洪鴻瑩

摘 要：課標(biāo)與新課改背景下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從細(xì)節(jié)出發(fā)實(shí)現(xiàn)的整體性調(diào)和，教師在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動的過程中，一方面需要關(guān)注學(xué)生底層知識框架的架構(gòu)，另一方面需要關(guān)注學(xué)生整體知識體系的完善，尤其是在以復(fù)習(xí)為核心的教學(xué)活動中。詞匯是英語的基礎(chǔ)構(gòu)成要素，也是英語學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。在高中階段，對詞匯知識的理解和掌握是否達(dá)標(biāo)，于很大程度上決定著學(xué)生整體英語思維的構(gòu)建和應(yīng)用英語的能力。文章主要圍繞主題語境下高中英語詞匯復(fù)習(xí)展開，在簡單介紹高中英語詞匯復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀后，分析英語主題語境的內(nèi)涵與特征，就如何以主題語境為核心，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯復(fù)習(xí)進(jìn)程的整體推進(jìn)展開了探究，以期能夠推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：主題語境；高中英語；詞匯復(fù)習(xí)；探究

英語是一門語言類學(xué)科，兼顧人文性與實(shí)用性兩大特征，以語言和文字作為知識的主要載體，而詞匯就是英語知識的基礎(chǔ)組成部分。在我國的教學(xué)體系中，詞匯一直都是英語教學(xué)的重中之重，無論是哪一個教學(xué)階段，教師都普遍將詞匯教學(xué)看作是貫穿教學(xué)全過程的基礎(chǔ)任務(wù)，尤其注重學(xué)生對英語詞匯的記憶、理解與應(yīng)用。在高中的復(fù)習(xí)階段，詞匯問題也一直都是教師和學(xué)生需要首先解決的基礎(chǔ)性問題。部分教師會選擇從單元入手，以單元主題及課文中涉及的閱讀詞匯和拓展詞匯為依據(jù)來設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)順序，同生詞教學(xué)一樣，要求學(xué)生先從記憶開始，將更多考試中可能涉及的詞匯記到腦子里。但就具體的教學(xué)實(shí)踐而言，單純地死記硬背在復(fù)習(xí)課堂上能夠取得的效果始終有限，教師還要結(jié)合課程教學(xué)和學(xué)生成長需要，積極主動地探究提升詞匯復(fù)習(xí)效果的有效策略。

一、高中英語詞匯復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

在過往以應(yīng)試為主要目的的新知識教學(xué)和舊知識復(fù)習(xí)中，教師和學(xué)生對英語詞匯的認(rèn)知和定位普遍不夠準(zhǔn)確。詞匯雖然表面上看起來基礎(chǔ)又簡單，但要將詞匯學(xué)好也不是一件容易的事，可以說詞匯問題一直都是英語學(xué)習(xí)困擾廣大師生的主要問題。學(xué)生就算是能夠了解部分詞匯的基礎(chǔ)詞義，但在面對形態(tài)或用法變形的基礎(chǔ)詞匯和需要通過推導(dǎo)來猜測意思的拓展詞匯時，仍然極其容易犯下各種各樣的錯誤。就高中英語詞匯的復(fù)習(xí)而言，教師的復(fù)習(xí)理念存在認(rèn)知偏差、復(fù)習(xí)方式脫離文本語境、復(fù)習(xí)過程缺乏應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生存在詞匯深度挖掘能力差、主動復(fù)習(xí)詞匯的動力匱乏等問題，都影響學(xué)生整體復(fù)習(xí)效果。

（一）教師層面

1.復(fù)習(xí)理念存在認(rèn)知偏差

在課標(biāo)與新課改的大背景下，不管是哪一個學(xué)段或哪一個學(xué)科的課堂教學(xué)理念和目標(biāo)都發(fā)生了極大的變化，而為了適應(yīng)新時代的人才需求及選拔與培養(yǎng)機(jī)制，高考的內(nèi)容和題型也完成了一系列的改變。對此，教師如果要真正推動復(fù)習(xí)效果和效率的提升，就需要以新的教育理念為本，對復(fù)習(xí)策略做出調(diào)整。但結(jié)合實(shí)際來看，由于任教年限短、教學(xué)科研能力差等原因，部分教師在詞匯復(fù)習(xí)策略的調(diào)整過程中普遍暴露出了認(rèn)知偏差的問題，沒有針對性地拓寬學(xué)生的視野，直接導(dǎo)致以學(xué)生為中心的課堂復(fù)習(xí)在質(zhì)量和有效性上難以得到保障。

2.復(fù)習(xí)方式脫離文本語境

語言領(lǐng)域的詞匯離不開語境，英語體系中的部分詞匯對應(yīng)在中文中表示的意思都不止一個，而詞匯在語篇中具體應(yīng)當(dāng)被看作是哪種意思，在很大程度上會受到由上下文共同構(gòu)建的語境的左右，脫離文本語境的詞匯復(fù)習(xí)難以讓學(xué)生將詞匯知識掌握得更牢靠。而在傳統(tǒng)意義下高中階段英語課程的詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，部分教師都習(xí)慣于將詞匯、短語、句型等內(nèi)容從文本中剝離出來進(jìn)行細(xì)節(jié)式的講授。學(xué)生即使能夠在短時間內(nèi)記住大量詞匯的拼寫和意義，也很難對在語篇中出現(xiàn)的詞匯形成更加準(zhǔn)確和全面的認(rèn)知。這種脫離主題語境的詞匯復(fù)習(xí)方式也不利于發(fā)展學(xué)生個性化理解與創(chuàng)造性運(yùn)用詞匯的能力。

3.復(fù)習(xí)過程缺乏應(yīng)用實(shí)踐

結(jié)合課標(biāo)中針對英語課程提出的學(xué)習(xí)互動觀理念，高中英語教師在針對詞匯知識設(shè)計(jì)并開展復(fù)習(xí)活動時，需要綜合詞匯在實(shí)際語境中的應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新，幫助學(xué)生理解詞匯的深層意義，并以此來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目的。但就當(dāng)前高中英語復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)實(shí)踐而言，對重要詞匯拼寫、意義、補(bǔ)充、拓展、變形、固定搭配的講解仍然是高中英語詞匯復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，教師對學(xué)生詞匯理解的引導(dǎo)也大都還停留在音、形和義上，與詞匯遷移、創(chuàng)新和應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容有被涉及，而這種缺乏應(yīng)用實(shí)踐的詞匯復(fù)習(xí)過程實(shí)際上并不利于學(xué)生對詞匯知識形成全面認(rèn)知，直接導(dǎo)致了復(fù)習(xí)效果的不理想。

（二）學(xué)生層面

1.詞匯深度挖掘能力較差

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種自我提升活動，學(xué)生永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的核心主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、熱情和展現(xiàn)出來的素養(yǎng)、能力，在很大程度上直接決定了最終學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的好壞。結(jié)合當(dāng)前高中生英語復(fù)習(xí)的實(shí)踐來看，學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯知識的過程中很多都是按部就班地進(jìn)行拼寫背誦和詞義背誦，對詞匯進(jìn)行深度挖掘的意識和能力相對來說都比較差，也沒有主動探究詞匯在不同語境下要如何準(zhǔn)確運(yùn)用的意識。因此，學(xué)生很難對詞匯形成更加準(zhǔn)確、全面和深入的理解與認(rèn)知。為了節(jié)約時間以復(fù)習(xí)其他“更重要”的內(nèi)容，部分學(xué)生都會選擇在聽寫或考試前臨時抱佛腳地集中背誦詞匯，而這樣形成的記憶并不牢靠，這種形勢下的復(fù)習(xí)也不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合提升。

2.主動復(fù)習(xí)詞匯動力匱乏

作為一項(xiàng)自我提升活動，學(xué)生的積極性應(yīng)當(dāng)是推進(jìn)學(xué)習(xí)活動最主要的驅(qū)動力，而當(dāng)前的部分高中生在復(fù)習(xí)英語詞匯時都存在著缺乏復(fù)習(xí)動力與積極性的情況，很少有學(xué)生能夠定時定量且持續(xù)性地對英語詞匯展開復(fù)習(xí)，還有部分學(xué)生難以在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定量詞匯的復(fù)習(xí)。究其根本，學(xué)生對詞匯復(fù)習(xí)的認(rèn)知偏差就是造成這種情況的主要原因，部分學(xué)生只看到了詞匯基礎(chǔ)和簡單的特性，忽視了詞匯量的積累是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的活動的事實(shí)。在復(fù)習(xí)詞匯的過程中極其容易因?yàn)樵~匯本身的枯燥乏味而產(chǎn)生拖延的心理，學(xué)生將對詞匯的復(fù)習(xí)一股腦地推到特定的時間內(nèi)集中進(jìn)行。這種時間緊迫、走馬觀花式的詞匯復(fù)習(xí)不僅壓力大，而且整體的效率和效果也不好。

二、基于主題語境的高中英語詞匯復(fù)習(xí)優(yōu)化策略

語境是波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基于1923年提出的一個概念，指的是人們在語言交際過程中，理解和運(yùn)用語言時依賴的一種結(jié)合上下文來準(zhǔn)確表現(xiàn)語義的語言運(yùn)用環(huán)境，主要分為語言性語境和非語言性語境兩種。主題語境是2017年版高中英語課標(biāo)中提出的英語六要素之一，主要指“涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三大主題，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)科育人提供話題和語境的一種主題情境”，雖然2022年版的高中英語課標(biāo)又將主題語境變回了“主題”，但教師在實(shí)際開展教學(xué)或復(fù)習(xí)活動的過程中，仍然可以從主題語境出發(fā)來探尋有效的課堂構(gòu)建路徑?；谥黝}語境，高中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生展開對詞匯的復(fù)習(xí)時，尤其需要注重為學(xué)生構(gòu)建以語篇為載體、主題意義探究為目的，指向理解的表達(dá)的語言實(shí)踐環(huán)境，幫助學(xué)生真正掌握英語詞匯在不同語境中的獨(dú)特用法。

（一）從課程單元入手，提煉大小觀念以明確主題語境

“主題”和“語境”是主題語境的基礎(chǔ)構(gòu)成和關(guān)鍵詞，其中語境多是具有現(xiàn)實(shí)性、整體性、動態(tài)性、差異性和規(guī)律性特征的語言性或非語言性環(huán)境，而主題在語境意義下通常又被歸類為人與自我、人與社會和人與自然三個大類。從這一視角出發(fā)，基于主題語境來設(shè)計(jì)與開展的高中英語詞匯復(fù)習(xí)首先就要從課程單元入手，教師需要先提煉出課程單元中的大小觀念，以明確主題語境的基本類型，為后續(xù)的詞匯復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

以北師大版高一英語必修第一冊UNIT 2“SPORTS AND FITNESS”為例，本單元的人文主題是“運(yùn)動與健身”，課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯自然也都是圍繞著“運(yùn)動與健身”這個主題篩選出來的，總體可被歸類到人與社會中的體育運(yùn)動領(lǐng)域，因此教師在結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)詞匯復(fù)習(xí)活動時，先要將本單元的主題語境定位在“人與社會”的大類中。結(jié)合教材，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動時就可以將體育活動、體育賽事、體育精神、體育與健康作為標(biāo)準(zhǔn)來對相關(guān)詞匯進(jìn)行分類，然后再基于各個子主題下的分類詞匯逐步推進(jìn)學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)。

（二）從多元視角入手，融合宏觀微觀以完善詞匯結(jié)構(gòu)

高中英語課程的詞匯復(fù)習(xí)具有長期性的特點(diǎn)，學(xué)生需要掌握的英語詞匯量大、詞義多元、詞性多樣，而學(xué)生的時間、精力和記憶力都十分有限，學(xué)了新的就容易忘記舊的，尤其是那些復(fù)雜又不常見的詞匯。對此，高中英語教師在設(shè)計(jì)與開展詞匯復(fù)習(xí)活動時，尤其需要注重宏觀與微觀等多元視角的結(jié)合，從底層詞匯框架的架構(gòu)入手，基于主題語境來幫助學(xué)生搭建以詞匯為主要內(nèi)容和元素的英語知識框架，從根本上提升學(xué)生的詞匯理解和運(yùn)用能力[2]。

以北師大版高一英語必修第二冊UNIT 5“HUMANS AND NATURE”為例，從單元主題“人與自然”中就能夠看出，這個單元雖與學(xué)生生活息息相關(guān)，但所包含的詞匯范圍過大，內(nèi)容較為復(fù)雜，很難一次性讓學(xué)生全部掌握。這就需要教師從宏觀和微觀的角度出發(fā)幫助學(xué)生把握單詞之間的聯(lián)系，在語境中搭建詞匯框架。例如，在宏觀語境下，教師可以直接選擇從“人與自然”的大背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生直接回顧與此相關(guān)的課內(nèi)外單詞，如“disaster”等。在此過程中，教師可以通過展示災(zāi)害圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生猜想。

（三）從文本整合入手，設(shè)置情境任務(wù)以梳理詞匯信息

在以主題為核心、以語篇為載體、以語境為背景的英語單元詞匯復(fù)習(xí)中，教師就可以從文本整合入手，在大類的主題語境下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)概念稍小的任務(wù)情境，以語篇為依托，借助情境任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生對教材中的單元詞匯信息展開細(xì)致的梳理，以便能在不同層次的教學(xué)活動中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)語言的內(nèi)化和應(yīng)用。具體來講，這種形式的英語詞匯復(fù)習(xí)更加注重學(xué)生包括感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新在內(nèi)的思維活動[3]。

以北師大版高一必修第三冊UNIT 8“GREEN LIVING”為例，本單元的人文主題為“綠色生活”，那么教師就可以將這一單元的主題語境定位在“人與自然”的大類中，并結(jié)合教材中具體的教學(xué)內(nèi)容來為詞匯復(fù)習(xí)確定一個稍小的主題，即“環(huán)境保護(hù)”，之后的延伸方向則包含人與環(huán)境和動植物、人類生存與環(huán)境的關(guān)系和人類生活對環(huán)境的影響。

（四）從重難詞匯入手，轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)方式以建立直觀記憶

詞匯復(fù)習(xí)的過程實(shí)際上也可以說是一個從“量的積累”開始，逐步走向“質(zhì)的變化”的過程，因而在完成以主題語境為框架，針對詞匯內(nèi)容展開的全面復(fù)習(xí)以后，教師還需要在保證學(xué)生可以識別絕大多數(shù)詞匯意思的基礎(chǔ)條件下，從重難詞匯入手，通過直觀性呈現(xiàn)、邏輯性呈現(xiàn)、詞塊化呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)性呈現(xiàn)和層次性呈現(xiàn)等多種呈現(xiàn)方式，為學(xué)生建立有關(guān)詞匯的直觀記憶，將學(xué)生對英語詞匯的復(fù)習(xí)帶入新的階段[4]。

以北師大版高一英語必修第一冊UNIT 1“LIFE CHOICES”為例，結(jié)合本單元的人文主題“人生選擇”，教師就可以先將主題語境定位到“人與自我”的大類中。然后在“人與自我”的主題情境下，再對本單元中的一些重難點(diǎn)詞匯展開直觀性、邏輯性、詞塊化、復(fù)現(xiàn)性或?qū)哟涡缘某尸F(xiàn)，以幫助學(xué)生形成有關(guān)英語詞匯的長期有效記憶。其中，對詞匯的直觀性呈現(xiàn)常通過表格、圖片、音頻或視頻的形式實(shí)現(xiàn)，邏輯性呈現(xiàn)常通過建立網(wǎng)絡(luò)圖的形式實(shí)現(xiàn)、詞塊化呈現(xiàn)表意功能更強(qiáng)、復(fù)現(xiàn)性呈現(xiàn)以語篇為依托，層次性呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)分層次和分重點(diǎn)。

（五）從主題情境入手，強(qiáng)化切身體驗(yàn)以鞏固詞匯認(rèn)知

以“主題”“情境”為核心的教學(xué)模式以主題和情境為依托，強(qiáng)調(diào)情境中的真實(shí)體驗(yàn)，與主題語境之間有著異曲同工之妙，聯(lián)系也相對密切。對此，教師就需要融合主題語境的基本特征和教育價值，先依托主題來激活相關(guān)詞匯，再創(chuàng)設(shè)情境來升華主題詞匯，最后引導(dǎo)學(xué)生通過在情境中完成各種任務(wù)或參加各種活動來復(fù)習(xí)與鞏固對詞匯的認(rèn)知。無論是在教材還是試卷上，只要設(shè)計(jì)長篇文本的地方都可以提煉出諸多主題，包括情感、科技、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、健康生活、體育運(yùn)動、節(jié)日活動和社會熱點(diǎn)等，而每一個主題下也都存在著相對應(yīng)的詞匯庫，教師在復(fù)習(xí)過程中就可以依據(jù)實(shí)際需要選擇特定的主題來創(chuàng)設(shè)情境，并以此來激活相關(guān)詞匯庫和鞏固學(xué)生對相關(guān)詞匯的認(rèn)知即可。

結(jié)束語

總而言之，有關(guān)語言的學(xué)習(xí)一定離不開使用語言的具體環(huán)境，語言的工具性與實(shí)用性在部分時候也都伴生于語言的應(yīng)用環(huán)境，一個詞語在單獨(dú)存在的時候很難最大化發(fā)揮出語言交流和溝通的作用，只有在語篇中與其他詞同時出現(xiàn)，并與其他詞一同構(gòu)成相對應(yīng)的語境時，才能夠最大限度地展現(xiàn)出語言的價值。在高中復(fù)習(xí)階段的詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要跳出語言教學(xué)的固定框架，改變以重難點(diǎn)詞匯為核心教學(xué)內(nèi)容，脫離語境的碎片化詞匯教學(xué)方式，重視主題情境下對學(xué)生思考方向與理解方向的引導(dǎo)，結(jié)合語境來為學(xué)生營造或創(chuàng)設(shè)一個詞語復(fù)習(xí)的整合環(huán)境，讓學(xué)生可以在特定的主題語境下實(shí)現(xiàn)對詞匯間內(nèi)在聯(lián)系的深度剖析，在順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，發(fā)展并提升學(xué)生的語言運(yùn)用及思維發(fā)散能力。

參考文獻(xiàn)

[1]晏曉芳.基于大觀念主題語境的單元整體詞匯復(fù)習(xí)策略[J].校園英語，2023（17）：136-138.

[2]李秋霞.高中英語詞匯復(fù)習(xí)的有效策略探析[J].啟迪與智慧（上），2022（12）：5-7.

[3]金瀟.單元主題語境下的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)[J].校園英語，2022（12）：39-41.

[4]劉曉松.主題語境下高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)探究[J].英語教師，2019，19（24）：138-141.