許琴華

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；分層教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分層教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)生由于認(rèn)知水平不同，對于知識的接受能力也不同，因此對于語文知識的理解與記憶能力也不同。教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，從而來實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)。以《少年閏土》教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分層三個層次。首先針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)置基礎(chǔ)類知識，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)來了解字詞等內(nèi)容。其次針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以讓其在掌握基礎(chǔ)性知識的同時，將文中描寫人物的句子畫出來。最后針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生去分析文本的敘述循序以及相關(guān)的寫作手法等，以此來做好知識的延伸，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣教師在分層教學(xué)中，讓每一個層次的學(xué)生都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提高。

“雙減”政策下教師要做好作業(yè)的布置工作，要能在減輕作業(yè)“量”的同時，提升作業(yè)的“質(zhì)”，讓學(xué)生在作業(yè)地完成中舉一反三，加深學(xué)生對語文知識的理解與記憶[1]。作業(yè)的設(shè)計(jì)教師要做好分層設(shè)計(jì)，因材施教，對學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)，以此來減輕學(xué)生的心理壓力。以《田忌賽馬》教學(xué)為例，首先針對語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，了解故事的內(nèi)容以及線索。而針對語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容深入分析，了解課文對話的特色，并寫一段自己對課文角色理解的話。針對語文基礎(chǔ)較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以設(shè)置拓展性作業(yè)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，如你穿越到當(dāng)時的賽場，對田忌賽馬進(jìn)行解說，請結(jié)合你的想象來寫一段解說詞。這樣學(xué)生利用開放性的作業(yè)來拓展學(xué)生的思維素養(yǎng)。

在“雙減”政策下，小學(xué)語文教學(xué)中要堅(jiān)持分層教學(xué)模式，針對每一位學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，保證分層教學(xué)模式的設(shè)置能滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉作洪.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023，（03）：33-36.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校）