為活動背景，待各組確定職業(yè)身份后便開始進(jìn)行表演，通過該活動既能讓學(xué)生擁有充分的語言訓(xùn)練機(jī)會，同時對強(qiáng)化其英語素養(yǎng)也有一定幫助[1]。最后，開展教學(xué)評價，單元教學(xué)中評價開展，教師可根據(jù)實踐活動情況來鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組自評和互評，如在完成“職業(yè)扮演”后，各組可圍繞每位成員表現(xiàn)加以評價，隨后再讓各組圍繞語言表達(dá)流暢度、整體情境演繹和用詞精準(zhǔn)度等方面來進(jìn)行互評，通過科學(xué)的課堂評價，小學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身不足之處，并且在后續(xù)學(xué)習(xí)中也能更具針對性。

綜上所述，在“教-學(xué)-評”一體化理念指導(dǎo)下設(shè)計英語單元教學(xué)，教師需要從明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動和開展教學(xué)評價三方面入手，以此確保小學(xué)英語課堂中相關(guān)知識能夠在“教”“學(xué)”“評”各環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮少民.“教-學(xué)-評”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].英語教師，2022，22（23）：123-126.

（作者單位：新疆塔城市喀拉哈巴克鄉(xiāng)中心學(xué)校）