馬麗萍

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀在語文教學(xué)中的地位越來越凸顯，而閱讀所產(chǎn)生的價(jià)值和效用更為人們所關(guān)注。新時(shí)代教育的核心不只是培養(yǎng)有知識(shí)的人才，更重要的是培養(yǎng)出有思想、有道德、有才能的綜合性人才。由此，擁有優(yōu)秀教學(xué)價(jià)值的經(jīng)典名著就被納入閱讀教學(xué)中。小學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)價(jià)值觀念、提升思想道德的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)從經(jīng)典名著閱讀入手，有效地利用其中的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生提升語言能力，熏陶思想情感，形成良好的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；經(jīng)典名著；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0190-03

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一。學(xué)生在閱讀時(shí)往往能夠收獲除語言詞匯以外的知識(shí)，如思想認(rèn)知、情感體驗(yàn)、生活視野等，這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的作用。而隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，教育教學(xué)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中也更偏向于對(duì)學(xué)生思想和行為的塑造。由此，教學(xué)過程就離不開優(yōu)秀作品的熏陶。而經(jīng)典名著是歷經(jīng)歷史長(zhǎng)河經(jīng)久不衰的優(yōu)秀作品，所以教師要合理利用，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典名著中汲取更優(yōu)秀的思想和能力。

1.經(jīng)典名著的教學(xué)價(jià)值

所謂經(jīng)典名著，是指歷經(jīng)時(shí)間的滌蕩而留存下來的文化精粹，是能夠影響一個(gè)時(shí)期甚至多個(gè)時(shí)代的、有極高文學(xué)價(jià)值的作品。經(jīng)典名著往往被廣泛傳誦，其內(nèi)容膾炙人口，擁有警醒、啟發(fā)人的效用。而名著中包含深刻的思想、濃厚的情感以及先進(jìn)的時(shí)代價(jià)值觀念，是一個(gè)時(shí)代最有人文價(jià)值的體現(xiàn)。名著中蘊(yùn)藏的文學(xué)元素不僅充分體現(xiàn)了它的文學(xué)價(jià)值，也預(yù)示著它有效的育人價(jià)值。經(jīng)典名著中，無論是其思想、情感，還是語言、詞句，又或是文墨、筆法等，都極具鮮明的特色，能夠從多方面對(duì)讀者發(fā)揮教育的作用。因此，經(jīng)典名著已經(jīng)不是單一的閱讀作品，它同時(shí)還是育人思想和塑造靈魂的教育作品，是不可多得的教學(xué)元素，教師應(yīng)當(dāng)有效地加以利用。

2.小學(xué)語文開展經(jīng)典名著閱讀的意義

小學(xué)生正處于優(yōu)秀價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期，此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們的成長(zhǎng)有著重要的影響。而閱讀是小學(xué)階段給予學(xué)生思想和認(rèn)知熏陶的重要途徑，在教學(xué)中選取合適的閱讀文本，納入優(yōu)秀的經(jīng)典閱讀作品，學(xué)生就能夠從語言運(yùn)用上獲得啟發(fā)，能夠從思想情感上獲得提升，能夠從藝術(shù)角度上獲得審美，能夠從價(jià)值觀念上獲得提升。由此，經(jīng)典名著閱讀的意義非凡。

3.小學(xué)語文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)策略

在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，經(jīng)典名著也被巧妙地編寫在其中，這充分地體現(xiàn)了名著閱讀的重要性，它不僅能與一般閱讀一樣拓寬學(xué)生的視野，還能從文學(xué)藝術(shù)角度提升學(xué)生的價(jià)值觀念，熏陶他們的思想，幫助他們形成高尚的人格品質(zhì)。因此，在閱讀經(jīng)典名著時(shí)，教師可以從以下方面入手，有序地推進(jìn)名著的閱讀教學(xué)。

（1）導(dǎo)入制造懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

名著通常篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富。對(duì)小學(xué)生而言，有效地開展名著閱讀需要足夠的耐心和動(dòng)力。而名著的大篇幅內(nèi)容常常讓學(xué)生望而生畏，繼而就降低閱讀的動(dòng)力和興趣，這就會(huì)使名著閱讀無法有效開展。興趣是最好的老師，是最有效的推動(dòng)力。對(duì)小學(xué)生而言，他們好奇心強(qiáng)，容易被有一定懸念的事物吸引，所以教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以利用制造懸念的方法導(dǎo)入經(jīng)典名著，用趣味的問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)閱讀的順利開展。

以部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)為例，該篇課文選自經(jīng)典作品《山海經(jīng)》，體現(xiàn)著遠(yuǎn)古時(shí)代獨(dú)特的精神追求，用神奇的故事詮釋了語言的鬼斧神工?！毒l(wèi)填?！分皇墙?jīng)典故事中的一隅，但從其中也能夠窺見先賢的智慧和思想。在閱讀時(shí)，教師可以運(yùn)用幾個(gè)趣味的問題，制造一定的懸念，讓學(xué)生愿意去閱讀，更樂于嘗試整本閱讀。比如“海如此遼闊，能夠被填平嗎？”“古時(shí)候有一種鳥，它嘗試過填海，你們想知道最后的結(jié)果是怎么樣嗎？”通過這樣的具有一定懸念的問題，學(xué)生首先就會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么鳥要去填海？大海真的能被填平嗎？而后就激發(fā)了對(duì)故事內(nèi)容的閱讀興趣。由此學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地閱讀，理解其中的故事韻味，體會(huì)故事中不同角色的精神。通過懸念問題的引導(dǎo)，教師順利地將經(jīng)典名著中的故事介紹給學(xué)生，繼而再向?qū)W生引入《山海經(jīng)》等極具趣味和哲理的名著，學(xué)生就能夠更好地接受，并踴躍地閱讀，提升閱讀的積極性與能動(dòng)性。

（2）閱讀結(jié)合情境，加深閱讀內(nèi)容理解

經(jīng)典名著中有扣人心弦的故事情節(jié)，有感人至深的人物故事，還有發(fā)人深省的思想情感，這些元素有效地融于名著中，讓名著越發(fā)璀璨奪目。而對(duì)小學(xué)生而言，他們生活閱歷淺顯，很多事物他們甚至從未接觸或者聽聞，所以要讓他們有效地吸收名著中的內(nèi)涵是不容易的。而小學(xué)生知識(shí)的重要來源就是真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)，所以教師可以將其引入課堂，將名著文本與情境有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中體驗(yàn)名著中的故事、人物或情感，這樣就能夠讓學(xué)生有立體的認(rèn)知，在形象化、真實(shí)化的場(chǎng)景中不斷經(jīng)歷，繼而就能夠加深對(duì)文本的理解，更能夠深刻體會(huì)其中的內(nèi)涵。

以部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《蘆花鞋》教學(xué)為例，在這個(gè)故事中，主人公青銅為了家人在寒冷的雪天自己制作、售賣蘆花鞋，這其中的高貴品質(zhì)和面對(duì)苦難的毅力是常人無法想象的。但對(duì)小學(xué)生而言，他們可能無法深入地理解青銅的行為，更無法體會(huì)其中的情感，教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)引導(dǎo)他們創(chuàng)設(shè)情境，用不同的情境去體會(huì)文本的內(nèi)容。比如，學(xué)生可以以青銅為角色，尋找契合的材料，在表演情境中演繹青銅編制、售賣蘆花鞋的過程，由此體會(huì)青銅對(duì)家人的那種深厚情誼以及善良的特質(zhì)。還可以用講述的方式，配合多媒體的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生充滿情感地訴說青銅的故事，由此促進(jìn)他們對(duì)故事的思考，對(duì)人物的理解。結(jié)合不同的情境體驗(yàn)，學(xué)生就能夠更深入地體會(huì)文本故事的意義，了解其中所要表達(dá)的人物情感和內(nèi)心思想，這就使他們能夠體驗(yàn)“苦難”的意義，感受主人公面對(duì)苦難堅(jiān)定的決心和樂觀的態(tài)度，繼而升華閱讀過程，讓經(jīng)典名著的思想深入學(xué)生內(nèi)心。

（3）指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

經(jīng)典名著具有良好的文學(xué)價(jià)值，是學(xué)生研究和體會(huì)語言運(yùn)用藝術(shù)的最佳途徑。因此，在名著閱讀時(shí)，除了要讀透文本的內(nèi)涵和思想，還有一項(xiàng)重要的目標(biāo)，那就是透過文本的語言去理解語言運(yùn)用的藝術(shù)，將語言運(yùn)用與文本思想相結(jié)合，這樣就能夠巧妙地推動(dòng)學(xué)生吸納經(jīng)典思想，收獲優(yōu)秀情感。而名著閱讀需要不斷堅(jiān)持和努力，對(duì)小學(xué)生而言，他們的專注力和耐力都有所欠缺，所以教師需要發(fā)掘有效的閱讀方法做引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味性，這樣才能夠推動(dòng)名著閱讀持續(xù)下去。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，教授不同的閱讀方法，在日常閱讀時(shí)引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以保障閱讀的持續(xù)實(shí)施。

以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)為例，該篇課文是巴德·舒爾伯格的經(jīng)典作品，其中分層次地講述了父母對(duì)“我”的寫作歷程的影響。而由于課文內(nèi)容較多，學(xué)生閱讀時(shí)很難整體把握，所以教師就可以在學(xué)生閱讀時(shí)引導(dǎo)他們嘗試適合的閱讀方法，以提升閱讀效率和效果。比如根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和能力，教師可以引導(dǎo)文字能力較強(qiáng)的學(xué)生采取讀書筆記的形式，記錄所閱讀的片段或內(nèi)容；而對(duì)文字能力較弱的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們摘抄關(guān)鍵詞句；對(duì)邏輯思維較強(qiáng)的，可以鼓勵(lì)他們采用圖文并茂的形式梳理故事的線索，如用思維導(dǎo)圖按照時(shí)間順序梳理故事脈絡(luò)，或者按照“我”的成就層次去梳理故事內(nèi)容。在指導(dǎo)閱讀方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尤其關(guān)注學(xué)生的不同需求，避免限制學(xué)生的閱讀形式，而需要結(jié)合他們的需求，采取更加適合他們的方法。通過靈活的方法指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)配以思考，建立良好的閱讀思維，久而久之，也就能夠幫助他們形成有效的閱讀習(xí)慣，讓持久閱讀成為可能。

（4）開展合作探究，確保閱讀深度推進(jìn)

經(jīng)典名著有強(qiáng)烈的育人價(jià)值，而由于名著的豐富性，其對(duì)個(gè)體的影響并非一成不變的，它往往會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的差異而產(chǎn)生迥異的影響。也就是說，即使對(duì)同樣的經(jīng)典名著，不同的學(xué)生所收獲的思想和情感，所接受的熏陶也會(huì)不一樣。這取決于個(gè)體的理解能力、認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)。由此，就決定了名著閱讀不能單一化，而應(yīng)當(dāng)更注重自主性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重其綜合性。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生合作探究，以不同的認(rèn)知去理解名著，觸發(fā)多樣的思維和體會(huì)，并在合作中相互影響、相互補(bǔ)充，這樣就能夠有效地拓寬學(xué)生的視野，靈活他們的閱讀思維，讓他們能夠更全面地看待名著內(nèi)容，從而有序地推進(jìn)閱讀層次的深度化。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)為例，這個(gè)故事是名著《三國(guó)演義》中的經(jīng)典場(chǎng)景，透過這個(gè)故事，我們能夠很清晰地了解周瑜、諸葛亮、曹操等幾個(gè)人物的個(gè)性特點(diǎn)。全篇不僅有人物的描寫，還有景物的描寫，讓整篇文本顯得形象生動(dòng)、扣人心弦。那么為什么要去借箭？又是如何借箭成功的呢？教師可以以學(xué)生對(duì)故事的興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們合作探究，以小組形式深入研究三國(guó)中的人物，理解故事發(fā)生的必然性。比如，以諸葛亮為研究對(duì)象，學(xué)生從三國(guó)的其他篇章中尋找諸葛亮人物的特點(diǎn)，了解他縝密的思維和極高的智慧，而后再分析草船借箭時(shí)助諸葛亮成功的“東風(fēng)”。還可以以周瑜或者曹操為研究對(duì)象，開展探究他們特點(diǎn)以及推動(dòng)借箭成功的因素。通過這樣的小組合作探究，學(xué)生能夠發(fā)揮不同的潛能，有的尋找資料，有的梳理脈絡(luò)，還有的進(jìn)行總結(jié)與分析。這樣不僅讓學(xué)生深度地融入了文本中，也讓他們更全面地接納了名著中的人物及其特點(diǎn)、思想，從而促進(jìn)了深度閱讀。

（5）分析名著背景，深化文本思想內(nèi)涵

對(duì)小學(xué)生而言，名著內(nèi)容所投射的隱含的思想內(nèi)涵并不容易理解，他們往往能夠從字面角度去考慮。而經(jīng)典名著之所以成為經(jīng)典，與時(shí)代特色和歷史背景有著密不可分的關(guān)系，它不是獨(dú)立存在于歷史長(zhǎng)河中，而是歷經(jīng)時(shí)代的沖刷和歷史的雕琢，才能夠閃耀著光輝。也就是說，名著的思想內(nèi)涵是不能脫離當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景而單獨(dú)存在的?；诖?，教師在教學(xué)時(shí)就可以換個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生去了解和分析名著創(chuàng)作的歷史背景，了解創(chuàng)作者的經(jīng)歷和生平，由此就能夠從創(chuàng)作角度更深入地理解文本所表達(dá)的思想，感悟文本的內(nèi)涵，這樣更有利于學(xué)生理解名著，推動(dòng)他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)名著的價(jià)值。

以部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)為例，該篇作品是著名文學(xué)家列夫·托爾斯泰的短篇小說，極具閱讀價(jià)值。作品中講述了漁夫和妻子桑娜克服困境毅然收養(yǎng)鄰居家兩個(gè)孩子的故事。通過閱讀，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)桑娜家貧窮、困苦，而同時(shí)桑娜又善良、勤勞，那么除了這樣的體會(huì)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么作者要寫這樣的小說故事呢？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析名著的背景，包括創(chuàng)作背景及作者經(jīng)歷等，從創(chuàng)作角度去理解文本中隱藏的深層次內(nèi)涵。作者通過強(qiáng)烈的對(duì)比來歌頌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，而作品所反映的精神也正是作者所追求的，這與他的生平經(jīng)歷有關(guān)。在分析中學(xué)生能夠更透徹地了解作品，了解作者，繼而就能夠從另一個(gè)角度深度體會(huì)文本思想和內(nèi)涵，而不是僅停留于文字表面。

4.結(jié)語

一部部經(jīng)典名著是歷史長(zhǎng)河中閃耀的一顆顆明珠，它們之所以有這樣璀璨的價(jià)值，正是因?yàn)樗麄兤渲袃?yōu)秀的思想、膾炙人口的語言以及獨(dú)特的情感，能夠?yàn)楹笫浪把?，能夠被后世所傳誦，更加能夠潛移默化地影響著人們的發(fā)展。因此，在學(xué)生價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)或閱讀經(jīng)典名著。名著能夠幫助學(xué)生汲取優(yōu)秀的思想，體會(huì)深刻的情感，更加能夠近距離接觸文學(xué)藝術(shù)，由此，就能夠不斷地熏陶學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。而經(jīng)典名著篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間較久，需要學(xué)生長(zhǎng)久堅(jiān)持，更需要教師耐心引導(dǎo)。因此，在日常教學(xué)中，教師不僅要從名著的內(nèi)容著手引導(dǎo)，還需從閱讀習(xí)慣上引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，推動(dòng)學(xué)生的自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣，這樣才能夠讓經(jīng)典閱讀持續(xù)下去，讓經(jīng)典深入人心。

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