楊航宇　朱保慶

［摘 要］筆者結(jié)合新時代育人工作要求，聚焦班級這一大學生基本組織形式的建設，創(chuàng)新設計了基于“成長課堂”促進“學習型”班級建設的方案，開設面向?qū)W生的“專屬課程”，通過實踐探索，明晰了班級內(nèi)部課程的建設方向，構(gòu)建了包括課程籌備、授課主體、授課形式、課后評價、課外延伸、評優(yōu)表彰“六位一體”的“環(huán)繞式”人才培養(yǎng)體系，助力破解班級建設和組織育人難點，進而有效實現(xiàn)良好班風學風塑造和班級精細化管理，為高校大學生班級建設探索了新路徑。

［關(guān)鍵詞］“成長課堂”；班級建設；學風建設；人才培養(yǎng)；精細化管理

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0093-04

黨的二十大報告強調(diào)，全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人[1]。在高校中，班級是一個能夠覆蓋全體學生的基層組織，是組織育人的重要抓手[2]。但當前部分大學班級建設存在一定程度的集體觀念淡化、育人功能弱化、班主任身份虛化、班干部邊緣化等問題[3]。班主任作為班級管理組織者和大學生成長成才指導者，在班級建設中具有重要作用。筆者自2019年起擔任農(nóng)林高校食品學科本科生班主任，立足育人新要求和“00后”學生群體新特點，明確班級發(fā)展方向，堅持“因事而化、因時而進、因勢而新”[4]，扎實做好班級建設工作。

班級建設涉及學風建設、思想引導、心理輔導、學生干部培養(yǎng)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、就業(yè)指導等多個重要環(huán)節(jié)[5]，其中，學風建設是班級建設的“牛鼻子”，作為工作主線串聯(lián)起其他各方面內(nèi)容[6]，同時學風建設也是班主任緊抓班級建設、指導學生進行學習和合理地安排學習進程的重要方式[7]。為促進“學習型”班級建設，以學風建設輻射帶動班風建設，筆者創(chuàng)新設計了“成長課堂”這一工作模式，即開設“專屬輔導班”，目前主要在筆者擔任班主任的班級中開展，經(jīng)過實踐逐漸探索出“虛擬學分”“校外成長導師制”“混合式課程教學”“‘黑匣子課程評價”“榮譽激勵”等多項有力教學舉措，以點帶面解決班級建設中多項難點問題。

一、工作思考：明晰“三對關(guān)系”，精準把握課程建設方向

（一）準確定位班級“成長課堂”與“第一課堂”的關(guān)系

課程特色——既助推專業(yè)學習又推動通識教育發(fā)展?！俺砷L課堂”是針對促進班級建設這一目標專門開設的，但不應局限于在班級內(nèi)自成體系，還要通盤考慮與常規(guī)課堂之間的協(xié)同聯(lián)系?！俺砷L課堂”起到了“第二課堂”的作用，課程體系以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，幫助學生鞏固在常規(guī)課堂上學到的學科知識，同時根據(jù)學生興趣開設包含多個主題的通識課程，實現(xiàn)“?！迸c“博”有機融合，其對于“第一課堂”而言不是喧賓奪主，而是相得益彰。

（二）正確處理班主任主導與學生主體的關(guān)系

課程基礎(chǔ)——既發(fā)揮班主任主導作用又調(diào)動學生積極性。與常規(guī)課程教師僅在一到兩個學期內(nèi)短期帶班不同，班主任作為“成長課堂”的主導者，要著眼大學四年的長線時間軸，基于學生成長規(guī)律設計課程，如大一適應期以專業(yè)認知為主，大二發(fā)展期以通識課程為主，大三積累期以專業(yè)拓展等為主，大四畢業(yè)季以就業(yè)指導為主。還要將有意義的事情辦得有意思，使“成長課堂”教學更具吸引力，能充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生愿意聽。

（三）明確課程中學術(shù)引導與思想引領(lǐng)的關(guān)系

課程要點——既實現(xiàn)學術(shù)引導又進行思政教育?！俺砷L課堂”授課過程中一方面通過講授學科前沿、行業(yè)發(fā)展，引導學生積極參與學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，著重解決現(xiàn)實存在的部分學生對專業(yè)認同感不強、轉(zhuǎn)專業(yè)流出率高的問題；另一方面，深入剖析教學內(nèi)容中的思政融入點，結(jié)合健康中國、大食物觀、法治思維、食品安全、職業(yè)道德等實施思想引領(lǐng)，通過課程思政教學這一途徑實現(xiàn)“學”與“思”融合，做到潤物無聲、如鹽在水。

二、課程實施：“六位一體”構(gòu)建“環(huán)繞式”人才培養(yǎng)體系

“成長課堂”實施小班授課，規(guī)模雖小，但“五臟俱全”，課程體系完善，內(nèi)容豐富。通過四年探索，既吸取了專業(yè)教學中的成熟經(jīng)驗，又吸收了課程思政教學、學生管理方面的好做法，邊實踐邊摸索邊完善，逐漸形成了包括課程籌備、授課主體、授課形式、課后評價、課外延伸、評優(yōu)表彰的“環(huán)繞式”人才培養(yǎng)體系（見圖1）。

（一）課程籌備：學生“點菜”，教師“拼盤”

與常規(guī)課程的既定教材、規(guī)范教案、指定內(nèi)容、學生被動接受模式不同，“成長課堂”采取學生“點菜”機制，即學生自主選擇感興趣的內(nèi)容，班主任組織校內(nèi)外教師組建“教研組”，打造集體備課的“中央廚房”，用三年時間從無到有逐漸形成了有體系的課程“菜單”（見表1）。同時設置虛擬學分：每2個月1次課（即每學期2節(jié)、每學年4節(jié)），大學四年16節(jié)課共計32學時。筆者擔任班主任的班級內(nèi)學生相當于比其他同學多獲得了2學分，極大地激發(fā)了學生的聽課熱情和學習的積極性。

（二）授課主體：“三個群體”協(xié)同

授課主體集合了校內(nèi)外教師、學生多個群體。第一群體包括班主任和專業(yè)教師等校內(nèi)教師，其教學經(jīng)驗豐富、與學生聯(lián)系密切，負責專業(yè)課程基礎(chǔ)內(nèi)容授課、學生管理等工作；第二群體為校外成長導師，班級聘請來自行政機關(guān)、企業(yè)的專家來校授課，極大地拓寬了學生受教育途徑，幫助學生了解行業(yè)前沿、上好“職場學前班”，助力解決課程學習和行業(yè)應用相脫節(jié)的問題。第三群體為學生，讓學生黨員、團干部帶頭講微黨課、團課，引導學生“講出來”，教師負責點評指導，有效激發(fā)學生進行朋輩互助，鍛煉學生溝通交流、語言表達、臨場發(fā)揮的能力。

（三）授課形式：混合式課程

“成長課堂”廣泛吸收教學改革、微黨課等開展過程中的好做法，重點采用三種授課形式開展教學。一是“講座式”教學，授課教師結(jié)合特定專題，以講座的形式講授相關(guān)內(nèi)容。二是“實操式”教學，如在果酒品評實踐、茶品評實踐課程中，通過“理論+實操”促進學生知行合一。三是“沙龍式”教學，如在講授酒文化時進行古詩“飛花令”，讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在講授茶文化時，通過共話家鄉(xiāng)茶飲，讓學生了解鄉(xiāng)村振興；通過沙龍研討，將“被動輸入”轉(zhuǎn)為“主動輸出”。

（四）課后評價：“黑匣子”糾偏

學生既是受教者，也是評價者，對于課程好壞具有發(fā)言權(quán)?！俺砷L課堂”借鑒航空行業(yè)的“黑匣子”糾偏思維，在每節(jié)課后通過發(fā)布課程評價問卷進行復盤，學生根據(jù)授課情況進行綜合打分，選定關(guān)鍵詞。綜合三年以來整體評價，“成長課堂”綜合得分為9.76分（10分制），學生選擇的評價關(guān)鍵詞主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是正面評價，包括條理清晰（96%）、風趣幽默（96%）、富有邏輯（92%）、課件精美（80%）、激情投入（72%）；二是負面評價，包括時間冗長（8%）、語速過快（4%）。近40%的學生提交了自己聽課時的思考及希望互動的意愿，形成了教師及時優(yōu)化糾偏、師生及時互動的良好局面。

（五）課外延伸：“薦我所見”書單

除課上“看得見”的90分鐘外，更要注重利用課余“看不見”的時間使學生多時段參與學習。班級實施“薦我所見”班主任薦書機制 ，在寒暑假前，班主任結(jié)合學期課程內(nèi)容向?qū)W生推薦學習讀物，共推薦《共產(chǎn)黨宣言》《中國哲學簡史》《文明之光》《六個瓶子里的歷史》《牛奶可樂經(jīng)濟學》等20本書籍，同時建立“班級圖書角”開放共享借閱機制，拓寬學生獲取知識途徑。

（六）評優(yōu)表彰：證書示范激勵

為充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生學有所思、行有所獲，“成長課堂”采取三種激勵形式：頒發(fā)結(jié)課證書，給予學生完成課程學習的成就感；評選學習標兵，表彰聽課認真、互動積極的學生，給予學生榮譽感；評選優(yōu)秀學習筆記，促進學生掌握適合自己的學習方法，給予學生獲得感。

三、實踐成效

以“成長課堂”為核心構(gòu)建“學習型”班級，推進班級建設落到實處，解決班級建設抓手不足、班級凝聚力不強、組織育人效果不夠顯著、工作手段不夠創(chuàng)新等一系列問題，經(jīng)過4年的“綿綿用力”，達到了“久久為功”的效果。

（一）促進班級建設，迸發(fā)昂揚活力

形成師生情感強鏈接。“成長課堂”、班級班會、師生談心談話共同組成“一課一會一談”常態(tài)交流機制，但不同于班會、談心談話等“正式”場景，通過“課前10分鐘”的“嘮家常”和“課后10分鐘”的答疑研討，班主任可以在輕松的環(huán)境中掌握學生學習生活中的“關(guān)鍵小事”，將學生的困惑解決在萌芽時期。定期舉辦的“成長課堂”確保了師生以適當頻率面對面近距離交流，學生“親其師信其道”，為班主任進一步開展班級建設打下良好基礎(chǔ)。

提升班級團體凝聚力。部分學生日常更多的是以宿舍為小團體，僅在公共課、專業(yè)課等“大課”聚集，學生之間深入交流較少，此現(xiàn)象在大四年級公共課程變少后更加凸顯。通過每兩個月一次的班級“成長課堂”，大家在“小空間”同上一堂課，在“熟人社群”共同研討，學生從課程的“旁聽者”變成共話班級發(fā)展的“主人翁”，班集體進階為成長“共同體”。

（二）助力學生成長，激發(fā)內(nèi)生動力

增強專業(yè)認同感。通過專業(yè)授課、講授專業(yè)“延伸”知識點、引導學生申報創(chuàng)新項目、指導學生完成論文寫作等方式，使學生廣泛地了解行業(yè)現(xiàn)狀、科研前沿、就業(yè)方向，從而建立學科自信、提高專業(yè)學習興趣。筆者擔任班主任的班級內(nèi)三分之二的學生在“成長課堂”的啟發(fā)帶動下報名參加科研創(chuàng)新項目，在學科領(lǐng)域深耕發(fā)展。

激發(fā)成長成才源動力。每節(jié)課指定班團干部負責組織開展活動，培養(yǎng)學生骨干的工作能力和溝通能力。通過立足專業(yè)教育和學科融合的通識教育，潛移默化地提高了學生的學習興趣。通過專項調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為自己綜合能力有所提升。筆者擔任班主任的班級多次被評為“優(yōu)良學風班”，多名學生成績優(yōu)異，獲得免試讀研推薦資格，實現(xiàn)了集體與個人雙優(yōu)秀。

（三）推動資源整合，凝聚育人合力

構(gòu)建全員育人新群體。通過整合班主任、專業(yè)教師、校外成長導師等資源，使校內(nèi)外教學資源尤其是社會力量有機會參與育人過程，多維度拓寬了學生受教育渠道。企事業(yè)單位人員作為校外成長導師，有的還為學生提供了實習機會和就業(yè)崗位，在一定程度上達到“訪企拓崗”效果。

開展試點育人新探索。2019年至2021年，筆者重點在自己擔任班主任的班級中探索“學習型”班級“成長課堂”模式。自2021年起，筆者與同專業(yè)2021級本科班級開展共建“成長課堂”活動，取得了一定的成效，積累了跨班合作、師資共享、朋輩交流的經(jīng)驗，驗證了此模式的可復制推廣性。

四、展望

實踐證明，“成長課堂”這一創(chuàng)新形式，對于建立學風濃厚、班風優(yōu)良的“學習型”班級，推動大學班級建設具有實際意義，拓寬了班級組織育人的有效路徑。往后筆者將從以下三個方面進行發(fā)展和優(yōu)化：一是進一步規(guī)范實施方案，不僅要發(fā)揮班主任的組織積極性，利用其豐富的資源，而且要繼續(xù)完善機制，逐步擴大試點，在實踐中找出共性，形成固定經(jīng)驗，以期發(fā)揮更大價值。二是進一步豐富授課形式，除目前的講座式、沙龍式等授課模式外，還可以廣泛借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、PAD對分課堂等課程教學新模式，使“成長課堂”模式豐富化。三是進一步豐富課程內(nèi)容，適時探索數(shù)字化信息化線上課程，形成規(guī)范化課程“菜單”。

學生工作的探索只有進行時，沒有完成時，廣大班主任應不斷探索和完善大學班級建設實現(xiàn)路徑，形成典型案例和可推廣可借鑒經(jīng)驗，促進立德樹人和學生思政教育工作落地生效。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26（1）.

[2] 劉廣超. 實施新生思想政治教育“領(lǐng)航計劃”? 樹立一切思政工作到班級的鮮明導向[J].北京教育（德育），2018（3）：24-26.

[3] 谷雨. 實施“四位一體”大學新生班級建設的途徑研究[J]. 思想教育研究，2014（7）：74-77.

[4] 張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[5] 楊先山，王麗. 新形勢下高校班主任以班級建設強化思想政治教育實效路徑探析[J]. 領(lǐng)導科學論壇，2017（3）：86-87.

[6] 北京林業(yè)大學黨委學生工作部.學習型班集體建設的探索與實踐[J]. 北京教育（德育），2012（1）：34-35.

[7] 馬火林，楊燕.高校專業(yè)教師兼任班主任工作的實踐及思考[J].大學教育，2015（10）：64-66.

［責任編輯：蘇祎穎］

［收稿時間］2023-06-13

[基金項目]北京林業(yè)大學教育教學改革與研究項目（BJFU2023JYZD023）。

［作者簡介］楊航宇（1994—），男，河北人，碩士，助理研究員，研究方向為學生管理和思想政治教育。