鄧璐璐

摘 要：隨著教育改革和素質(zhì)教育的深入推進，高中歷史教學(xué)迎來了新的要求，尤其強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要立足于課堂根本，全面分析學(xué)生實際學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度，結(jié)合課堂具體情況，從傳統(tǒng)的知識傳授向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在全面且深入掌握高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，參照歷史教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合唯物史觀意識、史料實證、時空觀念、歷史解釋和社會責(zé)任感與家國情懷等高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主題元素，重新進行歷史課堂的設(shè)計與教學(xué)方案的改革優(yōu)化。文章將結(jié)合具體教學(xué)實例，重點提出如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，期望能夠為高中歷史學(xué)科教學(xué)的改革創(chuàng)新提供一點借鑒。

關(guān)鍵詞：高中階段；歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

歷史學(xué)科作為高中階段的重要課程，不僅要讓學(xué)生了解歷史知識，更要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，新課標(biāo)中對高中歷史核心素養(yǎng)進行了詳細的闡釋，將其描述為高中生通過對歷史知識的學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用，逐漸具備滿足其個體終身發(fā)展及社會發(fā)展需求的品格以及關(guān)鍵能力，其核心內(nèi)涵是對學(xué)生個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷等多方面素質(zhì)的提升，著重對學(xué)生自主發(fā)展意識的激發(fā)，使其能夠主動參與探索，積極合作，勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新思維。從成長層面來講，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所反映的是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，以及今后是否能夠具備社會與國家公認(rèn)的價值觀念。高中歷史核心素養(yǎng)各項要素的培養(yǎng)對于學(xué)生未來全面發(fā)展具有重要意義。因此，高中歷史教師需重視對教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，將高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入日常教學(xué)過程中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以及各項品質(zhì)與能力。

一、精心設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀意識

歷史事實需要在不斷的探索和延伸過程當(dāng)中予以驗證，并從某一歷史時期的問題延伸到相關(guān)歷史情境，由此來予以歷史史實和所有相關(guān)虛構(gòu)信息的明確與分辨，真正掌握真實的歷史經(jīng)過，再結(jié)合歷史背景下相應(yīng)文化、經(jīng)濟、社會、政治變革過程，對相關(guān)歷史史實進行深入了解。這就意味著，歷史知識必然有其獨有特征，而要想能夠讓學(xué)生從客觀、全面的角度去認(rèn)識歷史事件，并從中獲取歷史的史實，將其置于歷史情境當(dāng)中，就必須注重對學(xué)生的引導(dǎo)，利用精心設(shè)置的問題，結(jié)合本堂課程所教學(xué)的重點及教材內(nèi)容，使學(xué)生能夠具備客觀分析和以唯物主義觀點去進行歷史研究的能力，而唯物史觀正是能夠賦予學(xué)生了解和掌握真正歷史能力的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。唯物史觀作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，要求高中生需要能夠以客觀、全面的視角看待歷史事件和現(xiàn)象。為能夠有效培養(yǎng)高中生唯物史觀意識，歷史教師可以在教學(xué)過程中精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生用唯物主義的觀點去分析和解釋歷史事件。

例如，在講解統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》關(guān)于中國古代史時，歷史教師可以通過對問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考：“縱觀中國整個古代歷史發(fā)展和文明延續(xù)，以當(dāng)時的歷史背景來說，社會制度、經(jīng)濟基礎(chǔ)和思想文化等多方面因素對歷史朝代的更迭產(chǎn)生了哪些影響？”以第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展》中前三課的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)問題研究思路，讓學(xué)生通過對“制度變化與創(chuàng)新”相關(guān)知識的梳理與分析。結(jié)合第八課《三國至隋唐五代的文化》變遷去重新認(rèn)識歷史變化的規(guī)律，幫助學(xué)生理解歷史的客觀性和全面性。在整個問題的思考過程中，教師也可以將與問題有緊密聯(lián)系的歷史事件及產(chǎn)生的問題展示給學(xué)生，以完整的歷史知識結(jié)構(gòu)圖去幫助學(xué)生明確其中所隱藏的“歷史客觀答案”，讓學(xué)生從歷史概念、內(nèi)涵角度去嘗試?yán)斫馀c掌握歷史真正的事實，甚至可以讓學(xué)生自己去進行歷史概念的概括，以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

二、借助教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行史料實證

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，史料實證這一要素可以解釋為學(xué)生通過對已學(xué)習(xí)或已掌握的已發(fā)生歷史事件相關(guān)記錄的梳理研究，或收集整理能夠全面、真實反映歷史事件的文字、資料、物品或歷史遺跡，在進行具有邏輯性的歷史資料辨析后，借助史料證實歷史事件，逐漸形成求真態(tài)度。所使用的史料即為詳細記錄的、已發(fā)生歷史事件的文字資料，以及帶有一定信息的歷史實物。一般來講，這些能夠用于進行歷史事件辨析的史料大多是以文獻、口述記錄、實物或圖像等諸多方式留存，主要包含以往歷史真實發(fā)生事件相關(guān)記錄、現(xiàn)有保存文字記錄等相關(guān)文字或圖像資料。多數(shù)是通過收集、鑒別和整理這些文獻之后所得到的一些資料。這些經(jīng)過整理鑒別的史料能夠充分反映出歷史信息，或傳遞出歷史信息，其最為顯著的特征是直觀性，學(xué)生可在歷史知識學(xué)習(xí)中直觀、形象地了解歷史事件，并通過相關(guān)史料證實，深刻理解及掌握相關(guān)歷史知識?？梢哉f，史料實證可有效提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，提高學(xué)生對歷史知識的獲取能力，拓寬學(xué)生的知識獲取渠道。本質(zhì)上講，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生運用歷史知識去解決實際問題有著重要的影響。以往高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師所運用實物史料較少，一方面是因為教學(xué)空間的限制，而另一方面也是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。史料實證要求學(xué)生能夠運用史料來論證歷史事件的真實性和可信度。為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，教師可以借助教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解史料的來源和可靠性，并教導(dǎo)學(xué)生如何運用史料進行實證研究[2]。

例如，進行統(tǒng)編版高中歷史教材選擇性必修1《國家制度與社會治理》中關(guān)于中國政治制度的知識講解過程中，對于“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”“西方國家古代和近代政治制度的演變”部分，教師可以將其中所涉及的一些知識點作為課堂拓展主題，以課外調(diào)查的方式，讓學(xué)生自主選擇其中一個主題，以小組方式進行相關(guān)史料的搜集、整理和鑒別分析，結(jié)合能夠查閱到的一些史料檔案，形成課堂實踐報告，鼓勵每一名學(xué)生都參與到其中，利用可查史料去驗證或證實教材中的一些觀點或歷史的正確性，發(fā)散學(xué)生的思維，使其能夠通過史料實證去了解更多的歷史知識，產(chǎn)生探索歷史知識的興趣。而對于“中國近代至當(dāng)代政治制度的演變”相關(guān)知識，歷史教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱一些早期的報紙、文獻和檔案等資料，了解當(dāng)時的社會背景和歷史事件的真實情況。

三、創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

時間和空間是組成歷史事件和反映真實歷史的基本構(gòu)成要素，縱觀整個人類文明發(fā)展過程，幾乎所有發(fā)生的歷史事件和存在的歷史現(xiàn)象都必然有著明確的時間與地點，而學(xué)生只有真正掌握準(zhǔn)確的歷史時間及歷史事件發(fā)生的地點，方可對已發(fā)生的歷史事件產(chǎn)生正確的認(rèn)知，而且也只有將歷史事件放在與其相對的時空才能找到該事件發(fā)生的歷史背景，并通過分析產(chǎn)生對歷史事件的客觀認(rèn)知[3]。以往傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)過程當(dāng)中，對于歷史課程內(nèi)容的編排相對來講較為傳統(tǒng)，而且并未注重對歷史知識體系的整合，這導(dǎo)致歷史教學(xué)過程當(dāng)中，對于歷史時空常識、歷史事件與所對應(yīng)史事記憶并不到位，這就要求高中歷史教師能夠以“模塊+主題”的方式進行高中歷史課堂構(gòu)建，并以良好的歷史情境來逐漸幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進行歷史、時空相關(guān)知識的查缺補漏。時空觀念要求學(xué)生能夠在特定的時間和空間內(nèi)理解歷史事件和現(xiàn)象，為了培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，讓學(xué)生在特定的歷史背景下了解歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，加深對歷史的理解和認(rèn)識。

例如，對于統(tǒng)編版高中歷史教材選擇性必修1《國家制度與社會治理》中“中國政治制度”相關(guān)發(fā)展歷程及發(fā)生的歷史事件的分析中，為了能夠引導(dǎo)所有學(xué)生都探究和準(zhǔn)確把握本單元中歷史事件的時間線索和具體主題內(nèi)容，促使學(xué)生逐漸形成時空意識，教師可組織學(xué)生共同針對中國古代歷史朝代時間線進行梳理，讓學(xué)生以具體歷史朝代背景為情境創(chuàng)設(shè)的主線，理清中國古代至今政治制度所發(fā)生變化和相關(guān)歷史事件的脈絡(luò)，并對照課本目錄、單元引言，繪制政治制度框架圖。利用古代中國政治制度發(fā)展歷程，結(jié)合具體歷史背景，進行中國政治制度演變趨勢的推演，使每一個古代中國政治制度發(fā)展的重要節(jié)點都有其明確的時間線和時間點，逐漸提高學(xué)生對歷史時間的認(rèn)知。在完成這一時間線梳理之后，教師再讓學(xué)生將所有發(fā)生重大中國政治制度變遷或改革或演變重要節(jié)點的地理位置、具體事件內(nèi)容標(biāo)注出來，以兩者相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生分析不同歷史背景下“中國政治制度”變化的具體情況。嘗試總結(jié)不同因素對“中國政治制度”產(chǎn)生的影響，使所有學(xué)生都懂得如何綜合考慮時間和空間因素的定位思考，掌握分析歷史的方法及思路，深刻理解與正確認(rèn)識歷史知識。讓學(xué)生能夠自主進行相關(guān)歷史知識的時間與空間定位在不同歷史背景所構(gòu)建的情境當(dāng)中體會當(dāng)時歷史事件變化的必然性和客觀性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家在同一時期的歷史事件和背景，幫助學(xué)生建立時空觀念[4]。

四、繪制思維導(dǎo)圖，整理知識，開展歷史解釋

歷史所發(fā)生事件凝結(jié)而出的歷史知識涉及眾多不同的知識點，而且這些知識信息往往更為容易發(fā)生混淆，且每一個歷史事件及相關(guān)歷史信息和知識往往都有著一定的邏輯聯(lián)系，或是時間線索或是事件線索，都能夠?qū)⑵溥B通起來。而且，不同的歷史事件所涉及的知識點或發(fā)生的其他歷史事件，往往能夠?qū)@一歷史事件進行解釋。歷史知識錯綜復(fù)雜，相關(guān)的史學(xué)文獻更加浩如煙海，這就需要高中歷史教師在進行歷史知識講授過程當(dāng)中引導(dǎo)、啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生掌握概述、提煉和分析歷史信息的能力，加深學(xué)生對歷史知識的理解。

一方面，高中生需要明確，組成歷史事件和歷史現(xiàn)象的要素，包括人物、地點和事件。另一方面，對于所提供的一些事件線索進行分析，討論歷史事件的起因以及具體背景，如此方能夠了解為何這些歷史事件會發(fā)生和發(fā)展，而且為何是如此發(fā)展，最終需要了解的是其最后的結(jié)果[5]。

例如，在講解中國現(xiàn)代史時，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖將各個時期的歷史事件進行分類和整理，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，開展歷史解釋。歷史教師在進行教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程當(dāng)中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這幾個因素以及線索，多個方面進行思考，讓學(xué)生可以學(xué)會運用教材所提供的信息去進行歷史事件的解釋。所以在授課過程中，教師需要注意在課前就為學(xué)生提供所設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)清單，包括需要學(xué)生去查找和驗證的一些問題，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去觀察歷史資料，搜集歷史信息，借助歷史教材了解整體知識，整體感知即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，歷史教師需要指導(dǎo)學(xué)生進行教材中相關(guān)大標(biāo)題與小標(biāo)題的閱讀，明確本堂課程所要講的主題內(nèi)容，讓學(xué)生形成牢固的知識框架，這些有助于學(xué)生對歷史知識的記憶。在新課完成之后，要利用課后習(xí)題加強學(xué)生對歷史知識的理解，讓學(xué)生去思考和解決一些歷史問題。而在解決這些問題的過程當(dāng)中，讓學(xué)生可以靈活運用課堂知識去進行歷史事件的解釋，提高學(xué)生思考事件、分析事件的能力。

五、滲透社會責(zé)任感與家國情懷

將社會責(zé)任感和家國情懷融入高中歷史課堂當(dāng)中，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、借鑒歷史的主觀性，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。社會責(zé)任感要求學(xué)生能夠從歷史的角度認(rèn)識到自己的社會責(zé)任和家國情懷。因此，教師在開展歷史教學(xué)過程中，不可只圍繞幫助學(xué)生掌握歷史知識點這一單一的目標(biāo)，而是要將歷史所表達人文精神、愛國主義和民族精神傳遞給學(xué)生。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與家國情懷，教師可以借助歷史事件和人物的事跡來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀[6]。

例如，針對《中外歷史綱要（上）》教材當(dāng)中“社會主義建設(shè)在探索曲折中發(fā)展”“改革開放以來的巨大成就”進行歷史知識與具體內(nèi)容講解過程中，教師首先要明確這兩個主題，既涵蓋了中國特色社會主義建設(shè)及發(fā)展的曲折過程，也闡述了改革開放所取得的豐碩果實。在進行這些知識的講解時，歷史教師不但要讓學(xué)生懂得如今幸福生活是前輩“拋頭顱灑熱血”艱苦奮斗得來的，并以具體問題的思考來引領(lǐng)學(xué)生的思路，如“社會主義在中國獲得了巨大的成功，這本身體現(xiàn)出了什么？”“從中你能夠想到什么？又有哪些啟發(fā)？”在這些問題的引領(lǐng)下，通過深層次討論，最終總結(jié)出“社會主義才是適合中國的道路”，由此來培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感與愛國情懷。

結(jié)束語

高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，需要教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從多個角度和層面去理解和掌握歷史知識和技能。同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感與家國情懷等核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)不僅對學(xué)生的個人發(fā)展有著重要的意義，也將對整個社會的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

參考文獻

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[3]顧福華.高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析[J].課堂內(nèi)外·教研論壇，2021（2）：104.

[4]何麗萍.新高考背景下歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑探討[J].中華活頁文選（高中版），2021，2（6）：18-20.

[5]何銳鋒.高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].文學(xué)少年，2021（16）：1.

[6]張金玲.高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究：以《辛亥革命》的教學(xué)為例[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)，2021，4（8）：33-34.