馬國(guó)福

摘 要：商業(yè)、藝術(shù)和科技高度融合是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，這三者的融合是建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上的，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平有了很大的提高，因此，人們把目光投向了對(duì)幼兒的培養(yǎng)上。市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量?jī)?yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，繪本情景教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。高效運(yùn)用繪本情景教學(xué)成了當(dāng)代幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主題。本文簡(jiǎn)述了繪本情景在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的作用，分析了目前繪本情景在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出一些繪本情景在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略，希望能夠給大家提供參考的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：繪本；情景教學(xué)；幼兒園；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0056-03

幼兒在還沒(méi)有學(xué)會(huì)認(rèn)字以前，他們對(duì)圖形就已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，這個(gè)是繪本情景教學(xué)能夠得以實(shí)施的基礎(chǔ)。繪本情景教學(xué)就是教師在教學(xué)的過(guò)程中利用繪本把幼兒的注意力引入特定的情景中，然后通過(guò)教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述來(lái)帶動(dòng)幼兒的情緒的變化，使幼兒跟繪本中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在繪本情景中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，全方位培養(yǎng)幼兒的感性思維和理性思維。

1.繪本情景教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的作用

（1）有機(jī)融合“玩”和“學(xué)”

幼兒的身體和智力都處于初步開(kāi)發(fā)階段。在這個(gè)階段，幼兒的主要任務(wù)就是“玩”。愛(ài)玩是幼兒的天性，他們?cè)谕娴倪^(guò)程中可以收獲樂(lè)趣。而幼兒園的任務(wù)就是讓幼兒在“玩”中“學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師抓住幼兒愛(ài)玩這個(gè)特點(diǎn)，在幼兒玩的過(guò)程中有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，繪本情景教學(xué)就是利用了幼兒這一特征，利用色彩斑斕的繪本圖片再配合生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，讓幼兒在玩中學(xué)會(huì)教師傳授給他們的內(nèi)容，從而有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，繪本中蘊(yùn)含的規(guī)則秩序、道德法則、思維方法等，都可以通過(guò)生動(dòng)有趣的繪本情景展現(xiàn)在幼兒們的腦海里。

（2）寓教于樂(lè)，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量

通過(guò)深刻的研究而編寫(xiě)出來(lái)的繪本是符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律的。因此，教師在采用繪本情景教學(xué)時(shí)，繪本中的人物、動(dòng)作、語(yǔ)言和表情等通過(guò)幼兒自己的理解、想象和加工，形成了自己獨(dú)特的理解和看法。所以，在幼兒階段教師應(yīng)該通過(guò)一些引導(dǎo)式的動(dòng)作或語(yǔ)言來(lái)加深幼兒對(duì)繪本中主題思想的理解。從而使幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行閱讀，可有效提升繪本情景教學(xué)的效率和質(zhì)量，使幼兒快速的吸收了繪本講述的內(nèi)容。

2.繪本情景教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（1）繪本教學(xué)目標(biāo)不明確，教師敘述占用大量的時(shí)間

繪本情景教學(xué)存在的時(shí)間并不長(zhǎng)，很多幼兒園教師對(duì)這種新興的教學(xué)方式并不熟悉，不能熟練地使用繪本情景展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。很多幼兒園教師不能明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)中把繪本情景教學(xué)誤認(rèn)為看圖講故事，甚至有些幼兒園教師在教學(xué)的過(guò)程中一邊指著繪本圖畫(huà)一邊講述圖畫(huà)中蘊(yùn)含的意義，然后再提問(wèn)幼兒。其實(shí)，這不是繪本情景教學(xué)法，也不是幼兒在學(xué)習(xí)繪本知識(shí)，而是幼兒園教師在講故事。繪本的設(shè)計(jì)是根據(jù)幼兒的心理特征來(lái)的，雖然幼兒還不認(rèn)識(shí)字，但是他們有通過(guò)圖片理解繪本中的內(nèi)容的能力。他們可以在看繪本圖畫(huà)的時(shí)候發(fā)動(dòng)自己的想象力來(lái)展開(kāi)屬于自己的故事情節(jié)，這樣有利于激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的自主思考能力，促進(jìn)他們想象力的發(fā)展。但是，幼兒園教師一旦給幼兒設(shè)定了故事的框架，就限制了幼兒想象力的發(fā)展，這樣就無(wú)法真正發(fā)揮出繪本情景教學(xué)的意義。

（2）在繪本情景教學(xué)中，忽視了互動(dòng)性

有些幼兒園教師在教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，往往在繪本情景教學(xué)的過(guò)程中只讓幼兒安安靜靜的聽(tīng)教師講課，一邊看繪本一邊跟小伙伴交頭接耳是嚴(yán)令禁止的。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，雖然幼兒能夠保持紀(jì)律，但是由于缺乏互動(dòng)性，使繪本教學(xué)略顯沉悶，很容易使幼兒失去閱讀的興趣。同時(shí)，由于缺乏互動(dòng)性，在一定程度上限制了幼兒的思考能力和想象力。另外，在這種情況下，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也沒(méi)有得到培養(yǎng)和提升。

（3）課程的設(shè)置不夠科學(xué)

雖然有些幼兒園在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置了繪本教學(xué)，但是設(shè)置的課程不夠科學(xué)。具體表現(xiàn)在繪本教學(xué)的隨意性，沒(méi)有根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)來(lái)選擇繪本的內(nèi)容，對(duì)幼兒的引導(dǎo)沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則。部分教師今天使用這個(gè)繪本教學(xué)，明天又換一本繪本進(jìn)行教學(xué)，跳躍式的繪本教學(xué)往往會(huì)使幼兒無(wú)所適從，不利于幼兒身心的發(fā)展。

（4）教學(xué)的主體不明確

新課改明確：學(xué)習(xí)的主體是幼兒。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍以自己為中心占據(jù)主導(dǎo)地位。具體表現(xiàn)為：教師在課堂上對(duì)幼兒的引導(dǎo)不夠，往往是用自己的對(duì)繪本的理解開(kāi)展教學(xué)，這樣幼兒的思考能力和想象力都得不到鍛煉，有時(shí)候一節(jié)課下來(lái)，幼兒也沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)上一句話(huà)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也受到了限制。在這種情況下，幼兒的主體地位得不到保障，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

3.繪本情景教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

（1）選擇合適的繪本教材

為了更好地發(fā)揮繪本情景教學(xué)的作用，幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律選擇最適合幼兒閱讀的繪本教材，有效提高繪本教學(xué)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，避免不合適的繪本影響繪本情景教學(xué)的效果。幼兒園應(yīng)該挑選適合3～6歲年齡的幼兒閱讀的繪本，最好選擇一些符合幼兒身心發(fā)展需要的繪本。比如，對(duì)剛?cè)胗變簣@的幼兒，可以給幼兒選擇《媽媽?zhuān)乙嫌變簣@》這類(lèi)的繪本，這能夠有效消除剛?cè)雸@幼兒的焦慮心理，幫助幼兒盡快適應(yīng)集體生活，還可以讓幼兒閱讀一些《老師，我想上廁所》《多吃飯，長(zhǎng)大個(gè)》《你是我的好朋友》等，培養(yǎng)幼兒的生活技能和好習(xí)慣，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。當(dāng)幼兒適應(yīng)了幼兒園的生活，可以讓他們閱讀《大衛(wèi)，不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》等，規(guī)范幼兒的行為，讓他們知道什么事情能夠做，什么事情不能做，讓他們明辨是非，教會(huì)他們?nèi)绾胃鷦e的小朋友相處，為他們?nèi)蘸蟮纳缃淮蚧A(chǔ)。對(duì)大一點(diǎn)的幼兒，可以選擇《我要是一只狗就好了》《咿-哦！別叫了！》等，讓幼兒在一個(gè)個(gè)小故事中懂得生活的學(xué)問(wèn)。對(duì)即將要進(jìn)入小學(xué)的幼兒，應(yīng)該選擇一些社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備的繪本，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、獨(dú)立性等方面的技能，如《舒克與貝塔》《木偶奇遇記》等，增加幼兒的生活常識(shí)的同時(shí)，提升幼兒的記憶力和理解能力。這種符合幼兒們年齡特點(diǎn)的繪本，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒在各個(gè)階段需要擁有的能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。繪本的內(nèi)容應(yīng)該是貼近日常生活的，教師要通過(guò)繪本的閱讀引導(dǎo)幼兒一步步探索周邊的世界，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和積極健康的思想，如《鼠小弟的小背心》《母雞羅絲去散步》等。

（2）科學(xué)設(shè)置繪本教學(xué)的課程

幼兒的認(rèn)知水平是隨著年齡的增長(zhǎng)而增加的，年齡較大的幼兒的認(rèn)知水平在一般情況下會(huì)比年齡低的幼兒的認(rèn)知水平高一些，認(rèn)知也更加全面。但是，幼兒的好奇心跟認(rèn)知水平恰恰相反，是隨著年齡的增長(zhǎng)而消退的。年齡小、認(rèn)知水平低的幼兒往往會(huì)有很強(qiáng)烈的好奇心。因此，幼兒園在設(shè)置繪本教學(xué)課程的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，按照循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。首先，要根據(jù)繪本內(nèi)容的難易程度來(lái)安排，有一個(gè)梯度的計(jì)劃安排。給年齡小的幼兒安排內(nèi)容比較簡(jiǎn)單有趣的繪本來(lái)展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)他們的認(rèn)知水平的發(fā)展慢慢增加繪本的難度。其次，要合理安排繪本情景教學(xué)的時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)。一般情況下，幼兒的精力在上午更加多充沛，注意力也比較容易集中。因此，幼兒園應(yīng)盡量把繪本情景教學(xué)的時(shí)間設(shè)置在上午，這樣能夠讓幼兒更加專(zhuān)注于學(xué)習(xí)的過(guò)程。最后，幼兒的年齡小，雖然他們的好奇心比較強(qiáng)，但是他們的專(zhuān)注力能夠持續(xù)的時(shí)間比較短。幼兒園在設(shè)置繪本情景教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該根據(jù)大部分幼兒的專(zhuān)注力進(jìn)行。有研究表明，幼兒的專(zhuān)注力一般只能持續(xù)10～15分鐘，幼兒園教師可以據(jù)此安排幼兒的繪本學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，在最初的時(shí)候安排10分鐘的繪本學(xué)習(xí)時(shí)間，慢慢培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力，根據(jù)幼兒專(zhuān)注力持續(xù)的時(shí)間慢慢增加繪本學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征來(lái)安排繪本學(xué)習(xí)，這樣更加容易讓幼兒沉浸到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的效果自然能提高。

（3）積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本情景表演，增強(qiáng)互動(dòng)

愛(ài)玩是幼兒的天性，幼兒教師在開(kāi)展繪本情景教學(xué)的時(shí)候應(yīng)善于利用幼兒的這一天性，通過(guò)繪本情景的表演來(lái)提高繪本教學(xué)的成效。比如，幼兒園教師在課堂開(kāi)始前的幾分鐘，讓幼兒自主閱讀繪本，在這個(gè)過(guò)程中允許他們交談，分享自己對(duì)繪本的理解，幾分鐘后教師開(kāi)始提問(wèn)幼兒，在繪本中都學(xué)到些什么，然后幼兒園教師在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的所表述的故事情節(jié)進(jìn)行概況總結(jié)和再次表述，同時(shí)尋找出可以進(jìn)行表演的片段，再根據(jù)故事的需要和幼兒的性格特征、興趣愛(ài)好等特質(zhì)來(lái)分配表演的角色，注意每一位幼兒都要分配到可表演的角色。然后幼兒園教師充當(dāng)旁白，按照故事的進(jìn)展開(kāi)始表演。比如，《木偶奇遇記》講的是孤獨(dú)的老木匠做了一個(gè)木偶，突然手里的小木偶變成了一個(gè)可愛(ài)的小孩。教師可以安排木偶爸爸的扮演者抱著充當(dāng)小木偶的洋娃娃出場(chǎng)，隨著情節(jié)的發(fā)展，洋娃娃由蹦蹦跳跳出場(chǎng)的扮演者替代。如此，所有的幼兒都能全身心的投入故事情景中。這樣的情景表演使每一位幼兒都能參與其中，都能體會(huì)到表演的樂(lè)趣，并能在表演中加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。同時(shí)，在表演中，幼兒的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到了切切實(shí)實(shí)的鍛煉和提升。

（4）提高幼兒園教師的繪本情景教學(xué)的水平

繪本情景教學(xué)對(duì)幼兒的作用是毋庸置疑的，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的存在，幼兒園教師對(duì)這種教學(xué)方式有一定的陌生感，還不能熟練掌握這種教學(xué)模式。因此，幼兒園教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)研究，提升自己的繪本情景教學(xué)水平，使自己在教學(xué)的過(guò)程中能夠在合適的地方使用繪本情景教學(xué)法，充分發(fā)揮出繪本情景教學(xué)的真正作用。不同的繪本有不同的內(nèi)容，其中蘊(yùn)含的教學(xué)意義也是不一樣的，幼兒園教師在引導(dǎo)幼兒繪本情景的時(shí)候可以使用不同的方式來(lái)引導(dǎo)。第一，主題引導(dǎo)式。我國(guó)有很多的傳統(tǒng)節(jié)日，幼兒園教師想要給幼兒講關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)的時(shí)候可以選擇一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的繪本情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如《伊伊，中秋節(jié)快樂(lè)》《小艾的端午節(jié)》《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事》等都是比較適合講授傳統(tǒng)節(jié)日的繪本。這種主題引導(dǎo)式繪本，很容易讓幼兒理解傳統(tǒng)、傳承、儀式等抽象詞匯。第二，自我感悟式。繪本的學(xué)習(xí)是想通過(guò)繪本情景使幼兒有所得，這個(gè)有所得最好的方式是他們通過(guò)繪本的情景能夠產(chǎn)生一些自我感悟。例如，在閱讀《大衛(wèi)，不可以》的時(shí)候，幼兒的有些行為就跟繪本中的大衛(wèi)一樣，可能會(huì)給自己帶來(lái)危險(xiǎn)，也可能給爸爸媽媽帶來(lái)麻煩。通過(guò)繪本的情景，幼兒能夠感悟到這樣做會(huì)帶來(lái)一些不好的后果，從而促使他們?cè)谌粘Ｉ钪屑右愿恼?。繪本情景教學(xué)的方法有很多，需要幼兒園教師在教學(xué)中摸索，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間靈活使用合適的教學(xué)方法，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣，促使幼兒自主參與到學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)幼兒的良好的習(xí)慣，并使他們?cè)诶L本情景教學(xué)中充分發(fā)揮自己的思維能力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，繪本情景教學(xué)能夠規(guī)范幼兒的行為，教會(huì)他們生活的技能，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，由此可見(jiàn)，繪本情景教學(xué)會(huì)使幼兒一生受益。因此，幼兒教師應(yīng)該重視繪本情景教學(xué)，提高繪本情景教學(xué)的水平，使幼兒在繪本情景教學(xué)中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而使他們喜歡上閱讀。此外，繪本中蘊(yùn)含的秩序和道理，幫助幼兒懂得一些生活中需要遵守的規(guī)則，使其在日常生活中能夠規(guī)范自己行為。同時(shí)，幼兒在繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠鍛煉自己的思維能力、想象力等，這可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。所以，幼兒園教師要在教幼兒善于利用繪本情景教學(xué)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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