田小波

摘? 要：隨著教育的改革，初中體育大單元教學(xué)突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)。大單元教學(xué)是體育教學(xué)改革的一個(gè)突破口，隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷深入，初中體育大單元教學(xué)研究漸趨繁榮。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，體育與健康課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格及關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中體育；大單元教學(xué)；實(shí)踐策略

引言

在新課標(biāo)的要求下，初中體育教學(xué)面臨策略上的改革和創(chuàng)新。在此背景下，一方面為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為了優(yōu)化課堂教學(xué)效率，大單元教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種以統(tǒng)一教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)體育課程核心內(nèi)容的整體理解為目標(biāo)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，能突出體育內(nèi)容本質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的初衷。不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐和體驗(yàn)，還促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的真正理解和知識(shí)遷移，促進(jìn)了體育能力拓展和學(xué)習(xí)效率的增加，最終達(dá)到了提升學(xué)生體育素養(yǎng)的目的。

1初中體育大單元教學(xué)的價(jià)值

（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)過于注重傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，造成學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)熱情。而教師在初中體育教學(xué)中開展大單元教學(xué)活動(dòng)，能夠改變學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化體育學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)需求，改善傳統(tǒng)體育教學(xué)中學(xué)生“淺嘗輒止”的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。（2）提升教學(xué)質(zhì)量。大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的一種以大任務(wù)或任務(wù)群為中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)、重組、整合，具有明確主題、目標(biāo)、任務(wù)等要素的結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)設(shè)計(jì)，其改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)重復(fù)、機(jī)械的教學(xué)現(xiàn)狀，可以大大提升體育教學(xué)質(zhì)量。（3）培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。教師應(yīng)把握教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素和基本流程，設(shè)計(jì)包含游戲、比賽的小賽季，進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的可操作性，形成完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓每一節(jié)體育課都構(gòu)成解決問題、提升技能的“閉環(huán)”，可以使學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與體育游戲，感受大單元體育學(xué)習(xí)帶來的樂趣，潛移默化地形成終身體育意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展強(qiáng)基固本。

2基于核心素養(yǎng)的初中體育大單元教學(xué)實(shí)踐策略

2.1制定合理的教學(xué)規(guī)劃

在初中體育教學(xué)中，教師要基于深度理論采取一定的體育教學(xué)規(guī)劃，加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解，合理制定教學(xué)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在制定教學(xué)規(guī)劃后，基于教學(xué)單元科目的課堂教學(xué)策略需要教師充分的思考。此外，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)才能提高教學(xué)效果，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可采用分層分級(jí)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的體育能力進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。要根據(jù)教材的內(nèi)容，合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，并且進(jìn)行相應(yīng)的體育知識(shí)拓展。比如在學(xué)習(xí)球類運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就要有意識(shí)的將球類運(yùn)動(dòng)進(jìn)行大小單元概念劃分。球類運(yùn)動(dòng)大單元教學(xué)由籃球、足球、羽毛球等多個(gè)小單元組成，各個(gè)小單元之間獨(dú)立又有聯(lián)系。此種情況下將大單元內(nèi)的球類運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)技巧、互化、應(yīng)用結(jié)合起來開展教學(xué)，達(dá)到大單元球類章節(jié)知識(shí)整合的作用。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)那蝾愡\(yùn)動(dòng)能力拓展，加深學(xué)習(xí)程度。

2.2核心素養(yǎng)的形成亟需遞進(jìn)性的情境設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂應(yīng)當(dāng)塑造業(yè)余的專家，而非強(qiáng)求的知識(shí)。核心素養(yǎng)的形成體現(xiàn)在真實(shí)情境中遷移能力的發(fā)展。而創(chuàng)新是專家思維的核心特征，在科學(xué)學(xué)習(xí)中往往用遷移描述創(chuàng)新的機(jī)制。因此，學(xué)生在情境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)遷移能力的發(fā)展是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。所謂情境活動(dòng)內(nèi)含的遷移，不是通過短期低效操練、大量練習(xí)實(shí)現(xiàn)的無(wú)意識(shí)遷移，而是在長(zhǎng)期的、遞進(jìn)的情境中通過學(xué)習(xí)并進(jìn)行抽象反思實(shí)現(xiàn)的有意識(shí)遷移，進(jìn)而能形成核心素養(yǎng)。體育與健康核心素養(yǎng)是通過身體活動(dòng)與教學(xué)情境的長(zhǎng)期互動(dòng)而逐步形成的。這也要求教師在課程實(shí)施中體現(xiàn)出情境活動(dòng)的長(zhǎng)期性，要以大單元為教學(xué)組織方式開展課時(shí)及以上的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，進(jìn)而提供遷移發(fā)生的場(chǎng)景。通過設(shè)計(jì)“系列問題”“遞進(jìn)情境”“連續(xù)性活動(dòng)”幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更本質(zhì)的理解、更深入的反思，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)模式的貫徹落實(shí)是初中體育教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要前提，就是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。所以，老師必須對(duì)學(xué)生的課堂備課進(jìn)行管理。通過答疑解惑，相關(guān)體育技能的示范和糾正，加深對(duì)體育知識(shí)的理解。在這一過程中，教師要將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)完全過渡給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度學(xué)習(xí)體育知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。這樣就能加深對(duì)知識(shí)的理解和知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。與此同時(shí)，教師也要為學(xué)生營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)他們發(fā)掘自身的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的氛圍中，發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在體育潛能。此外還要讓學(xué)生參與到教學(xué)的每一個(gè)步驟里，讓學(xué)生成為主體，在參與中獲得知識(shí)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到知識(shí)認(rèn)知和整合的效果。

2.4基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)大單元的評(píng)價(jià)活動(dòng)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)環(huán)節(jié)。大單元的評(píng)價(jià)活動(dòng)在于回答學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、由哪些依據(jù)來判斷學(xué)生學(xué)到何種程度。評(píng)價(jià)作為激發(fā)學(xué)生達(dá)成預(yù)期核心素養(yǎng)目標(biāo)的“引信”，是以真實(shí)情境為載體進(jìn)行表現(xiàn)性行為評(píng)價(jià)，這也是大單元教學(xué)專業(yè)化的體現(xiàn)。具體而言，真實(shí)情境的評(píng)價(jià)活動(dòng)具有復(fù)雜多變性，不僅要有種類多元、形式多樣的表現(xiàn)性行為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且要能夠真實(shí)反映學(xué)習(xí)的結(jié)果。表現(xiàn)性行為評(píng)價(jià)不僅能測(cè)評(píng)高水平的和復(fù)雜的思維能力，而且可確保評(píng)分的可靠性和準(zhǔn)確性，可有效反映出核心素養(yǎng)的發(fā)展。運(yùn)動(dòng)教育模式中的評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上就是真實(shí)情境和表現(xiàn)性行為評(píng)價(jià)的體現(xiàn)，為大單元評(píng)價(jià)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)提供了借鑒。

結(jié)語(yǔ)

總之，大單元教學(xué)是體育教育的一種全新形式。在初中體育課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)手段整合，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中，以多種活潑的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)。只有充分意識(shí)到大單元教學(xué)在體育教學(xué)中的有效性，做到體育知識(shí)理論與具體時(shí)間經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合體，才能促進(jìn)體育課堂教學(xué)效果的全面提升。

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