許洋洋　常宇環(huán)

［摘 要］學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)師范生實踐能力為核心的學(xué)科門類，應(yīng)貫徹落實以實踐為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式。但通過對幼兒園新教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)存在諸多問題：體力勞動超出保育工作界限，影響學(xué)生專業(yè)認同感；實習(xí)基地培養(yǎng)意識和能力欠缺，高校教師指導(dǎo)不力；實習(xí)生兒童中心和游戲化不足，活動內(nèi)容和實施方式單一刻板；實習(xí)生課程生成意識及能力匱乏，對教育事件的價值不夠敏感。針對這些問題，文章提出提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的對策，即實習(xí)基地發(fā)揮育人功能，承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任；“園—校”統(tǒng)一培養(yǎng)目標，完善“雙導(dǎo)師”合作機制；把兒童中心的“情意”化為教育行動，敬畏教育中的點滴。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；教育實習(xí)；師范生

［中圖分類號］ G650 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0131-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中“以幼兒為本”的理念和促進每個幼兒全面充分發(fā)展的教育觀，推動了我國幼兒園課程范式的轉(zhuǎn)換，即從科學(xué)中心主義課程向社會建構(gòu)中心課程轉(zhuǎn)變，從以“教”為中心的課程向以“學(xué)”為中心的課程轉(zhuǎn)變。這是根本性、結(jié)構(gòu)性的變革，相應(yīng)地對教師的能力結(jié)構(gòu)也提出了新要求，即教師要把幼兒理解的、幼兒當(dāng)下生活中的課題和幼兒主體參與學(xué)習(xí)、建構(gòu)自己的知識和同伴文化置于課程的中心地位，強調(diào)綜合、生成、情境、體驗等要素[1]?，F(xiàn)代化、前瞻性的幼兒園教育、幼兒園課程要求幼兒教師在尊重幼兒主體性、發(fā)揮幼兒主動性、師幼互動、生成課程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面的專業(yè)能力有所提升，具體體現(xiàn)在教師對幼兒發(fā)展需求要有準確的觀察評估能力，教學(xué)方式上要以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)過程中要注重有效的師幼互動，在課程內(nèi)容的組織與實施上要從幼兒的興趣和生活中生成，創(chuàng)設(shè)適宜的心理及物質(zhì)環(huán)境和投放豐富、有探索性的材料。在“課程游戲化”“游戲課程化”理論和實踐背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)的問題更加凸顯。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)的重要性

（一）政策引領(lǐng)下師范生能力培養(yǎng)的“實踐取向”

國家高度重視包括學(xué)前教育專業(yè)在內(nèi)的師范生的實踐能力培養(yǎng)。2011年10月教育部出臺的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》明確以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師為目標，強化高校師范生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)，保證教育見習(xí)、實習(xí)的時間和質(zhì)量，提供觀摩名師課堂的機會，多渠道提高師范生的教育教學(xué)實踐能力。2011年10月教育部出臺的《教師教育課程標準》提出了“實踐取向”的基本理念，明確教師是反思性實踐者。2016年教育部出臺的《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》進一步明確了實踐教育目標，構(gòu)建和豐富了師范生教學(xué)實踐內(nèi)容體系[2]。為貫徹落實黨的十九屆五中全會精神和《中共中央? 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，2021年5月教育部印發(fā)了《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，明確了學(xué)前教育專業(yè)師范生從事教師職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)基本能力，包括師德品質(zhì)與踐行、教育教學(xué)技能、綜合育人素養(yǎng)及終身發(fā)展能力。學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)師范生教育教學(xué)實踐能力為核心的學(xué)科門類，在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)以教學(xué)實踐為核心、突出教育教學(xué)綜合能力。但通過對學(xué)前教育專業(yè)大四實習(xí)生及幼兒園新任教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的實踐能力與一線教學(xué)活動所需的教師素養(yǎng)存在一定差距。

（二）本科層次的師范生將成為幼兒園教師主力軍

2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出要多渠道加強幼兒教師隊伍的建設(shè)，健全幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系等。2016年3月《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》中指出，師范生教育實踐存在目標模糊、內(nèi)容單一、形式刻板等問題，是我國教師培養(yǎng)過程的薄弱環(huán)節(jié)。要想提升教師培養(yǎng)質(zhì)量就要解決師范生教育實踐存在的現(xiàn)實問題[2]。“根據(jù)2019年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果，學(xué)前教育本科專業(yè)共計調(diào)整27個，全部為增設(shè)?！敝链?，我國共有416所院校開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)，以中部省份山西省為例有13所本科層次院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)[3]。可見，本科層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為未來幼兒教師主力軍已成主要趨勢。學(xué)前教育專業(yè)師范生在職前培養(yǎng)階段的人才培養(yǎng)培體系設(shè)計、培養(yǎng)理念與目標、培養(yǎng)過程與質(zhì)量等可以做哪些改進等問題還有待調(diào)查及研究，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)質(zhì)量。對學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)質(zhì)量進行研究，有利于從學(xué)理上和實踐中分析如何提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的教育實踐素養(yǎng)。

（三）教育實習(xí)是師范生專業(yè)素養(yǎng)的綜合鍛煉

教育實習(xí)作為師范專業(yè)本科教學(xué)最后一個綜合實踐環(huán)節(jié)，是對本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一次全面實踐鍛煉，也是對學(xué)校人才培養(yǎng)方式、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)管理和教師教學(xué)的全方位檢驗[4]。教育實習(xí)具有很強的實踐操作性、情境應(yīng)用性和應(yīng)變靈活性，是專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)用于專業(yè)社會實踐的綜合實操，對師范生實踐能力、解決實際問題能力以及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)具有重要作用。教育實習(xí)強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以所學(xué)專業(yè)知識為基礎(chǔ)，在幼兒園真實教育情境中面向幼兒，能夠基于幼兒發(fā)展需要設(shè)計與實施各種教育活動。教育實習(xí)突出培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、根據(jù)幼兒的實際需要設(shè)計支持幼兒發(fā)展的活動創(chuàng)新能力、把活動設(shè)計轉(zhuǎn)化為真實教育教學(xué)活動的實踐操作能力、在活動過程中根據(jù)幼兒發(fā)展需要及時調(diào)整自己的教育教學(xué)活動方法與策略的教育機智，使學(xué)生在畢業(yè)之際就具備幼兒園一線骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)問題分析

（一）體力勞動超出保育工作界限，影響學(xué)生專業(yè)認同感

從學(xué)前教育專業(yè)性來看，保育工作非常重要。但是這不能成為讓實習(xí)生只做保育工作而不培養(yǎng)其他方面專業(yè)素養(yǎng)的理由。更有甚者，一些實習(xí)單位安排給實習(xí)生的工作內(nèi)容遠遠超出保育的實質(zhì)性范圍和界限，把實習(xí)生當(dāng)作臨時工分配工作任務(wù)。筆者2021年11月在太原市M幼兒園對實習(xí)生進行了訪談，部分學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生反映實習(xí)期間“保育工作任務(wù)量大、太累，以后可能會因此不想從事幼兒教師這一職業(yè)”。還有學(xué)生表示“實習(xí)工作讓自己重新認識了幼兒園教師這一職業(yè)”，原因是在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，專業(yè)課教師一直在強調(diào)幼兒園教師是具有專業(yè)性的職業(yè)、是個體發(fā)展的重要啟蒙者和引導(dǎo)者、是教育教學(xué)工作中不可或缺一個群體、是需要進行研究性工作的一個群體，而實際的實習(xí)工作卻讓學(xué)生感受到“理想與現(xiàn)實的差距”。在學(xué)生實習(xí)總報告中也不乏“感受到了幼兒園教師的辛苦”“幼兒園保育工作繁重”等字眼。大量的體力勞動致使部分實習(xí)生無暇思考其工作的價值和意義，或者說，部分實習(xí)生的專業(yè)熱情在繁重的清潔打掃工作中被消磨，這直接影響了這些學(xué)生的專業(yè)認同感，使其對本專業(yè)將來要從事的主要工作的價值產(chǎn)生了質(zhì)疑甚至是排斥。可見，負荷極大的保育工作或偏離專業(yè)分內(nèi)工作的其他工作已經(jīng)成為影響實習(xí)生就業(yè)選擇和專業(yè)認同感的重要因素，如不解決這一問題，長此以往，必將會影響到我國幼兒園教師隊伍的整體質(zhì)量和幼兒園教育質(zhì)量。

（二）實習(xí)基地培養(yǎng)意識和能力欠缺，高校教師指導(dǎo)不力

自主尋找實習(xí)基地的學(xué)生基本能按照自己的實習(xí)需求鎖定實習(xí)園所，滿意度較高。但也不能忽視仍有部分學(xué)生在實習(xí)期間缺乏培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，專業(yè)成長有限?，F(xiàn)有的培訓(xùn)或教研學(xué)習(xí)活動的效果也值得認真審視。每個幼兒園幾乎都有教研活動，但每次教研活動全園上下都特別忙碌和疲憊，有些幼兒園經(jīng)常是下班后才進行教研學(xué)習(xí)，這使得實習(xí)基地的培訓(xùn)或教研學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量難以保證；而且很少有實習(xí)幼兒園專門為實習(xí)生開展有針對性的指導(dǎo)或培訓(xùn)活動，這使得實習(xí)生在適應(yīng)幼兒園教研活動方面存在一定的困難。此外，高校教師的指導(dǎo)質(zhì)量參差不齊，每個實習(xí)生得到的專業(yè)指導(dǎo)也不同。實習(xí)指導(dǎo)教師則認為學(xué)校教學(xué)科研任務(wù)已經(jīng)非常繁重，甚至在備課都沒時間的情況下，每個教師分散指導(dǎo)多個幼兒園的實習(xí)生是幾乎不可能完成的任務(wù)?？梢娫趯W(xué)生實習(xí)指導(dǎo)中，部分指導(dǎo)教師存在的主客觀原因致使實習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量無法保證。

（三）實習(xí)生兒童中心理念和游戲化意識缺乏，活動內(nèi)容和實施方式單一刻板

在教育教學(xué)實踐中，觀察是成人了解幼兒的第一步，要想真正實現(xiàn)客觀、真實、積極地看待幼兒，還需要對觀察信息進行綜合深入的分析評價[5]。通過觀摩實習(xí)生組織的活動，可以在一定程度上看出學(xué)生的教學(xué)組織能力以及兒童觀。大部分實習(xí)生組織的集體教學(xué)活動都是教師推著幼兒走“活動流程”，暗示性和指向性的問題成為教師完成活動的抓手，封閉性的問題充斥著集體教學(xué)活動而沒有游戲性可言，“是不是、對不對”的提問和“是或?qū)Α钡幕卮鹱尰顒舆^程對幼兒來說絲毫沒有主動性可言，這直接導(dǎo)致了幼兒在活動中注意力分散、活動秩序混亂、活動目標達成度低等問題。此外，筆者在觀摩實習(xí)生組織集體教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有實習(xí)生在活動延伸時都做得很生硬，任何類型的活動最后都要給幼兒講一個“道理”，表現(xiàn)出極強的刻板和單一化特征。杜威認為“兒童不是空著腦袋走進教室的”[6]，每一個幼兒所展現(xiàn)出的都是“完整”的自己，而非片面、單一的，我們所看到的幼兒是立體的、真實的、擁有一定認知和生活經(jīng)驗的幼兒。學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的觀察、評估與反思能力本質(zhì)上是其兒童觀和專業(yè)素質(zhì)與能力的體現(xiàn)，如果眼里沒有幼兒，就無法找到適宜的教育方式。實習(xí)教師的專業(yè)素養(yǎng)仍需繼續(xù)提升和完善，對于即將走向工作崗位從事幼兒園教師工作的學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生來說，要在教育實踐中做到眼中有幼兒、心中有目標、行動有方法還需要更長時間、更有深度的反復(fù)學(xué)習(xí)和鍛煉。

（四）實習(xí)生課程生成意識及能力匱乏，對教育事件的價值不夠敏感

部分學(xué)生最基本的課程生成意識和能力缺乏。如有的學(xué)生在面對一個生活中常見的“丟失物品”事件時就缺乏挖掘其教育價值的敏感度，給出的答案可以說沒有專業(yè)性可言，對于幼兒經(jīng)驗的增長、思維的提升非常有限。事實上，當(dāng)班級里出現(xiàn)一個幼兒關(guān)注度極高、興趣性極濃的事件時，幼兒園教師要運用一定的教育機智來處理，尤其要從幼兒自身的經(jīng)驗出發(fā)，把問題的“球”拋給幼兒，調(diào)動幼兒思考，交流可能的處理辦法。幼兒是有一定生活經(jīng)驗及思考能力的個體。在此基礎(chǔ)上，教師可以給予幼兒支持和肯定，讓幼兒把討論出來的解決辦法拿去實踐、去體驗、去修正，讓幼兒“活起來”“動起來”，全身心地參與到問題解決過程中，收獲思維的成長、合作的快樂，真實地發(fā)揮和體會到自己的力量。教師的課程生成力和教育機智的發(fā)揮其實就在于教師要發(fā)自內(nèi)心地相信兒童是有能力的、兒童經(jīng)驗不是空白的、兒童經(jīng)驗是可生長的。通過把問題拋給兒童的啟發(fā)式誘導(dǎo)，更有助于在看似日常、普通的事件中發(fā)現(xiàn)兒童、了解兒童、尊重兒童，使教師能夠更加清晰地找到自己所面對的鮮活的、真實的兒童的經(jīng)驗生長點在哪里、是什么，如此才能做出更有效的教育行為，也就是去生成以兒童經(jīng)驗為中心、以兒童活動促進思維內(nèi)化、著眼于個體終身發(fā)展的課程。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)質(zhì)量提升的策略

（一）實習(xí)基地發(fā)揮育人功能，承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，最佳的工作是幼兒園一線教師。就幼兒教師能力培養(yǎng)來說，要關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的職前職后課程改革與探索，發(fā)揮基于真實工作場所的專業(yè)實習(xí)的效用[7]。作為實習(xí)基地的幼兒園是高校與一線合作育人的場所，實習(xí)幼兒園為學(xué)生畢業(yè)前走向本專業(yè)工作崗位提供了職業(yè)體驗和學(xué)習(xí)的場所。實習(xí)基地接納實習(xí)生進入生產(chǎn)實踐一線需要承擔(dān)為社會培養(yǎng)人才的責(zé)任。研究表明，實習(xí)滿意度受學(xué)生從實習(xí)中獲得成長、感受實習(xí)的工作價值、實習(xí)時對自己的工作表現(xiàn)等因素的正向影響[8]。因此，實習(xí)基地應(yīng)該發(fā)揮育人功能，承擔(dān)其接納實習(xí)生并為幼教行業(yè)培養(yǎng)人才的責(zé)任，探索實習(xí)生培養(yǎng)模式。

1.注重實習(xí)生工作時間和內(nèi)容的合理分配，與高校探討形成一致可行的實習(xí)工作方案，就學(xué)生在園實習(xí)期間的時間、崗位、內(nèi)容等進行規(guī)劃，幫助實習(xí)生在實習(xí)工作中逐漸轉(zhuǎn)變身份角色和心態(tài)，以實習(xí)生專業(yè)成長與發(fā)展為己任，對實習(xí)生工作任務(wù)提出要求的同時給予必要的幫助。

2.重視基地指導(dǎo)教師對學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展方面的引導(dǎo)，尤其要發(fā)揮老帶新、傳幫帶的作用，幫助學(xué)生形成對專業(yè)前景更為全面的認識，關(guān)注實習(xí)生的心理和工作狀態(tài)，對于出現(xiàn)的問題要專門關(guān)注和及時處理，如園所管理者和教研領(lǐng)導(dǎo)要定期召開實習(xí)生座談研討會，及時了解學(xué)生訴求、把控實習(xí)質(zhì)量，還要善于在歷年的實習(xí)生培養(yǎng)工作中總結(jié)寶貴經(jīng)驗，不斷提升基地人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.注重提供學(xué)習(xí)發(fā)展機會與相應(yīng)平臺。一些實習(xí)基地存在讓實習(xí)生在班“看住”幼兒而班級教師去開教研會的現(xiàn)象，而教研會能夠促使教師對教育實踐和理論問題進行集體反思及自我反思，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。作為準幼兒園教師的實習(xí)生要想在專業(yè)上從“入門”到“登堂”再到“入室”，必然離不開教研會這一支撐，故而實習(xí)園所應(yīng)以實習(xí)生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的眼光來培養(yǎng)未來教師，在教研會上廣開言路，調(diào)動實習(xí)生專業(yè)熱情、激發(fā)實習(xí)生專業(yè)思考、給予實習(xí)生專業(yè)引領(lǐng)。

（二）“園—?！苯y(tǒng)一培養(yǎng)目標，完善“雙導(dǎo)師”合作機制

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)工作計劃的制訂上，不妨突破高校主導(dǎo)甚至決定的單一方式，邀請優(yōu)質(zhì)教育實習(xí)基地的管理人員、骨干教師等參與到實習(xí)計劃的制定中，將高校人才培養(yǎng)目標與當(dāng)前及未來一段時間內(nèi)幼教實踐所需的人才類型兩個方面統(tǒng)籌一致為教育實習(xí)目標。目前常見的培養(yǎng)目標是為學(xué)前教育行業(yè)輸送合格的幼兒園教師及管理者或研究者。確定目標后須圍繞目標形成具體實習(xí)任務(wù)、方式、成果等實習(xí)方案內(nèi)容。教育實習(xí)計劃的具體實施必然離不開幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師和高校實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。“雙導(dǎo)師”作用的發(fā)揮首先要明確各自的分工及合作路徑。明確的分工與合作才能形成教育合力，真正發(fā)揮出“雙導(dǎo)師”在實習(xí)生指導(dǎo)工作中“1+1>2”的效果，更好地完成學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生工作，為即將走向工作崗位的畢業(yè)生奠定良好的心理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。

園內(nèi)指導(dǎo)教師均是有一定從業(yè)經(jīng)歷的教師，其所擁有的大量一線工作經(jīng)驗、對幼兒的了解、家長工作經(jīng)驗、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等知識都應(yīng)不吝嗇地運用到指導(dǎo)實習(xí)生工作上。高校指導(dǎo)教師身兼數(shù)職，工作任務(wù)繁重，加之高校缺乏有效的管理制度，導(dǎo)致其實習(xí)指導(dǎo)工作流于形式[9]。高校應(yīng)為有實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的教師提供客觀條件、給予工作任務(wù)和時間上的合理分配和督促，在實習(xí)生指導(dǎo)工作中注重增加指導(dǎo)教師的數(shù)量、保證指導(dǎo)教師工作的質(zhì)量。高校指導(dǎo)教師則應(yīng)該盡到自己的責(zé)任，對實習(xí)生在園實習(xí)期間的工作情緒、工作狀態(tài)要予以關(guān)注和引導(dǎo)，對其專業(yè)需要也要給予幫助，比如活動的設(shè)計、教研活動的記錄和學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的調(diào)研工作等，指導(dǎo)方式上要注重線上線下指導(dǎo)相結(jié)合。在具體的合作路徑上，園內(nèi)指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師應(yīng)建立聯(lián)系，積極溝通實習(xí)生的實習(xí)情況并對出現(xiàn)的問題及時商量解決方案。高校指導(dǎo)教師也應(yīng)走進幼兒園、走近幼兒園教師，與幼兒園實習(xí)基地指導(dǎo)教師進行專業(yè)上的探討和交流，更好地理解對方的教育思想并促成雙方專業(yè)上的成長，在實習(xí)生指導(dǎo)工作中愉快合作。

（三）把兒童中心的“情意”化為教育行動，敬畏教育中的點滴

筆者在實習(xí)指導(dǎo)過程中通過與實習(xí)生的隨機訪談發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生能夠在評價幼兒園一些事件或人物時把“兒童中心”放在第一位，在學(xué)生的實習(xí)周志中也有部分學(xué)生在反思中指出要關(guān)注兒童、關(guān)注兒童經(jīng)驗。而在實際的活動組織與實施和測試中，這種初步的兒童中心意識卻沒能很好地體現(xiàn)出來。幼兒在幼兒園獲得的經(jīng)驗不同于在家庭中、在社區(qū)中獲得的經(jīng)驗，其中最重要的一點，就是在幼兒園獲得的活動經(jīng)驗是相對系統(tǒng)的、整合的、彼此有聯(lián)系的，能幫助幼兒形成對自然、社會或某一微觀事物較全面的認識，能對事物之間的聯(lián)系性形成初步的概念。因此，幼兒園的教育活動尤其是集體教學(xué)活動需要具備以兒童為中心、以兒童經(jīng)驗為生長點、以兒童發(fā)展為落腳點的實踐價值取向。實習(xí)生經(jīng)過專業(yè)的熏陶和學(xué)習(xí)后具備了兒童中心的意識，但在實踐中卻難以將其轉(zhuǎn)化為真實的教育行動，面對教育實踐中復(fù)雜、多變、細碎的日常考驗，實習(xí)生的教育行為和能力依然有很大的進步空間。

四、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生進入幼兒園工作現(xiàn)場進行專業(yè)實踐與學(xué)習(xí)是必修課之一，也是其形成專業(yè)核心素養(yǎng)的必由之路。核心素養(yǎng)是知識、實踐與專業(yè)價值觀的統(tǒng)一體[7]。這就要求實習(xí)教師在進行幼兒園教育教學(xué)實踐時必須對自己在課堂中所學(xué)的理論知識進行遷移，鍛煉基本技能，從幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)入手，不斷嘗試應(yīng)用和踐行科學(xué)的教育理念。對于自己的一言一行要不斷反思與改進，在觀摩學(xué)習(xí)他人教育教學(xué)行為時也要有自己的思考和判斷，尤其要注意思考教育的本質(zhì)是什么、如何看待兒童、如何看待自己的專業(yè)等元認知問題，以此形成專業(yè)價值觀和職業(yè)認同感、科學(xué)的專業(yè)認知，進而指導(dǎo)自己的專業(yè)實踐，逐漸完善和提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在大學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中、在幼兒園教育實習(xí)基地的觀摩和實操中，教育者還需要做好實習(xí)生走向工作崗位的引路人，培養(yǎng)學(xué)生要懷著一顆對教育、對生命、對生活的敬畏之心來面對自己即將從事的事業(yè)。

黨的二十大報告明確指出，我國已經(jīng)進入全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的決勝期，各項事業(yè)進入高質(zhì)量發(fā)展階段。培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)前專業(yè)師范生是建設(shè)我國高質(zhì)量教師隊伍、形成高質(zhì)量教育體系的組成部分，教育專業(yè)實習(xí)作為高質(zhì)量師范生培養(yǎng)的最終實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也應(yīng)以高質(zhì)量為發(fā)展取向、以高質(zhì)量師范生為培養(yǎng)目標、以提高教育教學(xué)質(zhì)量為旨歸，解決學(xué)前教育專業(yè)師范生的實習(xí)問題，助力高質(zhì)量教育人才培養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見[EB/OL].（2016-03-21）[2023-04-08]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

[3] 中華人民共和國教育部.教育部公布新一批普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果[EB/OL].（2020-03-05）[2023-04-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202003/t20200305_427816.html.

[4] 秦遜.應(yīng)用型本科高校畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究[D].合肥：安徽大學(xué)，2017.

[5] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

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[9] 朱淑琴，趙瑛.高師院校實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的問題及對策[J].教育探索，2012（4）：109-110.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］

［收稿時間］2023-06-07

［基金項目］山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目“產(chǎn)教融合理念下提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的實踐研究”（J2021855）；山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目“專業(yè)認證背景下學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)課程體系構(gòu)建及實施研究”（J20221330）。

［作者簡介］許洋洋（1993—），女，山西人，碩士，講師，研究方向為教育哲學(xué)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展。通信作者：常宇環(huán)（1993—），女，山西人，博士研究生，研究方向為教育哲學(xué)與教師教育、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。