摘 要：隨著越來越多的優(yōu)質(zhì)共建共享在線課程應用于教學，高校的教學形態(tài)已悄然發(fā)生了改變，這對傳統(tǒng)教學督導模式提出了挑戰(zhàn)。針對這一問題，本文創(chuàng)新提出了共建共享在線課程的督導模式，打造雙閉環(huán)督導架構(gòu)，優(yōu)化督導內(nèi)容，凝練評價觀測點，研發(fā)督導信息化平臺。在此基礎上，本文構(gòu)建了面向共建共享在線課程的看課評價指標和現(xiàn)場聽課評價指標。通過實證研究，新督導模式有效地提升了共建共享在線課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：共建；共享；在線課程；教學督導

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1794（2023）02-0117-04

作者簡介：徐志紅，滁州學院計算機與信息工程學院副教授，研究方向：教育信息化，混合學習；于春燕，陳桂林，滁州學院計算機與信息工程學院教授；通信作者：劉進軍，滁州學院計算機與信息工程學院教授，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)應用與智慧養(yǎng)老，教育信息化（安徽 滁州 239000）。

基金項目：安徽省重點教學研究項目“應用型高?；贠BE的教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系研究”（2019jyxm1184）；安徽省重大教學研究項目“基于區(qū)塊鏈的教育資源共建與共享研究”（2019zdjg01）

收稿日期：2022-03-30

1 引言

隨著《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件的出臺，教育部和各省教育管理部門大力推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，推進優(yōu)質(zhì)課程的建設和應用。

安徽省應用型高校聯(lián)盟為建設適合學生特點的優(yōu)質(zhì)課程，啟動了在線課程的共建共享研究，旨在建設一批優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，建成符合共建共享要求的課程平臺，推進課程資源的共建和獨占式共享。共建課程是指針對具有相似教育層次的學生群體，由多個應用型高校的骨干教師共同建設教材、視頻、教案、習題、實驗項目等優(yōu)質(zhì)的課程資源^[1]。課程共享可以提升優(yōu)質(zhì)資源的使用率，減少同質(zhì)課程資源的重復建設^[2]。目前，已有一批共建課程在AHMOOC、中國大學MOOC、學堂在線、e會學、學銀在線等平臺上線，這其中包括由滁州學院負責，安徽工程大學、宿州學院參與的“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O計”；滁州學院、皖西學院、銅陵學院共建的“計算機網(wǎng)絡”；滁州學院、臺灣淡江大學、湘南學院、淮北師范大學、宿州學院共建的“無線傳感器網(wǎng)絡”；滁州學院、臺灣淡江大學、安徽建筑大學及皖西學院共建的“大學計算機基礎”；宿州學院、滁州學院和皖西學院共建的“微機原理與接口技術(shù)”等課程。通過共建共享，有效地解決了高校優(yōu)質(zhì)課程資源短缺的問題，促進了高校聯(lián)盟中優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)課程、先進信息技術(shù)的深度融合。

隨著共建共享在線課程日益增多，高校的教學形態(tài)也隨之發(fā)生改變，這使得傳統(tǒng)教學督導面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。教學督導是應用型高校本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要組成部分，本文在現(xiàn)狀調(diào)研和文獻研究的基礎上，提出了面向共建共享在線課程的教學督導新模式，實現(xiàn)教學督導的雙閉環(huán)，設計了面向共建共享在線課程的督導評價觀測指標，為督導評價提供量化標準。在此基礎上，開展共建共享在線課程全過程管理實踐，融合多種教學手段提升教學質(zhì)量。

2 文獻綜述

楊軍回顧了20多年中國教育督導理論，客觀總結(jié)和分析了教育督導實踐^[3]；曹紅發(fā)結(jié)合管理學和心理學闡述我國高校教學督導的必要性，論述了教學督導的理論基礎^[4]; 李志平依據(jù)ISO9000質(zhì)量管理模式、國家教育督導制度及本科大學教育質(zhì)量保障系統(tǒng)等理論，闡述了大學教學督導的概念、內(nèi)容、特點、作用和功能等，并做了實證研究^[5]；胡元林根據(jù)專業(yè)認證的要求構(gòu)建了高校教學督導的教學體系^[6]；羅姍針對混合式教學探索督導新模式，以保障教學督導質(zhì)量的有效性^[7] ；于洪濤從教務部門的角度采用問卷調(diào)查等方法對103門混合式課程教學改革效果進行評價研究^[8]。

通過文獻回顧，本文發(fā)現(xiàn)目前針對共建共享課程的教學督導專題研究比較少，有的研究者總結(jié)了督導的理論基礎，設計了督導體系；有的僅針對傳統(tǒng)課堂教學進行督導；有的對混合式教學構(gòu)造了新的督導模式，但沒有可操作的評價指標，也沒有對使用共建共享資源的混合式、線上教學同時進行督導研究。在此背景下，立足于應用型本科高校，本文提出面向共建共享課程教學的教學督導雙閉環(huán)模式，設計督導網(wǎng)絡平臺看課評價指標、現(xiàn)場聽課評價指標，以期直接在應用型高校開展共建共享在線課程的教學督導，提升教學質(zhì)量。

3 基于共建共享在線課程的教學督導模式

本文提出共建共享在線課程教學督導的新模式。該模式創(chuàng)新督導理念，完善教學督導評價觀測點，統(tǒng)一督導內(nèi)容，加強督導信息化建設，以提高共建共享在線課程教學質(zhì)量，具體內(nèi)容如下。

3.1 構(gòu)建創(chuàng)新型雙閉環(huán)課程督導模式

如圖1所示，雙閉環(huán)共建共享在線課程督導模式包括：

共建課程以線上督導為主，主要督導共建的線上課程資源和線下共享課程的教學數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷等，并反饋督導信息給課程共建教師。課程共建教師則根據(jù)督導反饋意見優(yōu)化課程資源。

共享課程以線下督導為主，督導活動包括網(wǎng)絡看課、現(xiàn)場聽課、教師訪談、學生座談、調(diào)查問卷等，授課教師則根據(jù)督導內(nèi)容進一步優(yōu)化教學設計和教學策略。

在此過程中，督導組遴選優(yōu)秀典型共建共享在線課程案例，組織示范教學，以引導各高校開展更有質(zhì)量的課程共建及基于共建課程的課程共享，形成良性循環(huán)，實現(xiàn)“導”的功能。通過構(gòu)建線上督導+線下督導的教學督導新模式，實現(xiàn)共建共享課程的持續(xù)改進，建設共建共享在線課程的督導閉環(huán)管理。

3.2 創(chuàng)新OBE的督導理念

采用OBE理念指導教學督導，圍繞以學生為中心、成果導向和持續(xù)改進的指導思想，在共建的過程中以課程資源是否符合預期質(zhì)量開展督導；在共享課程的教學中是否以學生為中心進行教學活動、教學成效是否符合預期開展督導評價。通過雙閉環(huán)督導，實現(xiàn)共建共享在線課程的持續(xù)改進，如圖1所示。

3.3 規(guī)范督導評價觀測點

在督導過程中，檢查材料、聽課、訪談、預設核判和調(diào)查問卷等環(huán)節(jié)中應統(tǒng)一觀測點，以有效地開展教學督導評價。目前，國內(nèi)很多高校使用復旦大學制定的“FD_QM在線/混合式課程質(zhì)量標準”評價在線課程質(zhì)量，其有效性已被大量研究證實^[9]。除對在線課程的評價外，共建共享在線課程的督導還需要考慮課程共建教師和課程授課教師的投入度，也要對課程共建共享方案、教學數(shù)據(jù)等進行督查，如圖2所示。

基于以上觀測點，本文設計《共建共享在線課程資源建設督導檢查表》《共建共享在線課程訪談提綱（授課教師）》《共建共享在線課程調(diào)查問卷（學生）》等督導材料。

3.4 調(diào)整督導內(nèi)容

共建課程督導包括督導共建教師、共建資源、課程平臺等要素，涉及共建教師投入度、共建課程教學視頻質(zhì)量評價、課件質(zhì)量評價、題庫質(zhì)量評價、其他課程資源的評價以及課程平臺滿意度調(diào)查等。共享課程督導包括授課教師、學生、教學數(shù)據(jù)和相關(guān)教學材料。

3.5 建設督導信息化平臺

基于云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，結(jié)合督導信息資源，本研究建設了督導信息化平臺，以促進共建共享在線課程的督導信息交流與共享，打破時空的界限，方便實施充分、高效地教學督導。

共建共享在線課程是由分散于不同高校的骨干教師參與共建，課程的建設進度、質(zhì)量及督導信息無法及時面對面交流。而基于平臺督導員便可利用電腦端或移動終端異步開展課程資源的督導信息采集、評估，并能及時反饋信息到課程共建教師。

另一方面，通過督導平臺，各高?？煞奖愕夭杉浫胧褂霉蚕碚n程的過程性材料，如調(diào)查問卷、聽課、座談、訪談、督導專項檢查材料，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)督導多源信息的分析、處理和可視化展示，形成課程督導畫像，智能發(fā)現(xiàn)課程共建、共享中存在的問題，定期跟蹤督導數(shù)據(jù)，推動督導信息反饋和整改，提升共建共享在線課程的督導效率。

4 督導評價指標設計

依據(jù)OBE理論，結(jié)合FD-QM和文獻研究，本文設計督導網(wǎng)絡平臺看課評價指標和督導現(xiàn)場聽課評價指標。督導網(wǎng)絡平臺看課評價指標包括共建共享資源、課程教學數(shù)據(jù)、課程學習數(shù)據(jù)3個一級指標和14個二級指標，如表1所示，督導現(xiàn)場聽課評價設有6個一級指標和15個二級指標，如表2所示。本指標面向共建共享課程，適用于混合式教學模式，也適用于線上教學模式。在實際使用中，根據(jù)課程的不同教學模式適當調(diào)整指標分值。

5 教學效果評價

基于所構(gòu)建的在線課程教學督導模式及網(wǎng)絡看課和現(xiàn)場聽課指標體系，本文在安徽省應用型高校聯(lián)盟共建共享的多門在線課程教學中開展實證研究，線上督導課程共建的全過程，線下督導課程共享各環(huán)節(jié)，通過督導信息平臺統(tǒng)計分析各要素，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋給課程各方，進一步通過督導檢查整改效果，螺旋式持續(xù)提升教學質(zhì)量。

通過研究發(fā)現(xiàn)，多門課程取得了良好的教學效果。以“面向?qū)ο蟪绦蛟O計（Java）”為例，自2017年連續(xù)開展四期基于新督導模式的教學實踐。通過實踐發(fā)現(xiàn)：課程在線資源的種類越來越豐富，質(zhì)量越來越高且針對性強；學生學習的積極性迅速提升，論壇發(fā)言的參與度快速增加；基于督導平臺，教師亦可及時獲取教學反饋并針對性整改，形成了良性的教學閉環(huán)。

經(jīng)過螺旋式持續(xù)改進，該課程的滿意度由第一期的33%上升至第四期的81%，增加了一倍多；課程優(yōu)良率（80分以上學生占比）由22%提升至36%，教學質(zhì)量得到了極大提升，如圖3所示。

6 結(jié)語

隨著信息技術(shù)與教育教學融合的推進，應用型高校通過共建共享實現(xiàn)了本科課程教學資源的建設和使用。教學督導要緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代步伐，針對高校的共建共享課程，充分發(fā)揮教學督導在“督”和“導”的作用，通過“督”讓共建共享課程質(zhì)量得到保障；通過“導”，推進共建共享課程在應用型高校中得到更大的推廣，起到示范和引領(lǐng)作用。

[參 考 文 獻]

[1] 于春燕，陳桂林，郭經(jīng)華.基于共建的應用型本科院校MOOCs課程建設策略[J].計算機教育， 2015（13）：97-102.

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[3] 楊軍.20年來我國教育督導理論與實踐的新探索[J].西北師大學報（社會科學版），2001（2）：36-42.

[4] 曹紅發(fā).論高校教學督導工作的理論基礎[J].湖北理工學院學報人文社會科學版），2013，30（2）：73-74+86.

[5] 李志平，李曉.本科大學教學督導的理論基礎和實證研究[J].黑龍江高教研究，2008（5）：84-86.

[6] 胡元林.專業(yè)認證背景下高校教學督導的轉(zhuǎn)向與構(gòu)建[J].中國高等教育，2020（5）：47-49.

[7] 羅姍，項林川.高?；旌鲜浇虒W督導模式的探索與創(chuàng)新[J].高教論壇，2021（3）：52-55.

[8] 于洪濤.高等學?；旌鲜浇虒W改革效果評價案例研究——以內(nèi)蒙古民族大學為例[J].中國電化教育，2017（11）：129-133.

[9] 丁妍，范慧慧，蘇永康，等.混合式課程教學設計質(zhì)量與傾向的研究——以全國30門獲獎混合式課程為例[J].電化教育研究，2021，42（1）：107-114.

責任編輯：陳星宇