摘 要：滁州學院作為地方應用型高校，學科發(fā)展與專業(yè)建設已經(jīng)取得了很大的進步。為了適應金融工程省級一流專業(yè)的建設需求，本文從成果導向教育（Outcome based education， OBE）理念出發(fā)，結合專業(yè)建設經(jīng)驗，闡述了“三個課堂”建設的路徑，為國內(nèi)同類型高校金融工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供一些參考經(jīng)驗。

關鍵詞：地方應用型高校；金融工程；三個課堂；OBE理念

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1794（2023）02-0101-05

作者簡介：黃日朋，滁州學院數(shù)學與金融學院副教授，博士，研究方向：金融工程；翟明清，王學金，江艷婷，滁州學院數(shù)學與金融學院教師（安徽 滁州 239000）。

基金項目：安徽省教育廳重點教研項目“新文科驅(qū)動下金融工程專業(yè)信息化改造研究：人才培養(yǎng)創(chuàng)新視角”（2021jyxm1050）；滁州學院重點教研項目“地方應用型高校金融工程人才的‘三個實踐育人課堂’融合培養(yǎng)機制研究”（2020jyz038）

收稿日期：2022-02-19

1 引言

OBE理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念^[1]。學生取得的學習成果及其原因；如何有效地幫助學生取得這些學習成果；根據(jù)學生已經(jīng)取得的學習成果，對教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)進行持續(xù)改進。不同的專業(yè)需要結合自身的特點，從課程設置、課堂教學和學生實踐教學等環(huán)節(jié)出發(fā)，緊扣“崗、課、賽、證”和信息化建設需要，不斷提升學生培養(yǎng)質(zhì)量。

金融工程是利用計算機科學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和應用數(shù)學等知識來解決金融領域的各種問題，不斷設計出新穎的金融產(chǎn)品。目前，金融工程專業(yè)人才在國外的培養(yǎng)層次主要是面向研究生階段，國內(nèi)則在本科生層次就開始進行金融工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。

針對金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式的研究，國內(nèi)外的學者們已經(jīng)開展了一系列的分析與探索。我國財經(jīng)類高校在國內(nèi)較早地開展了金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)，探索了金融工程人才的目標和模式^[2]。史永東等研究了財經(jīng)院校金融工程專業(yè)課程的設置原則、基本框架與具體方案^[3]。王娜等研究了金融工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)方式^[4]。目前大多數(shù)學者關于金融工程專業(yè)的教學模式探討主要集中在實踐體系的構建與優(yōu)化^[5-12]。張海永等從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角出發(fā)，分析了應用型本科高校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑^[13-14]。潘菊素從能力、學分、基地和雙師出發(fā)探索了三個課堂聯(lián)動的實踐教學體系^[15]。

通過上述文獻分析可知，相關學者們的研究主要基于金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)的框架體系，目標設置、實踐教學體系的構建與優(yōu)化，研究的對象大多是財經(jīng)類學?；蛑髮W的學生，針對地方應用型高校的金融工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的文獻較少?！叭齻€課堂”聯(lián)動研究往往集中探討某個專業(yè)或某類教育的實施路徑，基于“三個課堂”融合培養(yǎng)模式探討某類具體人才培養(yǎng)方式的研究成果并不多見，因此本研究擴展了“三個課堂”融合教學模式的應用范圍。

2 地方應用型高校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)許多地方應用型高校金融工程專業(yè)建設將近十年，取得了很多成就，但是依然存在一定的問題，如人才培養(yǎng)目標定位不清晰，專業(yè)特色不夠鮮明，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足以及課程設置與市場需求脫節(jié)等。

2.1 專業(yè)教師缺乏和教學方法單一

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。由于金融工程專業(yè)的主要課程要求任課教師不但具有扎實的理論知識，同時還應具有一定相關從業(yè)經(jīng)歷來指導學生開展實踐活動。眾所周知，國內(nèi)外知名高校的金融工程專業(yè)的博士生在就業(yè)時多選擇金融機構，很少進入高校。目前國內(nèi)絕大多數(shù)地方應用型本科院校由?？粕究?，時間在二十年左右，受學校所在城市地理位置、科研平臺與環(huán)境等因素的影響，引進優(yōu)秀人才非常困難。同時，地方應用型高校金融工程專業(yè)開設時間比較短，許多專業(yè)教師沒有接受過金融工程相關專業(yè)的學歷教育，也沒有在金融類相關企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。很多專業(yè)教師是從其他專業(yè)特別是數(shù)學專業(yè)轉(zhuǎn)任到金融工程專業(yè)從事教學工作，對專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)、深入地研究，在課堂教學中無法深入淺出地把理論知識傳授給學生。

2.2 人才培養(yǎng)方案的制定缺乏行業(yè)專家深度參與

近幾年通過“引進來”與“送出去”方法，地方院校金融工程專業(yè)教師的專業(yè)理論水平有了大幅度的提高。但是，在制定人才培養(yǎng)方案時，通常是專業(yè)老師們通過調(diào)研同類高校的人才培養(yǎng)方案，再結合自身學校和專業(yè)的優(yōu)勢，制定符合本專業(yè)特點的人才培養(yǎng)方案，形式上符合要求。但是，這種方法制定的人才培養(yǎng)方案缺少行業(yè)專家的深度參與，對市場需要什么樣的人才定位不清晰。整體而言，人才培養(yǎng)方案的制定很難真正達到培養(yǎng)社會所需要人才的目標，容易出現(xiàn)“社會需要的我沒有，我培養(yǎng)的社會已經(jīng)飽和”的現(xiàn)象。

2.3 實踐教學計劃和內(nèi)容難以落實

目前，地方普通高校的金融工程專業(yè)在培養(yǎng)學生實踐能力時存在一定的困難，許多實踐教學難以落實。通過走訪調(diào)研許多地方應用型本科院校，發(fā)現(xiàn)不少學校建設有金融工程實驗室，配套一些電腦硬件和商業(yè)分析軟件，但是在實踐教學內(nèi)容上還存在目標不清晰的問題。通常的做法是由老師帶領學生在電腦上做一些簡單的驗證性實驗，大型綜合性的實驗很難開展。畢業(yè)班學生外出實習的時候，很難找到合適的實習單位，學生對未來就業(yè)還是繼續(xù)升學深造感到迷茫。近幾年金融工程專業(yè)第一志愿新生報到率逐年下降，也從側(cè)面反映該專業(yè)在二本學校越來越不受學生喜歡。因此，金融工程專業(yè)的建設必須做出一些改進，否則這個專業(yè)的發(fā)展容易進入瓶頸。如果未來學生的就業(yè)和深造情況不理想，極有可能導致本專業(yè)限制招生甚至取消招生。

針對上述問題，基于OBE理念，結合“崗、課、賽、證”培養(yǎng)模式，對“三個課堂”融合培養(yǎng)模式進行了探索。

3 “三個課堂”融合培養(yǎng)模式的探索

“三個課堂”是指校內(nèi)教學課堂、校內(nèi)課外教學實踐活動以及校外的企業(yè)實習實踐活動。 “三個課堂”在時間上貫穿于大學生整個本科階段的學習過程；在空間上，“三個課堂”將課堂內(nèi)、課堂外以及校園外的學習和實踐場所緊密聯(lián)系起來。

在“三個課堂”之中，第一課堂最接近于傳統(tǒng)意義上的課堂概念，是在教室中進行教師教學和學生學習活動的課堂。在第一課堂中，教師進行理論知識的傳授，學生對于教師傳授知識進行理解和吸收。第二課堂主要是由學校組織或者由學生社團組織推動的各類課外活動，表現(xiàn)為各類競賽活動及社會公益活動。第二課堂是運用在第一課堂所學習的理論知識的重要場所，也是第一課堂和第三課堂進行銜接的重要橋梁。第三課堂主要是讓學生進入相關企業(yè)進行實習實訓活動。組織金融工程專業(yè)的大學生到銀行、保險、證券和基金公司開展實習實訓活動，已經(jīng)被大多數(shù)高校列入教學培養(yǎng)方案中，成為金融工程專業(yè)學生大學教育的最后一環(huán)。

基于OBE理念，引導師生廣泛開展產(chǎn)學研，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，深化教師教育改革，使金融工程專業(yè)的學生學有所長。只有充分發(fā)揮“三個課堂”的作用并將其融合在一起，才能真正實現(xiàn)對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！叭齻€課堂”融合培養(yǎng)機制形成一個閉環(huán)，通過強化學生的理論基礎，廣泛開展產(chǎn)學研活動，通過第三課堂的反饋作用，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，深化第一課堂的教師教育改革，最終實現(xiàn)教與學共同進步。

基于OBE理念教育設計（圖1），結合“崗、課、賽、證”和“信息化”要求，對滁州學院金融工程創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的探索路徑總結如下：

3.1 第一課堂的規(guī)劃與設計

金融工程專業(yè)第一課堂從基本內(nèi)容看主要包括經(jīng)濟學、金融學、金融工程以及投資學等基礎理論。實訓內(nèi)容主要包括金融風險管理、證券投資組合、固定收益證券管理、外匯等。專業(yè)課程的內(nèi)容既相互區(qū)別，同時也聯(lián)系緊密。具體措施如下：

（1）從素養(yǎng)、能力、知識和綜合素質(zhì)方面出發(fā)。應用型本科高校培養(yǎng)的金融人才的定位主要是面向農(nóng)村、面向小微企業(yè)的貸款風險管理與控制以及證券投資顧問等，所以在設計畢業(yè)能力體系、課程體系、教材選擇上面區(qū)別于國內(nèi)研究型大學，力爭通過課堂的教學，使得學生能夠掌握經(jīng)濟—金融—投資—風險管理的基礎知識和基本理論。深入開展專業(yè)課教學研討工作，鼓勵教師積極申報各類質(zhì)量工程項目。

（2）從學生實習和用人單位反饋出發(fā)。邀請行業(yè)專家和用人單位專家深度參與第一課堂的課程規(guī)劃與設計，結合“五位一體”教育評價體系，金融工程課程設置主要依據(jù)應用型本科院校的辦學定位和已經(jīng)畢業(yè)學生的反饋，從“強基礎、寬口徑”出發(fā)，以專業(yè)基礎和專業(yè)必修課程為教學的重點，安排學院學歷高、教學經(jīng)驗豐富的老師進行教學。同時結合數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字金融時代特點和時代需求，廣泛開設選修課，拓寬學生的知識面。同時，在學生的考核方式上做了大量的改進，在傳統(tǒng)的紙上考試基礎上，增加了課程報告的撰寫、專題討論、熱點話題辯論等環(huán)節(jié)，大量使用MOOC等現(xiàn)代教學手段，鼓勵學生自主學習，變被動為主動。

（3）由社會對人才的需求，優(yōu)化課程設置。金融工程專業(yè)開設金融產(chǎn)品設計、證券仿真交易、期貨交易、期權等實踐課程，使學生掌握金融投資的基礎知識，對金融市場運行機制和風險進行了解。高年級開設數(shù)據(jù)挖掘、金融數(shù)據(jù)分析、金融建模等課程，提升學生的數(shù)據(jù)分析能力，適應信息時代的需求。鼓勵學生參加銀行從業(yè)考試、證券從業(yè)考試、基金從業(yè)考試和期貨從業(yè)資格證考試，為學生進入后續(xù)課堂的學習積攢知識和經(jīng)驗。

3.2 第二課堂的規(guī)劃與設計

第二課堂以其豐富性、開放性、學科的普遍性和形式的多樣性成為高等教育的重要手段。針對金融工程專業(yè)的特點，在教學活動中強調(diào)實踐操作，鼓勵學生在實踐中鍛煉能力，提高素質(zhì)。以安徽省金融投資創(chuàng)新大賽為例，通過比賽，引導學生進行實務操作、報告撰寫、數(shù)據(jù)分析、模型構建和策略開發(fā)，內(nèi)化第一課堂的所學知識。圖2是滁州學院金融工程專業(yè)的五級實踐能力支撐圖。

第二課堂規(guī)劃與設計方案如下：

（1）通過“請進來”“雙師同堂”等多種措施，從銀行、證券和保險等企業(yè)邀請行業(yè)專家進入校園，給學生舉辦豐富多彩的報告會，使學生了解金融相關行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對人才的需求情況，指導學生進行金融大數(shù)據(jù)分析，設計金融創(chuàng)新產(chǎn)品，撰寫投資分析報告。

（2）高度重視學生實踐能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。結合學校實際情況，鼓勵學生組隊參加各類學科比賽。積極組織學生參加安徽省大學生金融投資創(chuàng)新大賽、全國大學生統(tǒng)計建模比賽、數(shù)學建模比賽和市場調(diào)查分析大賽，以賽促學。

3.3 第三課堂的規(guī)劃與設計

校外實踐教育基地建設是 “三個課堂”一體化教育的重要組成部分，是學生從學校向社會過渡的緩沖地帶。研究表明，校外實踐教育基地為學生實踐教學提供了一個規(guī)范有序的實踐場所。滁州學院金融工程專業(yè)目前已經(jīng)利用地方銀行、證券、保險、基金等公司，讓學生在金融公司頂崗實習和鍛煉，在實踐中不斷提高自己的知識、能力和素質(zhì)，充分了解社會對應用型人才的需求。第三課堂的規(guī)劃與設計措施如下：

（1）發(fā)揮校外實習基地在教師的教學研究中的重要作用。教師與地方銀行、統(tǒng)計局合作，帶領學生開展產(chǎn)學研活動。金融工程專業(yè)教師利用業(yè)余時間到工商銀行、郵儲銀行和國元證券營業(yè)部開展投資者教育活動。利用金融企業(yè)獨特的實踐環(huán)境，拓寬了金融工程理論教學的資源，豐富了第一課堂教學的內(nèi)容，提高了第二課堂教學的成績，為提高學生的創(chuàng)新思維能力提供了良好的環(huán)境。

（2）帶動學生將第三課堂的理論與實踐相結合。通過廣泛開展專業(yè)調(diào)研，將實踐中值得研究的課題作為畢業(yè)論文的選題，通過指導學生參與項目設計、調(diào)查研究、撰寫報告和學術論文，提高了學生的學術素養(yǎng)，為進一步學習打下基礎。

（3）鼓勵學生到金融機構頂崗實習，參與為本地金融機構提供咨詢服務和共同開發(fā)服務項目。通過與銀行、證券公司、保險公司建立校外實習基地，學校與企業(yè)建立了全方位、深層次、緊密的合作關系，實現(xiàn)了“互利共贏”，努力實現(xiàn)“1+1gt;2”，將“服務社會，服務地方”的理念傳遞給學生。

（4）結合目前“鄉(xiāng)村振興”的國家方針政策，鼓勵青年教師和優(yōu)秀學生，利用假期，到省內(nèi)的鄉(xiāng)村去做社會調(diào)研，了解當?shù)匕傩諏鹑诜盏男枨?，努力搭建“美麗鄉(xiāng)村—銀行小額貸款”的橋梁，真正做到“服務地方，服務百姓”，為地方農(nóng)民“脫貧致富，夯實致富”的成果，貢獻一點力量。

3.4 “三個課堂”的融合探索

新時代下如何培養(yǎng)符合國家和社會需要的人才？如何培養(yǎng)符合行業(yè)需要的人才？從OBE理念出發(fā)，從培養(yǎng)國家和社會需要的人才出發(fā)，緊扣現(xiàn)代信息技術，結合“五位一體”評價體系和地方應用型高校人才培養(yǎng)的定位，通過設計畢業(yè)能力指標體系，以培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力為重要抓手，開設了多門大數(shù)據(jù)專業(yè)課程，引導學生通過金融數(shù)據(jù)挖掘和分析，構建金融模型，將課堂所學的知識運用到實踐中來。

目前，學校已經(jīng)建立“崗、課、賽、證”融通人才培養(yǎng)模式，從金融工程專業(yè)的教學總體規(guī)劃和“三個課堂”一體化出發(fā)，對本專業(yè)教學的基礎課、必修課、選修課和實踐課四個模塊細化和探索，邀請業(yè)內(nèi)專家，共同商討修訂人才培養(yǎng)方案，制定新的教學大綱，對教學內(nèi)容進行改革，逐步推進課程的信息化改造，打造一批線上精品課程，線上線下混合式課程。

在教學組織上，教師在“三個課堂”的融合過程中發(fā)揮著重要的作用。師者，不僅傳道受業(yè)解惑，而且還要緊跟時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合信息化社會需求的復合型人才。

“三個課堂”融合的關鍵是課堂之間的傳導機制，為了提高學生的學習興趣，教師在第一課堂的教學改變過去老師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的模式，借助現(xiàn)代信息技術，鼓勵學生提前借助網(wǎng)絡資源學習，課堂上討論社會、經(jīng)濟、行業(yè)的熱點問題，真正做到理論緊密聯(lián)系實際。第一課堂的所學所得為第二、第三課堂打下扎實的基礎，但是，學生往往還需要從不同的側(cè)面去理解教材的內(nèi)容，積極組織學生參加社會調(diào)研、學科競賽和參加企業(yè)服務工作。通過把“三個課堂”有機融合起來，學校、老師和同學們深入禮教社會究竟需要什么樣的人才，促進學生順利畢業(yè)—就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）或深造。

因此，在“三個課堂”的融合過程中，教師需要多做一些聯(lián)通和潤滑劑的工作，提高“三個課堂”的效率，為學?！髽I(yè)—社會搭建一座座橋梁，為社會培養(yǎng)需要的人才。

4 總結

不同于傳統(tǒng)的金融工程專業(yè)教學過于強調(diào)理論內(nèi)容，如金融風險度量、衍生品定價、投資組合優(yōu)化、隨機過程等內(nèi)容，學校從OBE理念出發(fā)，重視應用型高校師生的自身特點，形成自身特色。在過去幾年的實踐中，按照國家和社會的需要，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的動態(tài)需求，培養(yǎng)了一批應用型金融人才，正在各自的崗位上承擔重任。如何根據(jù)地方應用型高校教學資源、師資隊伍的資源，如何緊密聯(lián)系社會和企業(yè)，設置一些與時俱進的“三個課堂”教學活動，如何有效地與社會上金融類企事業(yè)單位建立長期的人才培養(yǎng)的合作關系，探索合理的金融工程人才的社會實踐教學機制將是今后進一步研究的問題。

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Exploration on the Integrated Training Mode of “Three Classes”

Innovative Talents in Financial Engineering Major

——Take Chuzhou University as an example

Huang Ripeng， Zhai Mingqing， Wang Xuejin， Jiang Yanting

Abstract： Chuzhou University， as a local application-oriented university， has made great achievements in discipline development and specialty construction. In order to meet the construction needs of provincial-level first-class majors in financial engineering， starting from the concept of outcome based education （OBE）， combined with professional construction experience， this paper expounds the path of the construction of “Three Classrooms”， so as to provide some reference experience for the cultivation of innovative talents in financial engineering in domestic colleges and universities of the same type.

Key words：local application-oriented university; financial engineering; three classes; OBE concept

責任編輯：陳星宇