楊洋

作為一名年輕的語文教師，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)是必須具備的教研能力，也決定了自己在教學(xué)之路成長(zhǎng)的速度。

什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思是有著獨(dú)特魅力一種剖析能力。作為一種思維方式，它貫穿于教育、教學(xué)活動(dòng)的始終。在反思中，我們要運(yùn)用以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，找出問題或困惑，深入分析，積極尋求多種方法解決問題，積累教學(xué)知識(shí)、重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，一名成熟的教師必然是在不斷的經(jīng)驗(yàn)累積中，在反復(fù)地思考、修正中獲得真正意義上的教學(xué)成長(zhǎng)。

那么，作為一名青年教師如何反思呢？

教學(xué)反思它是多視角、多維度的?？梢灾赶蛘n堂教學(xué)（重難點(diǎn)的處理、教學(xué)方法、策略的運(yùn)用）；也可以指向?qū)W生的發(fā)展（能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的傳授）；還可以指向自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、新課改的方向等等。

我用自己前不久的一個(gè)課例——五年級(jí)下冊(cè)人物描寫一組《摔跤》從“以學(xué)觀教”的角度，找一找反思點(diǎn)。

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的次序都跟著不同了?！?/p>

《摔跤》是五年級(jí)習(xí)作單元中精讀課文中的第一個(gè)片段，本單元的語文要素是初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，寫人不陌生，《猜猜他是誰》《漫畫老師》都是已經(jīng)進(jìn)行過指導(dǎo)了的，那我們的訓(xùn)練點(diǎn)提升在何處？在反復(fù)斟酌這條線以后，我將訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)定為：聚焦動(dòng)作描寫，通過“動(dòng)作分解寫具體，精選動(dòng)詞寫生動(dòng)，恰當(dāng)修辭寫形象，多種方法寫飽滿”細(xì)化孩子們?nèi)宋飫?dòng)作描寫的語言。所以，反思在授課之前就可以開始了，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)明確教學(xué)任務(wù)，找準(zhǔn)課堂的訓(xùn)練點(diǎn)，做好課前反思，服務(wù)于教學(xué)實(shí)施。

課標(biāo)中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂中，學(xué)生的主體地位是通過學(xué)生的參與度來體現(xiàn)的。課堂之中，感興趣、愛思考、樂表達(dá)、善解決，在課堂中踐行自己的主人翁精神，是學(xué)生較為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種狀態(tài)如何出來？在教學(xué)實(shí)施的過程中具體展現(xiàn)。

為了讓學(xué)生了解、體會(huì)摔跤動(dòng)作的過程，我做了一個(gè)這樣的小輪回設(shè)計(jì)：“讀課文，找出相關(guān)的動(dòng)作描寫——討論理解：下冷絆子、鉤腳腕子、推拉拽頂?shù)葎?dòng)作——和小伙伴組隊(duì)，還原摔跤場(chǎng)景，演一演”。從預(yù)想中看，這樣的設(shè)計(jì)能激發(fā)孩子們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，形式較為豐富。但在實(shí)際操作中孩子們熱烈地討論、爭(zhēng)先恐后舉手參加表演，場(chǎng)面一度失控，作者筆下精妙的動(dòng)作描寫在他們的展演中完美地融合成了兩個(gè)動(dòng)作：拉、扯。

這樣的場(chǎng)景呈現(xiàn)以后，我不斷在反?。簭膶W(xué)生的角度來看，參與度如此高為何反阻礙了教學(xué)實(shí)施？因?yàn)槲谋揪睿簞?dòng)作具體、人物鮮活。我試著將教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整為：“讀課文，找出相關(guān)的動(dòng)作描寫——觀看視頻，感受下冷絆子、鉤腳腕子、推拉拽頂?shù)汝P(guān)鍵動(dòng)作——完成動(dòng)作梳理”。

這樣，孩子們?cè)凇白x文——找詞——觀影——梳理”的過程中，有張有弛，完成了“動(dòng)作分解寫具體”的梳理過程。對(duì)于老師來講，這個(gè)環(huán)節(jié)收放自如，做到了有效、可控。

美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家杜威說：一個(gè)人進(jìn)行反省思維時(shí)需要從觀察開始。作為青年教師，在不那么緊張地專注于教案時(shí)，是不是可以嘗試多觀察課堂中孩子們的反應(yīng)，找一找適合他們的教學(xué)方式？

課標(biāo)中反復(fù)提出：正確、流利、有感情的地朗讀課文，文中有趣的場(chǎng)景，生動(dòng)的語言，跌宕的情節(jié)，為何不讀？所以在梳理文章之后，在寫作訓(xùn)練之前，我加入了一個(gè)全文的朗讀，配上俏皮的音樂，和學(xué)生一起朗讀，學(xué)生讀著讀著就笑了，這種情感的體驗(yàn)應(yīng)該是直觀的。

作為一堂習(xí)作指導(dǎo)課，寫肯定是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果最佳途徑。習(xí)作單元的這一篇《摔跤》寫得好，我們可以從這篇文章中學(xué)到什么？在文本的解讀中，我和孩子們梳理了作者的寫作方法：“動(dòng)作分解寫具體，精選動(dòng)詞寫生動(dòng)，恰當(dāng)修辭寫形象，多種方法寫飽滿”。在隨堂訓(xùn)練紙的設(shè)計(jì)上，我選定了兩個(gè)學(xué)生較為熟悉的場(chǎng)景：“回座位”“挑食”。此環(huán)節(jié)出現(xiàn)了兩個(gè)問題：第一，選擇綜合癥的孩子選題時(shí)間占據(jù)了寫作時(shí)間；第二，雖有“小竅門”卻不知如何使用。

課后我們年級(jí)組的老師共同反思：學(xué)生對(duì)于這一套竅門應(yīng)該是理解了的，為何用不了？多方分析，因?yàn)樗麄冞€需要去想象場(chǎng)景，然后才能轉(zhuǎn)化為文字，這對(duì)大部分學(xué)生來說，增加了難度。如何解決？選定一個(gè)場(chǎng)景，拍攝視頻，將環(huán)節(jié)調(diào)整為：“看——說——寫”，呈現(xiàn)的習(xí)作效果非常好。

在課堂上對(duì)學(xué)生的仔細(xì)觀察、通過學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)節(jié)自己教學(xué)的進(jìn)程，靈活變動(dòng)教學(xué)策略，把學(xué)生的收獲作為日常教學(xué)反思的尺度。用最平實(shí)、冷靜、真切的視角來反思，呈現(xiàn)的是不一樣的美。且行且思且成長(zhǎng)！

本文系省級(jí)規(guī)劃課題“教研干預(yù)下的小學(xué)語文青年教師教學(xué)反思實(shí)踐研究”（編號(hào)J-58）課題研究成果

參考文獻(xiàn)：

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[3]霍涌泉.教師職業(yè)形象的改變與素質(zhì)提高的策略選擇.師資培訓(xùn)研究，1998（3）.

（作者單位：湖南幼專附屬小學(xué)）