馮大春　劉雙印　鄭建華　曹亮　劉同來　徐龍琴

［摘 要］數(shù)字鄉(xiāng)村大背景下，涉農(nóng)地方高校承載著區(qū)域數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培養(yǎng)的重任。在多年實(shí)踐基礎(chǔ)上，文章提出以課程思政為引領(lǐng)、校企協(xié)同的，基于校外實(shí)踐教學(xué)基地的地方涉農(nóng)高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過開展課程思政，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域背景知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)信息化和智慧農(nóng)業(yè)等項(xiàng)目開發(fā)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷；通過校企協(xié)同，提升學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。近年來的實(shí)踐應(yīng)用成果表明，文章針對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字人才缺乏的問題而提出的校外實(shí)踐基地人才培養(yǎng)模式，為涉農(nóng)高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了一些思路。

［關(guān)鍵詞］課程思政；校企協(xié)同；計(jì)算機(jī)專業(yè)；校外實(shí)踐基地；涉農(nóng)高校；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）21-0020-05

《數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃（2019—2025）》指出，農(nóng)業(yè)過程及鄉(xiāng)村治理的數(shù)字化是一場深刻革命。強(qiáng)化科技人才支撐是其有力保障措施之一[1]。當(dāng)前農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字人才的缺乏，已成為制約農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的因素之一。2023年5月，習(xí)近平總書記在給中國農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院學(xué)生的回信中強(qiáng)調(diào)，要厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)[2]。地方農(nóng)業(yè)本科院校承擔(dān)著教育事業(yè)優(yōu)先和地方農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先“兩個(gè)優(yōu)先”發(fā)展的重任。作為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展的重要機(jī)遇期，地方涉農(nóng)高校在培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才方面，肩負(fù)重任，也面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前地方涉農(nóng)高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

隨著時(shí)代的發(fā)展，各類高校在信息類人才培養(yǎng)中，無論是在數(shù)量還是在質(zhì)量方面，都有了長足的發(fā)展。但由于種種原因，“知農(nóng)興農(nóng)愛農(nóng)”的計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍存在一些不足。

（一）地方涉農(nóng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才需求與畢業(yè)生從業(yè)意愿不高的矛盾

當(dāng)前，存在地方涉農(nóng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才需求與畢業(yè)生從業(yè)意愿不高的矛盾，除農(nóng)業(yè)領(lǐng)域缺乏一定吸引力等因素外，部分計(jì)算機(jī)類專業(yè)師生對(duì)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化及數(shù)字化認(rèn)識(shí)不足也是引起該矛盾的重要因素。一方面，除承擔(dān)相關(guān)農(nóng)業(yè)信息類項(xiàng)目研究的教師外，部分從事計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)及研究的教師，本身對(duì)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程認(rèn)識(shí)不足；另一方面，在課程教學(xué)中，相關(guān)課程思政教學(xué)、實(shí)踐培訓(xùn)、項(xiàng)目以及平臺(tái)建設(shè)等存在不足，導(dǎo)致部分學(xué)生停留在對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的認(rèn)知上，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足。

（二）人才培養(yǎng)體系與新時(shí)代涉農(nóng)需求不切合的矛盾

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村，要求多學(xué)科交叉與多技術(shù)跨界融合[3]，例如計(jì)算機(jī)學(xué)科與農(nóng)科交叉融合、軟件與農(nóng)技農(nóng)藝的融合等。當(dāng)前部分地方涉農(nóng)高校計(jì)算機(jī)學(xué)科，無論是知識(shí)體系、學(xué)科體系還是專業(yè)體系等建設(shè)，都難以滿足新時(shí)代涉農(nóng)需求?，F(xiàn)實(shí)是在計(jì)算機(jī)研究及應(yīng)用中，存在計(jì)算機(jī)人才不懂農(nóng)業(yè)知識(shí)的情況[4]。

（三）重專業(yè)融合與輕農(nóng)業(yè)融合的矛盾

當(dāng)前在涉農(nóng)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)體系中，高校注重如“校內(nèi)課程+企業(yè)培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”等教學(xué)模式的改革[5-6]，但部分高校在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、企業(yè)選擇、實(shí)訓(xùn)方式等安排上，更注重與專業(yè)的融合，缺少與農(nóng)業(yè)的深度結(jié)合。

（四）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理與新技術(shù)要求的矛盾

近年來，部分涉農(nóng)高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師在年齡及知識(shí)等方面存在結(jié)構(gòu)不合理、產(chǎn)學(xué)研合作能力相對(duì)薄弱等問題[7]。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)在數(shù)字農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高要求。

開展農(nóng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要建立一系列科教協(xié)同、校企協(xié)同、課內(nèi)外協(xié)同的多維實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)[8]，形成良好的長效運(yùn)行機(jī)制，以改變當(dāng)前存在的強(qiáng)理論弱實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀。在當(dāng)前校內(nèi)理論及實(shí)踐教學(xué)體系相對(duì)固化，難以在課程教學(xué)、師資建設(shè)等方面進(jìn)行較大調(diào)整的情況下，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，將成為解決上述矛盾的有效手段。

二、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探索及實(shí)踐

（一）基于工程教育專業(yè)認(rèn)證及以課程思政為引領(lǐng)的實(shí)踐教學(xué)體系

項(xiàng)目組結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，基于OBE（Outcome?based Education，成果導(dǎo)向教育）理念[9-10]，即以學(xué)生為中心，構(gòu)建以結(jié)果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，既是工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的有機(jī)組成部分，又是自成一體的教學(xué)體系。

項(xiàng)目組以課程思政為引領(lǐng)，圍繞基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，遵循低年級(jí)以IT基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)為主、高年級(jí)以數(shù)字農(nóng)業(yè)能力培養(yǎng)為主的總體要求，構(gòu)建多維度的校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系，以此開展了校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。通過校企師資共建，解決校內(nèi)師資知識(shí)體系老化的問題，并以多種方式搭建滿足學(xué)生能力發(fā)展要求的教學(xué)支持平臺(tái)，發(fā)揮實(shí)踐過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制作用，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，持續(xù)推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)?；诠こ探逃龑I(yè)認(rèn)證及課程思政為引領(lǐng)的實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示。

（二）校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐

通過校企協(xié)同，以賽促創(chuàng)，提升學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)體系總體架構(gòu)如圖2所示。

1.課程思政貫穿人才培養(yǎng)體系

以“知農(nóng)愛農(nóng)”為使命，把價(jià)值塑造融入校外實(shí)踐教學(xué)、科研及創(chuàng)新各環(huán)節(jié)，構(gòu)建以課程思政為引領(lǐng)、以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為保障的人才培養(yǎng)體系。將“鄉(xiāng)村振興、數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村、美麗鄉(xiāng)村”等為主題的科研課題加以提煉，并將其引入校內(nèi)外實(shí)踐課程教學(xué)中，以真實(shí)的科研案例實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)有所用、學(xué)為農(nóng)用、知識(shí)報(bào)國”的思想引領(lǐng)。例如，通過校企合作實(shí)施農(nóng)產(chǎn)品安全溯源、種子基因追序等科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生危機(jī)意識(shí)及對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。通過實(shí)踐課堂教學(xué)及實(shí)踐項(xiàng)目的完成，既讓學(xué)生感受到強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命，又實(shí)現(xiàn)“三農(nóng)”情懷教育。

2.以多層次需求，設(shè)計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)模式

針對(duì)不同年級(jí)及不同層次學(xué)生需求，構(gòu)建含校外基礎(chǔ)能力拓展基地、校企（研究機(jī)構(gòu)）聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)實(shí)踐基地、鄉(xiāng)村振興學(xué)院及科技小院等的多層次校外實(shí)踐教學(xué)模式。校外基礎(chǔ)能力拓展基地以開展低年級(jí)學(xué)生課外基礎(chǔ)能力拓展教育為主，例如與廣州粵嵌通信科技股份有限公司、北京阿博泰克北大青鳥信息技術(shù)有限公司等開展的校企協(xié)同共建，進(jìn)一步鞏固和提升了學(xué)生程序設(shè)計(jì)、嵌入式應(yīng)用等基礎(chǔ)能力，而針對(duì)高年級(jí)學(xué)生及研究生培養(yǎng)，主要以數(shù)字農(nóng)業(yè)領(lǐng)域（研究機(jī)構(gòu)）為主，包括與產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)——“道一云”產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地共同開展的長期或短期校企合作項(xiàng)目；與智慧農(nóng)業(yè)行業(yè)知名企業(yè)——廣州市健坤網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展有限公司開展的實(shí)踐基地?cái)?shù)字農(nóng)業(yè)應(yīng)用；與河源市燈塔盆地仲愷鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)學(xué)院、廣東興寧肉鴿科技小院等共同開展的數(shù)字鄉(xiāng)村跨學(xué)科綜合應(yīng)用。一方面，學(xué)生可以有效地了解真實(shí)一線需求；另一方面，在一定程度上能解決當(dāng)前企業(yè)難以接納大規(guī)模實(shí)習(xí)學(xué)生的難題，多層次校外實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建有利于校企以協(xié)同的形式開展涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，有效彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足，同時(shí)也達(dá)到“靶向”培養(yǎng)農(nóng)業(yè)IT高層次人才的目的。

3.以校企實(shí)踐課程為抓手，構(gòu)建“嵌入式”/“學(xué)科交叉”的培養(yǎng)模式

新時(shí)代背景下農(nóng)業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等前沿技術(shù)有較大的需求。行業(yè)發(fā)展需要高校將計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，需要學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。基于校外實(shí)踐教學(xué)基地的人才培養(yǎng)模式的核心思想包括：①堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高水平涉農(nóng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才，針對(duì)校外基礎(chǔ)能力拓展基地、校企（研究機(jī)構(gòu)）聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)實(shí)踐基地、鄉(xiāng)村振興學(xué)院、科技小院等各層次校外實(shí)踐基地特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。②針對(duì)傳統(tǒng)課程，例如程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)等，結(jié)合學(xué)生企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)等多種形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育；同時(shí)，開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)、人工智能等課程。特別是結(jié)合鄉(xiāng)村振興學(xué)院及科技小院等基地，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)，以信息化為紐帶，銜接學(xué)校其他涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)，構(gòu)建“嵌入式”/“學(xué)科交叉”的培養(yǎng)模式。③探索與完善校企師資混編機(jī)制。聘請(qǐng)包括農(nóng)技農(nóng)藝農(nóng)機(jī)等各類企業(yè)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科的交叉融合，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師到校以開講座、做報(bào)告、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)校外指導(dǎo)等形式進(jìn)行教學(xué)及學(xué)術(shù)交流；鼓勵(lì)校內(nèi)中青年教師，以多種形式參與企業(yè)發(fā)展計(jì)劃，提升教師專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用能力。

4.以多種方式為載體，搭建校外基地保障平臺(tái)

校外基地保障平臺(tái)，是基地能否順利及穩(wěn)定運(yùn)行的重要條件之一。以項(xiàng)目協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽等方式為載體，搭建校外基地保障平臺(tái)，以培養(yǎng)數(shù)字農(nóng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新型人才。與涉農(nóng)高新企業(yè)開展校企實(shí)踐基地共建，緊扣當(dāng)前數(shù)字農(nóng)業(yè)對(duì)信息化技術(shù)及農(nóng)技農(nóng)藝的融合需求，以教師為主體，進(jìn)行科技小院共建、聯(lián)合項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)換，為實(shí)踐實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境及條件。通過實(shí)施來自“一線”的需求項(xiàng)目，有效提升學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。通過校企產(chǎn)學(xué)研合作，進(jìn)一步提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)需要的場地、政策服務(wù)、資金服務(wù)等，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上線下服務(wù)平臺(tái)。例如，校企協(xié)同成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”或者“眾創(chuàng)空間”，為學(xué)生提供實(shí)踐場地和制度保障，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展保駕護(hù)航。在企業(yè)的幫助下，學(xué)生圍繞企業(yè)或者基層農(nóng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目需求，開展項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用。

5.圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證要求及OBE理念，建立評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

項(xiàng)目組主要圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證所關(guān)注的兩個(gè)機(jī)制，即過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。針對(duì)不同定位目標(biāo)，分類形成實(shí)踐課程質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。在基地實(shí)踐教學(xué)中，突出農(nóng)業(yè)實(shí)踐中所涉及的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題，通過在數(shù)字農(nóng)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐中，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證所涉及的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通情況、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等形成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。同時(shí)，依據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中的相關(guān)實(shí)踐課程、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障體系等進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步培養(yǎng)具有“知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型卓越涉農(nóng)人才。

三、實(shí)踐成效

經(jīng)過多年建設(shè)，通過以課程思政為引領(lǐng)、校企協(xié)同的，基于校外實(shí)踐教學(xué)基地的涉農(nóng)高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，提升了教師教研教學(xué)能力，搭建了多層次校外實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供了“學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)”遞進(jìn)式成長途徑[11]。

（一）教研成果顯著，支撐學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)

通過實(shí)施基于校外實(shí)踐基地的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，形成校外基礎(chǔ)能力拓展基地、校企（研究機(jī)構(gòu)）聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)實(shí)踐基地共計(jì)20余個(gè)，將信息化技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行交叉融合，共建了廣東興寧肉鴿科技小院等7個(gè)科技小院、3個(gè)鄉(xiāng)村振興學(xué)院。教師隊(duì)伍水平不斷提高，獲得省級(jí)和校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)各1個(gè)、省級(jí)和校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)6個(gè)，承擔(dān)省校級(jí)質(zhì)量工程和教改項(xiàng)目20多項(xiàng)。為學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)提供了有效保障。

（二）學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)與自主科研創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)

依托多層次的校外實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建了校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式，形成了“學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)”遞進(jìn)式創(chuàng)新體系。近5年，先后有600多名學(xué)生積極加入智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師所指導(dǎo)的學(xué)生申請(qǐng)并獲國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目和攀登計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)共計(jì)120多項(xiàng)，獲授權(quán)專利25件，獲得計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)44項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文15篇，上述成果涉農(nóng)主題占80%以上。學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)和自主創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。

（三）畢業(yè)學(xué)生得到行業(yè)認(rèn)可

校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，不僅極大地提高了學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。近年來，多批優(yōu)秀本科畢業(yè)生在涉農(nóng)知名企業(yè)等從事涉農(nóng)工作，受到用人單位好評(píng)。

四、結(jié)論與建議

項(xiàng)目組以課程思政為引領(lǐng)，針對(duì)不同學(xué)生的能力及需求，構(gòu)建了多層次校外實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，以信息化技術(shù)為紐帶，促進(jìn)各學(xué)科各專業(yè)的深度交叉融合，從而深化人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，打破固有的學(xué)科邊界，推進(jìn)涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐，并培養(yǎng)既滿足我國需求又具有國際視野的“知農(nóng)愛農(nóng)”人才，讓地方農(nóng)業(yè)高校有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

盡管取得一定的成果，但在數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)的背景下，地方涉農(nóng)高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)有必要進(jìn)一步解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相銜接[12]。

（一）進(jìn)一步完善學(xué)科知識(shí)體系，建立完善的人才培養(yǎng)保障機(jī)制

校外實(shí)踐教學(xué)基地是對(duì)校內(nèi)人才培養(yǎng)的有效補(bǔ)充。為更好地發(fā)揮其人才培養(yǎng)作用，需要對(duì)涉農(nóng)高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，將智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)課程，如3S技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)、作物信息學(xué)等進(jìn)一步融入計(jì)算機(jī)類專業(yè)中。圍繞全員、全程、全方位育人的“三全育人”目標(biāo)，完善教學(xué)管理制度、學(xué)生質(zhì)量保障及反饋機(jī)制、考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制，保障人才培養(yǎng)機(jī)制良好運(yùn)行。

（二）以項(xiàng)目為依托，進(jìn)一步強(qiáng)化跨學(xué)科深度融合

發(fā)揮涉農(nóng)高校多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以教師或?qū)W生跨學(xué)科項(xiàng)目為依托，發(fā)揮多學(xué)科交叉融合的作用，在實(shí)踐中培育計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生農(nóng)技農(nóng)藝知識(shí)，用信息技術(shù)服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”等新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 農(nóng)業(yè)農(nóng)村部，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)辦公室.農(nóng)業(yè)農(nóng)村部 中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)辦公室關(guān)于印發(fā)《數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃（2019—2025年）》的通知[EB/OL].（2020-04-14）[2023-05-20]. http：//www.moa.gov.cn/nybgb/2020/202002/202004/t20200414_6341532.htm.

[2] 習(xí)近平給中國農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的學(xué)生回信[EB/OL] . （2023-05-03） [2023-05-20]. https：//news.cctv.com/

2023/05/03/ARTI5oR4KblxrKbsBwtK6x6r230503.s?

html.

[3] 王杜春，牛海燕.面向現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的新農(nóng)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2021，22（6）：6-11.

[4] 賀華良，薛進(jìn)，邱林，等.“知農(nóng)愛農(nóng)”新型人才培養(yǎng)的困境、機(jī)遇與改革探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2021（5）：22-27.

[5] 張建軍，黃慶林，張黨省.新農(nóng)科建設(shè)背景下高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2021，22（4）：44-50.

[6] 李莉.基于校企“五共”協(xié)同育人模式的金融科技人才培養(yǎng)探析[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，22（1）：51-54.

[7] 包永強(qiáng)，朱昊，梁瑞宇，等.應(yīng)用型本科高校電子信息類專業(yè)教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，21（4）：74-79.

[8] 范小華，閆相斌，劉學(xué)娟，等.新時(shí)代“多維協(xié)同”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].中國冶金教育，2021（1）：34-38.

[9] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[10] 王紅軍.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證OBE理念的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)解析[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（49）：162-166.

[11] 鄭建華，劉雙印，王瀟.面向智慧農(nóng)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)問題分析與模式探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（6）：1-4.

[12] 王斌偉. 精心培育知農(nóng)愛農(nóng)新型人才[N].光明日?qǐng)?bào)，2020-09-22（13）.

［責(zé)任編輯：林志恒］

［收稿時(shí)間］2023-06-14

［基金項(xiàng)目］廣東省教育廳2020年度廣東省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“仲愷-健坤網(wǎng)絡(luò)智慧農(nóng)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地”（KA2103140）；廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（2020GXJK102）；廣東省教育廳省級(jí)一流專業(yè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”（KA2103112）；廣東省教育廳“普通高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目”（2021KCXTD019）；仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“面向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制”（KA200192305）、“新工科和工程教育認(rèn)證背景下數(shù)據(jù)庫類課程群建設(shè)與實(shí)踐研究”（KA210314606）、“面向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制研究”（KA200192305）、“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（KA2103164）、“基于協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式研究——以農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)為例”（KA200192328）研究階段性成果。

［作者簡介］馮大春（1973—），男，四川人，博士，副教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)信息化。