葛啟明

摘 要：評價方式多樣化，評價主體多元化，是課程改革的重要內(nèi)容。而表現(xiàn)性評價就是通過學(xué)生課堂表現(xiàn)給出的評價，能夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，體現(xiàn)評價的全面性。因此，研究表現(xiàn)性評價在課堂中的應(yīng)用策略極為重要。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用方法與實踐兩方面入手，著重探討了表現(xiàn)性評價在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；表現(xiàn)性評價；應(yīng)用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0243-03

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用方法

（1）制定多維度評價目標(biāo)

明確的目標(biāo)是表現(xiàn)性評價應(yīng)用的重要前提，所謂評價目標(biāo)指的就是表現(xiàn)性評價應(yīng)用最終目的。而表現(xiàn)性評價的應(yīng)用既要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識掌握情況，又要關(guān)注學(xué)生能力成長，既能評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，又能對其任務(wù)完成階段理解能力、邏輯思維、動手實踐等能力進(jìn)行評價。首先，評價目標(biāo)的制定要根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)要求進(jìn)行，課標(biāo)中明確指出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在科學(xué)素養(yǎng)框架下，學(xué)生應(yīng)該掌握必備科學(xué)知識，教師要挖掘?qū)W生科學(xué)精神，培育其科學(xué)能力，才能幫助學(xué)生解決生活問題。其次，評價目標(biāo)制定需契合學(xué)情，科學(xué)教學(xué)是以教材作為依據(jù)，而表現(xiàn)性評價無論是內(nèi)容設(shè)計，還是實施過程都要契合教材內(nèi)容，以科學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為核心，聯(lián)系評價過程，才能發(fā)揮評價應(yīng)用的有效性，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。最后，評價目標(biāo)的制定要多元化，依據(jù)多元智能理論，人的智能可以分為八種，所以教師應(yīng)該從多個角度看待學(xué)生能力發(fā)展情況，不可以片面的眼光看待。表現(xiàn)性評價的應(yīng)用，多元化目標(biāo)設(shè)定極其重要，可以將學(xué)生才能充分挖掘，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程“重知識”“輕能力”的弊端，找到學(xué)生能力最近發(fā)展區(qū)，從而制定多維度的評價目標(biāo)，利用表現(xiàn)性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

（2）設(shè)定合理的表現(xiàn)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)，需要涵蓋學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要契合學(xué)科特點，圍繞科學(xué)教材中的課時教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)評價程序性特點。首先，在任務(wù)形式的選擇方面需要科學(xué)合理，可以設(shè)置資料收集任務(wù)，還可以設(shè)置藝術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，或者創(chuàng)設(shè)作品展示任務(wù)。按照教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來選擇。從科學(xué)學(xué)科角度分析，科學(xué)任務(wù)設(shè)定可以選擇限制性任務(wù)，這類任務(wù)描述相對明確，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，能夠獲得明確的預(yù)期結(jié)果。比如，利用尺子測量教室前后的距離；總結(jié)哺乳動物有哪些共性。還可選擇拓展性任務(wù)，這類任務(wù)的完成方式和預(yù)期結(jié)果沒有明確限制。比如，為什么人們生活離不開淡水資源；通過調(diào)查說一說我國有哪些珍稀物種。表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計應(yīng)該明確考查內(nèi)容，選擇不同類型任務(wù)。如果要評價學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，就可設(shè)計拓展類型任務(wù)；如果要考查簡單的知識點，就可選擇限制性任務(wù)。其次，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要具有科學(xué)化特點，按照教學(xué)內(nèi)容、評價目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實相近的問題情境，輔助評價活動順利實施。課標(biāo)要求學(xué)生要具備知識運用能力，在特定情境中解決問題。設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)情境，可以聯(lián)系真實情境。因為科學(xué)屬于綜合性學(xué)科，和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，因此，情境創(chuàng)設(shè)需具備生活化特色，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的獨特性。情境不可過于復(fù)雜，也不能過于簡單，難度略高于學(xué)生理解能力和知識水平即可，才能發(fā)揮其對學(xué)生潛能的挖掘作用。最后，語言描述說到清晰明確，清晰地描述便于學(xué)生了解任務(wù)重點，還能將學(xué)生表現(xiàn)行為描述出來，保證評價的信效度。此外，考慮學(xué)生個體差異，完成表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計，保證任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

（3）組織豐富的評價活動

表現(xiàn)性評價的應(yīng)用，評價活動的組織十分重要。教師需要利用活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境中，使用簡潔的語言布置任務(wù)，明確任務(wù)要求，為學(xué)生發(fā)放科學(xué)手冊和評分量表，并提出做要求。學(xué)生完成任務(wù)階段，教師按照評價量表針對其課堂表現(xiàn)、科學(xué)操作以及任務(wù)結(jié)果展開互評和自評，確保可以客觀、全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程。同時，評價活動組織階段，教師也應(yīng)該明確自身引導(dǎo)者地位，切勿過于干涉學(xué)生，可以設(shè)計科學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生使用不同方式觀察科學(xué)現(xiàn)象，收集評價資料，注重學(xué)生表現(xiàn)的觀察。如果學(xué)生遇到困難，可以單獨指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以表現(xiàn)型評價促進(jìn)學(xué)生能力成長。

（4）評價結(jié)果的反饋及時

教師根據(jù)學(xué)生在情境當(dāng)中的表情給予評價，還要在任務(wù)實施階段，通過收集資料、數(shù)據(jù)信息，給予學(xué)生客觀的評價，才能確保評價結(jié)果有效性。評價和反饋機(jī)制的建立是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵，部分教師應(yīng)用表現(xiàn)性評價過程中，針對學(xué)生表現(xiàn)難以及時給出評價內(nèi)容，或者評價信息相對片面。因此，制定高效反饋機(jī)制能夠發(fā)揮評價的價值。

2.表現(xiàn)性評價在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

本研究選擇蘇教版五年級上冊科學(xué)教材中的“電和磁”單元中的“導(dǎo)體和絕緣體”內(nèi)容為例，對表現(xiàn)性評價在科學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（1）評價目標(biāo)的制定

根據(jù)課標(biāo)中的要求，表現(xiàn)性評價目標(biāo)制定，旨在設(shè)計合作探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神，學(xué)生能夠提出科學(xué)問題，并對信息進(jìn)行收集和整理，最終獲取知識，利用知識解決問題，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高科學(xué)素養(yǎng)。分析教材內(nèi)容，主要是和“電”有關(guān)，筆者設(shè)計兩個實驗，一是“小燈泡亮了”，二是“導(dǎo)體與絕緣體”，將基本電學(xué)知識向?qū)W生講解。五年級學(xué)生的思維能力、觀察能力和注意力都有一定程度發(fā)展，且在生活當(dāng)中“燈”屬于常見物品，學(xué)生在實驗過程可能難以理解“燈泡為什么會亮”“導(dǎo)體與絕緣體之間有哪些區(qū)別”，所以，在課堂教學(xué)之前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生集中學(xué)習(xí)燈泡結(jié)構(gòu)和電路知識，引導(dǎo)其觀察實驗材料，為實驗過程操作順利進(jìn)行提供支持。此外，在實驗過程，要求學(xué)生連接電路，鍛煉學(xué)生的操作能力。本節(jié)課表現(xiàn)性評價目標(biāo)決定包括如下幾方面內(nèi)容：一是任務(wù)分析能力；二是思維能力；三是觀察能力；四是操作能力；五是合作交流能力；六是信息記錄能力；七是反思能力。

（2）評價任務(wù)的設(shè)計

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)階段，表現(xiàn)性評價的應(yīng)用，科學(xué)的問題設(shè)計為重要前提，創(chuàng)設(shè)問題情境，之后結(jié)合評價目標(biāo)選擇同的任務(wù)類型。需要注意，教師在描述任務(wù)階段要做到簡潔明了，讓學(xué)生能夠清晰理解。隨著設(shè)計任務(wù)內(nèi)容如下。

在“小燈泡亮了”任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)情境為“明明在科學(xué)課上學(xué)習(xí)了電路連接，但是連接好的電路卻被弟弟拆了，導(dǎo)致電路當(dāng)中小燈泡不亮了，而且明明忘記了怎樣連接電路?！比绻麑㈦娐愤B接材料給你，你是否能夠正確連接，之后使小燈泡被點亮？兩人一組按照教材中的實驗內(nèi)容，選擇實驗材料，完成本項實驗內(nèi)容，利用科學(xué)手冊，畫出電路圖。給出學(xué)生導(dǎo)線、開關(guān)、小燈泡和電池等材料準(zhǔn)備要求。任務(wù)完成階段，學(xué)生需要自主準(zhǔn)備實驗材料，考查學(xué)生對電路知識的掌握程度。學(xué)生利用分組合作的方式，動手完成實驗內(nèi)容，可以考查學(xué)生的合作、交流、實踐操作等方面能力。問題情境貼近生活，有助于學(xué)生利用生活經(jīng)驗，在情境當(dāng)中思考問題。

在“導(dǎo)體和絕緣體”任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生基于“小燈泡亮了”實驗基礎(chǔ)，可以發(fā)現(xiàn)將銅線連接到電池的兩端，可以點亮小燈泡。此時繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境“明明爸爸說因為橡皮是絕緣體，所以不能夠點亮小燈泡，明明產(chǎn)生疑惑，莫非橡皮不可導(dǎo)電？”在情境中提出問題“木頭、金屬等材料為導(dǎo)體還是絕緣體？”要求學(xué)生分組完成實驗設(shè)計，選擇實驗材料，總結(jié)出導(dǎo)體、絕緣體概念，并能從生活中找到相關(guān)實例。給出學(xué)生實驗材料，分別為橡皮、電池、開關(guān)、導(dǎo)線、木棍和金屬勺等。該任務(wù)設(shè)計要求學(xué)生運用合作交流能力，通過實踐操作，總結(jié)抽象概念，鍛煉應(yīng)用知識解決問題能力。

（3）評分規(guī)則的制定

表現(xiàn)性評價應(yīng)用階段，要基于評價目標(biāo)展開評分規(guī)則的制定，計劃評價目標(biāo)，以便課堂教師對學(xué)生展開觀察評價。由于表現(xiàn)性評價規(guī)則分為整體和分項兩種評價方式，針對復(fù)雜類型的表現(xiàn)性評價，選用分項評分的規(guī)則，有助于教師全面觀察學(xué)生，從而發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和不足，提出反饋意見；針對簡單類型表現(xiàn)任務(wù)，選擇整體評價規(guī)則，提高評價速度。本節(jié)課教學(xué)筆者利用評價量表，設(shè)置評價指標(biāo)共七項、評價等級有四項，分別為。第一，任務(wù)分析，主要指的是學(xué)生對線性任務(wù)要求、含義的理解程度，將其能力等級分為1～4級。第二，觀察能力，根據(jù)學(xué)生能否對燈泡結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，明確電路圖的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行評價，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)將其能力等級分為1～4級；第三，操作能力，指的是學(xué)生在科學(xué)實驗操作過程安全意識，能否正確連接電路，使燈泡變亮，在實驗結(jié)束之后對器材的整理行為等，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，將其能力等級分為1～4級；第四，思維能力，按照學(xué)生能否根據(jù)自身經(jīng)驗，對科學(xué)實驗進(jìn)行合理化猜想，對實驗結(jié)果提出合理解釋，將其能力劃分為1～4級；第五，合作交流能力，根據(jù)學(xué)生能否與他人進(jìn)行積極討論，并且合作將實驗完成進(jìn)行評價；第六，實驗信息記錄能力，按照學(xué)生能否記錄實驗現(xiàn)象，準(zhǔn)確畫出電路圖，保持卷面的整潔性進(jìn)行評價，能力等級為1～4級；第七，反思能力，根據(jù)學(xué)生能否通過自身參與實驗行為，總結(jié)學(xué)習(xí)過程存在問題，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，思考全新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價。導(dǎo)體和絕緣體的評價量表設(shè)計同上，通過明確的評價指標(biāo)和等級，輔助教師收集學(xué)生能力發(fā)展信息進(jìn)行收集。同時，教師對學(xué)生操作過程全面觀察，判斷其對知識掌握情況，利用評價量表評價和記錄，此時，學(xué)生也可以利用表現(xiàn)性評價調(diào)整自身學(xué)習(xí)過程存在的問題，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

（4）評價活動的組織

在課堂活動組織過程當(dāng)中，為了真實反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在評價活動任務(wù)呈現(xiàn)方面，筆者選擇信息化方式，利用PPT將表現(xiàn)性評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生，利用多媒體途徑為學(xué)生閱讀評價要求提供支持。同樣，學(xué)生操作過程，教師還可根據(jù)PPT中的信息對于學(xué)生表現(xiàn)給予評價，每個學(xué)生手中都有評價量表，可以評價同桌的學(xué)習(xí)過程。在評價任務(wù)實施階段，筆者采取口述的方式，并將對應(yīng)實驗器材向?qū)W生發(fā)放，輔助其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，最后為學(xué)生展示任務(wù)結(jié)果，已經(jīng)能夠完整將電路連接，讓小燈泡變亮。活動期間，部分學(xué)生表現(xiàn)十分積極。比如，當(dāng)教師要求學(xué)生兩人一組對實驗操作進(jìn)行交流和討論，按照表現(xiàn)型評價標(biāo)準(zhǔn)要求完成時，部分小組會嚴(yán)格根據(jù)評價量表中的等級要求，積極參與實驗器材連接，合作完成新任務(wù)，明確分工以后共同合作，快速連接電路圖，然后在實驗手冊中畫出電路圖。還有的學(xué)生連接電路以后，發(fā)現(xiàn)打開開關(guān)以后燈泡并未點亮，但是并沒有直接向教師求助，而是同桌兩人共同探討，深入思考問題出現(xiàn)原因。提出假設(shè)“是否電池沒電了？”“是否燈泡閃壞了？”同時，還能對照評價量表中的思維能力要求，提出“動腦思考的建議”，并采取動手處理措施，分工合作檢驗線路是否出錯。處于評價標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)生在動手操作、思考問題、合作交流等方面的能力有所提升，課堂氛圍也相對融洽，表現(xiàn)性更為突出。

（5）評價結(jié)果的反饋

以上科學(xué)任務(wù)實施以后，大部分學(xué)生的科學(xué)能力都有所提升，有70%以上的學(xué)生任務(wù)分析能力達(dá)到一級水平，可見，其對表現(xiàn)性任務(wù)能夠正確理解。學(xué)生觀察能力有待提升，約30%的學(xué)生可以準(zhǔn)確觀察電路圖，并且用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述，但是約有50%的學(xué)生能力還在第三級水平，能說出電路元件名稱，對元件連接方式表達(dá)不完整。在操作能力方面，大部分學(xué)生都能完成簡單電路圖的連接，但是仍然有部分同學(xué)沒有使小燈泡點亮，還有一部分學(xué)生完成實驗以后并未收集和整理器材，其操作能力有待提升。思維能力方面，有25%左右的學(xué)生能力水平能夠達(dá)到一級，可以對實驗展開合理猜想與解釋，但仍然有大部分學(xué)生不能做到這一點，代表思維能力有待提升。在合作交流能力方面，五年級的學(xué)生已經(jīng)積累一定合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以一半以上的學(xué)生合作能力水平都可達(dá)到一級，還有部分學(xué)生科學(xué)任務(wù)參與積極性和討論積極性有待提升。記錄能力方面，80%以上的學(xué)生都能準(zhǔn)確繪制電路圖，標(biāo)記學(xué)習(xí)內(nèi)容，可見學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正。反思能力方面，大部分學(xué)生能力水平在第二等級，針對實驗階段出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，但是對教材內(nèi)容總結(jié)相對缺乏，反思能力有上升空間。

綜上分析，課程改革發(fā)展日益深入，小學(xué)階段為學(xué)生科學(xué)教育啟蒙階段，教師需要運用先進(jìn)的理念完成評價工作，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容融合應(yīng)用，組織教學(xué)評價活動開展，不斷提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因為表現(xiàn)性評價的應(yīng)用可以將教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果相互統(tǒng)一，更好地掌握學(xué)生對知識的掌握情況，判斷其能力發(fā)展情況。此外，還可優(yōu)化創(chuàng)設(shè)問題情境，輔助表現(xiàn)型評價實施，按照設(shè)定規(guī)則及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生潛力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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