莊家來

摘 要：教育深化改革背景下，許多教師都按照信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的思路進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新與實(shí)踐，力求通過信息技術(shù)與課程之間的整合提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。一直以來，信息技術(shù)在小學(xué)教育領(lǐng)域都是作為一門課程進(jìn)行呈現(xiàn)，該課程的設(shè)立以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主；當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)工作的開展，都要利用信息技術(shù)來完成，信息技術(shù)學(xué)科也成了一門具有教學(xué)工具性質(zhì)的課程，能在其他學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮一定的應(yīng)用價(jià)值。為發(fā)揮小學(xué)信息科技課程的育人工具和教育工具雙重屬性，文章圍繞小學(xué)信息技術(shù)和課程整合的實(shí)踐路徑展開探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；課程整合；實(shí)踐路徑

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0185-04

信息化時(shí)代下，信息科技課程在小學(xué)教育階段成為一門非常重要的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識，能正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)，學(xué)會(huì)用信息技術(shù)處理各種問題。教育深化改革背景下，新課改強(qiáng)調(diào)將信息科技課程從專有化的教學(xué)模式中解放出來，促進(jìn)信息科技課程與其他課程的整合與銜接，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為其他學(xué)科教學(xué)服務(wù)。課程整合背景下，信息科技課程逐漸脫離了單純的學(xué)科教學(xué)模式，側(cè)重于設(shè)立一種多學(xué)科整合的教學(xué)模式，不僅能提高信息科技課程的育人效果，也能為其他學(xué)科教學(xué)的開展提供技術(shù)層面的支持。

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

（一）整體協(xié)調(diào)

信息技術(shù)和課程教學(xué)的整合，并非信息技術(shù)作為一種工具在學(xué)科教學(xué)中的簡單應(yīng)用，而是學(xué)科教學(xué)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的融入，使各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等發(fā)生顛覆性改變，通過信息科技課程促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)改革創(chuàng)新。課程整合代表著學(xué)科教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也意味著學(xué)科教學(xué)體系將逐漸向著結(jié)構(gòu)化方向轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)與課程整合過程中，教師需要在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合課程教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，將信息技術(shù)與課程從教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容等要素層面實(shí)現(xiàn)整體協(xié)調(diào)，通過多種要素互動(dòng)的方式，形成一個(gè)有機(jī)整體，從而創(chuàng)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的理想教學(xué)環(huán)境。

（二）有機(jī)融合

信息課程與課程整合并非多門學(xué)科的簡單疊加，而是信息科技課程與其他學(xué)科課程的相互協(xié)調(diào)，對其他學(xué)科能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)調(diào)節(jié)，信息科技課程與各學(xué)科之間存在相互滲透的關(guān)系，形成一個(gè)有機(jī)整體，為學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)、探究、合作等提供更好的條件，信息技術(shù)能為各學(xué)科教學(xué)服務(wù)，有利于提高教學(xué)的有效性。

（三）自然協(xié)調(diào)

信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)自然協(xié)調(diào)的過程，并非主動(dòng)將信息科技課程納入各學(xué)科課程，是信息科技課程與各學(xué)科課程相關(guān)要素自然結(jié)合、相互作用、轉(zhuǎn)動(dòng)協(xié)調(diào)的過程，通過信息技術(shù)的自然協(xié)調(diào)，能實(shí)現(xiàn)對學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化，提高學(xué)科教學(xué)的整體效益。

二、信息技術(shù)與課程整合的主要體現(xiàn)

（一）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

信息科技課程與課程整合，屬于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)以單一板書呈現(xiàn)知識的教學(xué)形式，使用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)營造積極良好的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中挖掘并融入更豐富的教學(xué)資源，便于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，自行建構(gòu)知識體系，并提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（二）信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的整合

信息技術(shù)與課程整合能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生憑借自身較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，能逐漸轉(zhuǎn)變過去以教師為主體的教學(xué)形式，有利于在各學(xué)科教學(xué)中真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供更全面的保障。

（三）信息技術(shù)與校本培訓(xùn)的整合

教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，掌握更多現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方法。信息技術(shù)的不斷革新，能激勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校發(fā)展奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）信息技術(shù)與學(xué)校管理的整合

學(xué)校管理者可以利用信息技術(shù)，在學(xué)校內(nèi)部與外部建立暢通的信息交流渠道，深挖和調(diào)動(dòng)各類教育教學(xué)資源，為學(xué)校各項(xiàng)工作的開展提供便捷化服務(wù)，有利于提高學(xué)校管理水平，促進(jìn)學(xué)校高效運(yùn)作，為學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

三、信息技術(shù)與課程整合的價(jià)值

（一）讓學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)方法

信息化時(shí)代下，學(xué)生要想掌握更多知識，就要重視提高自身學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造了良好條件。各學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自我探究、拓展延伸，可以利用在信息科技課程中學(xué)習(xí)的信息收集、篩選、整理等技能，選擇與自身需求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資料、教學(xué)資源，從而掌握更高效、有效的學(xué)習(xí)方法。基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)相比，信息技術(shù)能幫助學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)收集更多學(xué)科相關(guān)的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的引導(dǎo)下，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。信息科技課程中涉及許多軟件知識和技術(shù)應(yīng)用。信息技術(shù)與課程的整合，能提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，有利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生找到一種更有效的學(xué)習(xí)方法。

（二）豐富各課程的教學(xué)形式與內(nèi)容

信息技術(shù)與學(xué)科課程在整合過程中，能促進(jìn)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的完善，改善傳統(tǒng)教學(xué)形式。例如，信息技術(shù)與語文課程教學(xué)的整合，有利于學(xué)生通過網(wǎng)頁收集課外閱讀素材、積累寫作素材，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎收集自己需要的學(xué)習(xí)資料。信息技術(shù)可以幫助學(xué)生篩選海量與學(xué)習(xí)需求相符的內(nèi)容。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，利用多媒體豐富教學(xué)資源的表現(xiàn)形式，突出語文教學(xué)的有效性，可以給學(xué)生帶來更新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，主要手段是將信息技術(shù)作為一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新技術(shù)，融入各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，將以互聯(lián)網(wǎng)為主的技術(shù)手段應(yīng)用于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)打破各學(xué)科之間的壁壘，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件；利用信息技術(shù)對各學(xué)科教學(xué)的信息進(jìn)行整合、重組，結(jié)合不同信息的特點(diǎn)為各學(xué)科提供多元化教學(xué)方法。信息技術(shù)作用于課程整合的優(yōu)勢，決定了它能全面推動(dòng)各學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量開展。

四、小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐路徑

（一）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，能為師生提供更豐富的教學(xué)資源。隨著教育信息化、數(shù)字化改革提上進(jìn)程，多媒體教學(xué)、辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)在小學(xué)教育領(lǐng)域的滲透，再加上部分學(xué)校開始投入大量經(jīng)費(fèi)，搭建了相對完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用信息技術(shù)挖掘教學(xué)資源，能進(jìn)一步促進(jìn)教育的信息化改革，不斷改進(jìn)各學(xué)科課程的傳統(tǒng)教學(xué)手段，促進(jìn)多學(xué)科融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好條件。將信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)深層次改革，通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的信息量、信息傳遞和交互性等優(yōu)勢，讓所有學(xué)生都能享受更豐富的教育資源，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如，學(xué)?？梢哉驹诤暧^角度，組織信息技術(shù)教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員建立囊括各學(xué)科的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，該網(wǎng)站主要在學(xué)校內(nèi)部開放，為學(xué)生、教師提供登錄、查閱、互動(dòng)等權(quán)限。學(xué)校可以組織建立專門針對信息科技課程的教學(xué)資源庫，在資源庫中納入豐富的教學(xué)素材、測試習(xí)題、經(jīng)典案例、專業(yè)問題解答等內(nèi)容，建立相應(yīng)的資料索引，并及時(shí)下載網(wǎng)絡(luò)上最新的素材，充實(shí)資源庫的內(nèi)容，定期更新資源庫內(nèi)容，通過這種方式為各學(xué)科教學(xué)的先進(jìn)性提供保障。信息科技課程有較強(qiáng)實(shí)踐性，學(xué)生不僅要掌握基本的信息技術(shù)理論知識和操作技能，還要具備一定的學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，學(xué)生要掌握應(yīng)用信息技術(shù)的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立使用信息技術(shù)收集教學(xué)資源；教師在教學(xué)過程中，除了要注重傳授學(xué)生理論知識外，還要教會(huì)學(xué)生信息技術(shù)的操作方法，以此提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外整合，提高全面整合效果

小學(xué)信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐過程中，課程整合要從信息科技課程內(nèi)外展開整合。在信息科技課程內(nèi)部整合過程中，要明確新課標(biāo)對學(xué)生關(guān)鍵能力養(yǎng)成提出的要求，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，確定不同學(xué)段課程整合的目標(biāo)，如三年級分別培養(yǎng)學(xué)生的基本信息能力、信息獲取能力；四年級培養(yǎng)學(xué)生的信息表達(dá)能力、信息交流能力；五年級培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。信息科技課程旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，解決自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題。在課程外的整合上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的最大難題就是對其他學(xué)科內(nèi)容的掌握，通過信息科技課程與其他學(xué)科內(nèi)容的整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，了解應(yīng)該如何應(yīng)用信息技術(shù)解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的難題。例如，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)上獲取有用信息的支持，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的安全教育課程、環(huán)境教育課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)查找環(huán)境保護(hù)、安全管理的相關(guān)資料、真實(shí)案例。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過應(yīng)用在信息科技課程中學(xué)習(xí)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對環(huán)境教育、安全教育等課程內(nèi)容的深入理解，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對其他學(xué)科內(nèi)容的感官認(rèn)識，而且能提高學(xué)生的信息科技課程的理論知識水平。

（三）價(jià)值觀念融合，夯實(shí)信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)

信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的最大瓶頸即課程文化價(jià)值的阻礙。以課程文化主體價(jià)值為基礎(chǔ)的課程整合，必然涉及課程主體價(jià)值觀的參與，在具體實(shí)踐中通常會(huì)是某一群體或某一主體價(jià)值觀的體現(xiàn)，只有信息科技課程的主體價(jià)值觀與其他課程的主體價(jià)值觀在跨學(xué)科學(xué)習(xí)、課程整合上達(dá)成一致，才能順利實(shí)現(xiàn)課程整合并發(fā)揮出課程整合的相應(yīng)作用。因此，在信息技術(shù)與各學(xué)科課程在整合過程中，要將課程文化價(jià)值的銜接作為整合的基礎(chǔ)，保證不同課程在地位上處于平等，并在此基礎(chǔ)上尋找二者在課程文化上的邏輯關(guān)系、共同特點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)兩門課程的整合，保證整合后的課程教學(xué)具備二者的特質(zhì)，促進(jìn)課程教學(xué)的最優(yōu)化開展。信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的主體價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)銜接，從歷史角度來看，信息科技課程的文化價(jià)值觀更具現(xiàn)代化特征，其在與其他課程實(shí)現(xiàn)整合的過程中，必須避免學(xué)科之間存在二元狹隘對立的問題，增強(qiáng)學(xué)科之間的交流，實(shí)現(xiàn)雙方在課程文化上的有效銜接。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)之一是優(yōu)化課程，在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮出信息技術(shù)的價(jià)值，但在刻意彰顯信息技術(shù)價(jià)值的同時(shí)，可能導(dǎo)致學(xué)科課程本身的作用淡化，這種整合往往是無異議的整合，因此信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合，要以堅(jiān)持不同課程彼此的學(xué)科立場為基礎(chǔ)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系

小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐方向，應(yīng)該是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。因此，小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐過程中，學(xué)校要明確培養(yǎng)和提高學(xué)生多元化學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。小學(xué)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的責(zé)任，在信息科技課程的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校和教師要關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，包括應(yīng)用信息技術(shù)獲取信息、整理信息、加工信息和處理信息的能力。在信息科技課程教學(xué)中，教師要綜合采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，不斷拓展學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)的知識與技能，在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，為其在各學(xué)科課程中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造良好條件。學(xué)校還要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生將所需理論知識應(yīng)用于實(shí)踐場景的能力。學(xué)校要積極發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，定期組織各種知識競賽、技能大賽，提高學(xué)生的理論知識水平，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識、總結(jié)知識。在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐過程中，教師要重視充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，以信息技術(shù)為手段不斷拓寬學(xué)生求知的渠道，不斷優(yōu)化教育資源，提高教師的能力水平，力求獲得最好的教學(xué)效果。學(xué)生在其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，可以利用自己掌握的信息技術(shù)，通過自主挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生需求最貼近的教學(xué)情境。如在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握了制作PPT的方法后，可以根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，在各學(xué)科課堂教學(xué)中圍繞重難點(diǎn)知識，自行制作相應(yīng)的PPT；教師則可以根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，利用信息技術(shù)制作相應(yīng)的課件。無論是學(xué)生還是教師應(yīng)用信息技術(shù)，對各學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)都能體現(xiàn)出較強(qiáng)促進(jìn)作用。

（五）課程文化整合，拓寬信息技術(shù)與課程整合的空間

課程文化整合即信息技術(shù)與學(xué)科課程文化在整合后形成新的課程文化空間，以課程文化為載體，突破信息技術(shù)與學(xué)科課程之間存在的障礙，讓信息科技課程更好地服務(wù)于課程教學(xué)，并突出跨學(xué)科課程文化對信息科技課程的促進(jìn)作用。課程文化整合是對傳統(tǒng)課程文化空間的重塑，如課程開發(fā)者、學(xué)生、課程內(nèi)容等要素，都成為新的課程文化空間結(jié)構(gòu)的組成要素。因此，課程文化空間的整合與重塑，要注重信息技術(shù)相關(guān)要素在各課程空間中的滲透。首先，課程開發(fā)者在工作實(shí)踐中，要有應(yīng)用信息技術(shù)的主動(dòng)意識。學(xué)校要認(rèn)識到教師是課程開發(fā)者，注重提升教師的信息素養(yǎng)，通過師資隊(duì)伍培訓(xùn)，提高教師掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，讓教師形成信息技術(shù)思維。其次，學(xué)生是課程教學(xué)活動(dòng)的主體，也是整合后的課程空間的關(guān)鍵要素。各學(xué)科教師都要提高對學(xué)生的關(guān)注度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生吸收課程知識和信息技術(shù)知識的程度。再次，課程內(nèi)容空間是信息技術(shù)與課程整合的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校和教師要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，呈現(xiàn)靜態(tài)的課程內(nèi)容與動(dòng)態(tài)的社會(huì)文化內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)信息科技課程的重要性，在課程內(nèi)容中適當(dāng)提高信息技術(shù)的比例，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息觀，尤其是要利用信息技術(shù)，營造融洽、和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大膽表達(dá)自身觀點(diǎn)，打造真正以學(xué)生為本的課堂環(huán)境。最后，要推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)與課程整合，不能只關(guān)注二者在環(huán)境空間上的整合。教師不能只在教學(xué)環(huán)節(jié)采用信息技術(shù)，而是要在環(huán)境空間的幫助下，為二者的整合提供更廣闊的空間。學(xué)?？梢灾鲃?dòng)為師生構(gòu)建交互式平臺(tái)，使信息技術(shù)以一種思維方式在課程教學(xué)環(huán)境中滲透。如智慧課堂引導(dǎo)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，就是信息技術(shù)作為一種思維應(yīng)用于課程整合實(shí)踐的證明。

五、結(jié)語

綜上所述，本文認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的多主體協(xié)同。學(xué)校要為信息技術(shù)與課程整合提供基礎(chǔ)保障手段，教師則要通過知識與技能的傳授，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力；各學(xué)科教師則需要在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)信息技術(shù)攻克學(xué)習(xí)中面臨的困難。

參考文獻(xiàn)

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