陳勝 戈航

摘要：隨著“雙新”課程的深入推進，在信息技術(shù)課堂教學中，對學生認知規(guī)律、學科知識基礎(chǔ)、學科核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系以及課堂教學的實施方法和策略等諸多問題的探討越來越多。作者提出，教師要遵循教育教學活動的基本規(guī)律，堅持教學過程是師生交往和共同發(fā)展，不斷提升教學質(zhì)量的過程，同時，通過一堂信息技術(shù)公開課來探討如何在課堂教學中遵循學習規(guī)律，促進思維進階。

關(guān)鍵詞：認知規(guī)律；課堂構(gòu)建；思維進階

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）07-0038-03

以學生為主體

學生是學習的主體，從認知規(guī)律看，學生在學習過程中總是以積極的態(tài)度參與教師的活動并對自己進行探究，這種主動探究既可以激發(fā)學生主動參與的熱情和興趣，又可以提高他們的認知水平、知識建構(gòu)能力、語言表達能力、思維發(fā)展水平。教學是一種對話過程，是教師以教材為載體向?qū)W生傳遞知識、進行教學活動的過程。教師應(yīng)該將課堂教學真正地作為一個對話過程來實施。

筆者聽過一節(jié)講授《隊列》的公開課，通過課堂的構(gòu)建過程，可以發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者對學生認知規(guī)律的深入理解。通過表1可知，在一環(huán)套一環(huán)的課堂任務(wù)中，從關(guān)于叫號程序的故事開始，只需要學生聽聽故事，輕松感知，激發(fā)興趣；隊列模型定義只是要求識記即可，結(jié)合生活經(jīng)驗，也是一種人人都可以做的任務(wù)；隊列操作是讓學生在識記的同時開展動手實踐操作，以加深理解；各種操作的總結(jié)，是讓學生對已有知識和實踐經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，是比具體實踐更深一個層次的思維；叫號程序的代碼填空，是把總結(jié)的知識在具體的程序當中應(yīng)用的一個過程，是關(guān)于程序的更深層次的思維；紙牌游戲里面包含了一個逆向思維過程，是對之前知識在應(yīng)用上有了一些創(chuàng)新，是一種難度相對來說比較高的思維過程。在這一課堂的構(gòu)建里，包含了學生的認知規(guī)律、學科知識的邏輯規(guī)律，在這兩個規(guī)律的基礎(chǔ)上，才有了這一課的時空順序。同時，也正是由于教師對學生認識規(guī)律的把握到位，學生在學習的過程中比較輕松地突破了六個環(huán)節(jié)中的各項任務(wù)。

以教師為主導

在課堂教學中，教師的主導作用是指教師要以其豐富的學識、敏銳的觀察能力及淵博的知識為學生講授新知識，并在傳授知識的過程中始終起到主導作用。教師在課堂教學中，必須樹立主體意識，不斷提高自己的教學素養(yǎng)，不斷更新自己的教學觀念、提高教學水平和科研能力。仍以這節(jié)公開課為例，雖然全課都是學生積極參與各環(huán)節(jié)課堂活動的身影，但可以發(fā)現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)中有著一條主線，而授課的教師就是那個提線人。例如，關(guān)于隊滿的判斷，當學生意識到隊滿的本質(zhì)是空間限量的問題時，有學生馬上提出，是否可以定義一個很長很長的隊列，就能保證隊不會滿了，也就解決問題了。此時教師很幽默地說了句：“土豪不必量入為出，可以‘豪無人性，但現(xiàn)實中的絕大多數(shù)人都需要量入為出?！贝藭r就自然而然地引出了關(guān)于入隊、出隊操作的對比和關(guān)注點問題，從而引導學生總結(jié)出如表2所示的內(nèi)容。

當學生進行了入隊和出隊的操作實踐后，教師又提出問題：入隊和出隊，都有指針的移動，入隊有賦值，出隊有什么呢？學生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)出隊移了指針后不需要做什么了，又引起了關(guān)于為什么會這樣的一個小討論。

所以，課堂以學生為主體，不是降低了教師的作用，而是提高了對教師能力的要求，讓教師說得少了，其實是要求教師說得更精確、更到位。

以學科為主干

以學科為主干的教學目標要求教師必須以課程標準為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，以課程資源為載體進行教學。所謂以學科為主干，就是指教師要從課程標準出發(fā)，在掌握課程基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導學生分析教材、解讀教材。首先，在課堂教學中要立足學生認知水平，通過課堂教學過程對學生進行知識梳理和知識建構(gòu)。其次，要深入研究教材、了解學情、精心設(shè)計好課堂的導入和提問形式。再次，要把握教材的重點難點內(nèi)容及對知識點的要求。最后，根據(jù)不同學生的實際情況和需要選擇適合的教學內(nèi)容及方法進行授課。[1]

這里的以學科為主干，不僅僅是要為學生培養(yǎng)學科知識，更是要培養(yǎng)學生的學科意識、核心素養(yǎng)。在一堂信息技術(shù)課中，教師在傳授相關(guān)知識的同時，更要思考在課堂里，透過學科知識的傳授，還培育了怎樣的學科素養(yǎng)。

從本節(jié)公開課中可以看到，教學設(shè)計始終嚴格遵循學科特點，以培養(yǎng)學生的信息、計算思維為主，并在進階任務(wù)——紙牌游戲中嘗試創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)了學科為主干，還體現(xiàn)了將素質(zhì)教育與應(yīng)試需求有效結(jié)合的方式創(chuàng)新。

以活動為載體

教育教學活動是師生交往和共同發(fā)展的過程，通過活動來進行師生互動，以學生為主體，尊重學生的認知規(guī)律和認知能力?！耙曰顒訛檩d體”指的是教學內(nèi)容本身具有一定難度且必須通過一定方式來呈現(xiàn)、解決。因此，教師在傳授知識時可以結(jié)合教學內(nèi)容進行一些具有趣味性或探究性的活動，使學生能在活動中學到知識、掌握方法、形成技能，從而實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)和形式上的創(chuàng)新。教師在進行教學時可以借助一些手段來促進學生學習體驗，讓學生在探索中思考和發(fā)現(xiàn)。從認知規(guī)律上來說，任何一種學習都是為了解決某種問題而產(chǎn)生的；學生在課堂上所進行的各種嘗試、探索和思考都只是課堂學習活動中的一個方面。要培養(yǎng)學生科學研究精神，教師首先應(yīng)通過精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)（包括實驗設(shè)計、問題設(shè)置、實驗演示等）讓學生獨立完成實驗操作，然后根據(jù)實驗結(jié)果給出結(jié)論或提出質(zhì)疑進行探討或爭論。[2]教師應(yīng)當努力培養(yǎng)學生科學探究的興趣。從情感態(tài)度上來說，教師在課堂上應(yīng)該尊重學生、信任學生并努力營造寬松平等和諧、相互合作的氛圍；在課堂上鼓勵學生多講、多說，鼓勵學生與教師、同學共同討論問題；當發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)新思維時，教師要給予及時肯定與支持。

從本節(jié)公開課中可以看到，教師設(shè)計了六個主要環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的活動，有簡單感知的小故事，有教材梳理的知識記憶，有上機操作的動手實踐，有相互討論的歸納總結(jié)，有基于測試模擬的小練習，有基于游戲的逆向思維。這些活動使得本課血肉豐滿，生動有趣，也使得學生在輕松愉快的過程中完成了所學所思。

以思維為核心

信息技術(shù)新課程理念中對學生思維能力素養(yǎng)的要求是“培養(yǎng)學生主動地從經(jīng)驗知識吸取營養(yǎng)，從已有的知識結(jié)構(gòu)中吸收新的信息，通過比較進行判斷與選擇；培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題；培養(yǎng)學生對學科、社會和自然的認知與理解；發(fā)展對事物本質(zhì)、因果關(guān)系以及事物之間聯(lián)系的分析思維能力”。因此，在新課程理念下，信息技術(shù)學科教師必須轉(zhuǎn)變教與學的方式，構(gòu)建新課程課堂教學理念下的有效教學模式，堅持在課堂教學中注重知識體系建構(gòu)與思維能力培養(yǎng)相結(jié)合，并把探究作為學生學習的主要方式，強調(diào)讓學生在師生互動交流中自主解決問題，將自我評價與他人評價相結(jié)合，以質(zhì)疑、合作等方式促進思維能力成長。

在本課中，學生計算思維、信息意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是在一環(huán)套一環(huán)的活動中不知不覺地滲透下去、落實下去的。

以探究為策略

課堂教學實施方法與措施是師生交往、共同發(fā)展的重要手段，是提高學習效率和教學質(zhì)量的重要途徑。教師在進行新課程新教材教學的過程中，要加強師生互動，鼓勵學生自主探究解決問題，鼓勵小組合作交流學習。

從本課的教學過程可以看出，教師采用的教學策略正是在對學生當前知識層次、認知水平深入了解的基礎(chǔ)上展開的。教師采取的策略如下：

（1）內(nèi)容上將循環(huán)隊列獨立出去，作為下一課的內(nèi)容。因為了解所教學生雖然思維活躍，個人學習能力突出，但這一知識模塊對于他們來說是全新的，作為新知，必然需要遵循知識的邏輯規(guī)律。

（2）故事引課的策略，充分激發(fā)了學生的學習興趣。

（3）由學生自己引發(fā)關(guān)于隊空和隊滿的判斷思考。

（4）紙牌游戲，充分激發(fā)了學生的深度思考。

建構(gòu)主義學習理論認為，學生在學習過程中，不是被動地接受教師傳授的知識，而是積極主動地參與教學的全過程。為了讓學生積極主動地參與課堂教學，教師必須遵循認知規(guī)律去構(gòu)建有效的課堂。一是要把知識從“靜態(tài)”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)”，讓學生通過活動來獲取知識，而不是被動接受知識。二是要遵循由感性到理性學習的規(guī)律。三是把知識教學變成學生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程。四是要讓學生把學到的知識運用到實際生活中去。五是設(shè)計的教學內(nèi)容，需要符合認知規(guī)律和學習規(guī)律，避免重復勞動。

“從認知規(guī)律的角度看課堂教學”，既是對新課改精神的傳承，也是對學生認知水平的發(fā)展提出的要求。信息技術(shù)新課標不僅要求“關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗，注重基礎(chǔ)知識、基本技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，而且進一步提出“倡導合作探究”“注重學習方法的指導”“強調(diào)合作學習、問題解決式學習、小組交流等學習方式”等教學要求。教師如何幫助學生構(gòu)建認知框架和認知結(jié)構(gòu)？如何根據(jù)學生認知水平進行教學？如何評價課堂教學效果？針對這些問題的研究，筆者進行了一些嘗試，期待與同行交流，得到指正。

參考文獻：

[1]王中華，馬曉亞，熊梅.社會支持視角下“大先生”培養(yǎng)的阻力與路徑研究[J].當代教師教育，2022（03）.

[2]韓海燕.遵循認知規(guī)律 組織課堂教學[J].中學生物教學，2020（04）：42-43.

作者簡介：陳勝（1977.12—）男，漢族，浙江省衢州市人，本科，中學高級教師，從事高中信息技術(shù)、通用技術(shù)工作。