楊燕華

摘 要：高中階段在我國(guó)教育體系中占據(jù)重要地位，新時(shí)期背景下，核心素養(yǎng)理念在高中教育領(lǐng)域不斷滲透，推動(dòng)著高中教育改革創(chuàng)新。歷史是高中階段學(xué)生所必須修習(xí)的主要科目之一，高中歷史教學(xué)在培育學(xué)生綜合素養(yǎng)、拓寬學(xué)生知識(shí)面等方面具有重要作用。核心素養(yǎng)理念下，高中歷史教師在注重傳授學(xué)生歷史基礎(chǔ)理論知識(shí)同時(shí)，應(yīng)更加注重培育發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史事件、史料等切實(shí)感受“家國(guó)情懷”這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基本內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生民族認(rèn)同感與文化自信?；诖?，本文將主要研究核心素養(yǎng)及家國(guó)情懷基本內(nèi)涵，分析核心素養(yǎng)下家國(guó)情懷在高中歷史課堂中培養(yǎng)的重要作用，并探究核心素養(yǎng)下家國(guó)情懷在高中歷史課堂中的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；家國(guó)情懷；高中歷史；課堂教學(xué)；培養(yǎng)路徑

高中階段學(xué)生正處于發(fā)展黃金時(shí)期，是培育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。文化強(qiáng)國(guó)背景下，黨和國(guó)家致力于發(fā)展弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將教育作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)發(fā)展的主要路徑。且高中歷史教材中蘊(yùn)藏著我國(guó)諸多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這為歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)提供良好先決條件。核心素養(yǎng)理念下，高中歷史教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)新路徑，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分滲透家國(guó)情懷這一內(nèi)涵，以切實(shí)提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，助推學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)及家國(guó)情懷基本內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是新時(shí)期背景下黨和國(guó)家為進(jìn)一步深化教育領(lǐng)域改革而提出的教育理念，是指學(xué)生所應(yīng)必備的適應(yīng)自身成長(zhǎng)發(fā)展及社會(huì)需求的良好品格與實(shí)踐技能，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)人綜合素養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)及家國(guó)情懷。核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生自主性激發(fā)，合作能力培養(yǎng)及創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度等各方面的綜合體，它指向過(guò)程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的情緒感悟，而不是結(jié)果導(dǎo)向。核心素養(yǎng)是黨教育方針的具體化，是我國(guó)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在宏觀教育理念、人才培育目標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐中起著連接過(guò)渡作用。黨的教育方針、宏觀教育理念借助核心素養(yǎng)這一路徑能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可使用的、便于教育工作者理解的明確要求，明確各階段學(xué)生所應(yīng)具備的能力與品格，從中觀層面深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，引領(lǐng)我國(guó)教育領(lǐng)域創(chuàng)新變革[1]。

（二）家國(guó)情懷素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

家國(guó)情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是對(duì)國(guó)家和民族的深厚感情。具體而言，家國(guó)情懷主要包含愛(ài)國(guó)主義、民族自尊、社會(huì)責(zé)任、家庭觀念等方面。家國(guó)情懷基本內(nèi)涵包括家國(guó)同構(gòu)、共同體意識(shí)和仁愛(ài)之情；其實(shí)現(xiàn)路徑強(qiáng)調(diào)個(gè)人修身、重視親情、心懷天下。它既與行孝盡忠、民族精神、愛(ài)國(guó)主義、鄉(xiāng)土觀念、天下為公等傳統(tǒng)文化有重要聯(lián)系，又是對(duì)這些傳統(tǒng)文化的超越。家國(guó)情懷在增強(qiáng)民族凝聚力、建設(shè)幸福家庭、增強(qiáng)公民意識(shí)等方面都有重要時(shí)代價(jià)值。當(dāng)前，我國(guó)正處于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的關(guān)鍵時(shí)期，家國(guó)情懷對(duì)于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。家國(guó)情懷可以增強(qiáng)民族凝聚力，激發(fā)全民族的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，為國(guó)家發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。同時(shí)，家國(guó)情懷也是維護(hù)國(guó)家安全、促進(jìn)社會(huì)和諧的重要力量[2]。

二、核心素養(yǎng)下家國(guó)情懷在高中歷史課堂中培養(yǎng)的重要作用

歷史學(xué)科在高中階段有著其獨(dú)特的育人作用，核心素養(yǎng)下在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷能夠促進(jìn)歷史學(xué)科育人作用進(jìn)一步釋放，具有重要現(xiàn)實(shí)意義及實(shí)踐意義[3]。一方面，在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷有利于學(xué)生樹(shù)立文化自信。家國(guó)情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基本內(nèi)涵之一，其涉及諸多我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如朱子文化等，在歷史課堂上滲透家國(guó)情懷教育能夠幫助學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深層含義進(jìn)行了解與掌握，使其切實(shí)感受家國(guó)情懷重要意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生文化認(rèn)同感，使其在潛移默化影響下逐步樹(shù)立堅(jiān)實(shí)文化自信。例如：2021年遼寧省歷史高考真題“自古以來(lái)，我國(guó)各民族之間保持著密切聯(lián)系，民族交往交流交融是主流，下圖是學(xué)者繪制的民族交往交流交融分級(jí)圖。結(jié)合古代史相關(guān)知識(shí)，緊扣圖中所示的一個(gè)或多個(gè)邏輯線索，擬一個(gè)論題，并予以闡釋。”和“漢晉時(shí)期有多種文本記載，帝堯之時(shí)，‘天下太和，百姓無(wú)事。有老者‘擊壤而戲，圍觀者稱頌帝堯。老者歌云：‘吾日出而作，日入而息，鑿井而飲，耕地而食，帝何德于我哉！上述記載所體現(xiàn)的政治理念最接近（ ）A.孔子 B.老子 C.韓非 D.墨子?！边@兩道高考真題便是考驗(yàn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及家國(guó)文化素養(yǎng)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與家國(guó)情懷進(jìn)行有機(jī)融合。另一方面，在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷有利于促進(jìn)德育工作充分落實(shí)。德育是五育之首，是新時(shí)期高中教育所需全面貫徹落實(shí)的重要教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要。家國(guó)情懷滲透至高中歷史課堂上，從國(guó)家層面來(lái)看，能夠幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)行深入了解，增強(qiáng)其民族自豪感與社會(huì)責(zé)任感。從家庭層面來(lái)看，有利于培養(yǎng)學(xué)生孝順、尊敬老人等優(yōu)秀道德品質(zhì)與道德觀念。家國(guó)情懷的滲透能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確思想價(jià)值體系，形成正確“三觀”，進(jìn)而促進(jìn)德育在高中領(lǐng)域進(jìn)一步落實(shí)。

三、核心素養(yǎng)下家國(guó)情懷在高中歷史課堂中的培養(yǎng)路徑

（一）挖掘歷史教材培養(yǎng)家國(guó)情懷

教材是高中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要資源，且高中歷史教材中蘊(yùn)藏著諸多與家國(guó)情懷密切相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，高中歷史教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)深入挖掘高中歷史教材，借助教材實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的有效培養(yǎng)。首先，高中歷史教師應(yīng)仔細(xì)挑選利于培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的資料，挖掘教材中的潛在教學(xué)資源，系統(tǒng)整合教材中零散知識(shí)點(diǎn)，依托高中不同階段學(xué)生認(rèn)知能力及歷史基礎(chǔ)知識(shí)水平等方面挑選最為適宜的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)愛(ài)國(guó)主義教育與歷史教學(xué)進(jìn)行充分融合，為學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)發(fā)展提供便捷條件。其次，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)教材中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，借助新媒體平臺(tái)搜尋與教材中教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)資源，并將其適當(dāng)融入課堂教學(xué)之中，在實(shí)際課堂上為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展與延伸，以拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)其深入理解家國(guó)情懷基本內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的有效培育[4]。

案例一：人教版高中歷史必修三第一單元《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》第3課《宋明理學(xué)》

高中歷史教師在講授第3課《宋明理學(xué)》中的朱子文化時(shí)，應(yīng)先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，將朱子文化中所涉及的“四書五經(jīng)”、儒家文化內(nèi)涵等教育資源進(jìn)行羅列，將文化中所呈現(xiàn)出的家國(guó)情懷進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。高中歷史教師應(yīng)明確朱子文化精髓是踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“中道”和“仁愛(ài)”精神，其中蘊(yùn)藏著國(guó)泰民安、家庭和睦的美好愿望，具有強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。在課堂上，高中歷史教師在講授到大家朱熹時(shí)應(yīng)有意識(shí)滲透朱子文化的基本內(nèi)涵，并借助新媒體平臺(tái)搜尋《朱子家訓(xùn)》原文，通過(guò)班級(jí)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析感受朱子文化中的“家國(guó)情懷”。這樣既能夠拓寬學(xué)生視野，還能夠使學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷形成更為具象化深刻了解，使其在潛移默化影響下核心素養(yǎng)得以提升，家國(guó)情懷得以有效培育。

（二）借助名人案例培養(yǎng)家國(guó)情懷

歷史人物是構(gòu)成歷史的關(guān)鍵因素，對(duì)歷史史料進(jìn)行探究同時(shí)也應(yīng)注重研究歷史人物事件。歷史名人案例是家國(guó)情懷思想的重要載體，因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)充分借助歷史人物這一關(guān)鍵元素，利用名人案例培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生家國(guó)情懷。在實(shí)際課堂上，高中歷史教師應(yīng)將名人案例進(jìn)行滲透，將家國(guó)情懷思想內(nèi)涵更加生動(dòng)、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，深化學(xué)生理解與掌握。需注意的是，高中歷史教師在滲透名人案例時(shí)應(yīng)科學(xué)合理挑選教學(xué)方法，并在課堂上為學(xué)生預(yù)留充足自主思考、探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名人案例進(jìn)行深入剖析，以使學(xué)生能夠切實(shí)體悟、掌握案例中的家國(guó)情懷[5]。

案例二：人教版高中歷史必修三第一單元《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》第4課《明清之際活躍的儒家思想》

在講授《明清之際活躍的儒家思想》這一課程內(nèi)容時(shí)，高中歷史教師除了要講述教材中所包含的歷史人物：李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之這四位思想家之外，還可以為學(xué)生講述課外歷史名人案例，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歷史教師可以為學(xué)生列舉明末學(xué)者、文學(xué)家、儒學(xué)大師黃道周為例：“崇禎十一年（1638年），楊嗣昌、陳新甲、方一藻皆有家喪，崇禎帝依舊‘奪情起用。對(duì)此，黃道周連上三疏，指責(zé)此三人不忠不孝。顧誠(chéng)《南明史》評(píng)價(jià)劉宗周和黃道周皆非棟梁之材。他們‘守正而不能達(dá)變；敢于犯顏直諫而闊于事理；律己雖嚴(yán)而于世無(wú)補(bǔ)。”因其忠義，清朝初年閩南人頗為崇敬，并為學(xué)生講解碭山遇寇事件，借助多媒體設(shè)備將碭山遇寇事件以文字形式展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生分析黃道周的忠烈精神及抗清失敗，以身殉國(guó)、寧死不屈的家國(guó)精神。通過(guò)名人案例講解與滲透，學(xué)生能夠從真實(shí)歷史事件中切實(shí)感受到家國(guó)情懷的深刻內(nèi)涵及其重要價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的理解。同時(shí)，滲透名人案例能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使其能夠積極主動(dòng)探究歷史知識(shí)及精神內(nèi)涵，進(jìn)而使歷史教學(xué)實(shí)際成效能夠達(dá)到預(yù)期效果。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)家國(guó)情懷

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念長(zhǎng)期影響，高中歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重傳輸學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的方式也是死記硬背，并不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)背后深層含義進(jìn)行充分理解與掌握，這不僅導(dǎo)致歷史教學(xué)成效難以達(dá)到預(yù)期，也不利于學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，高中歷史教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并將生活實(shí)際融入歷史教學(xué)之中，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)點(diǎn)深層含義切實(shí)理解與掌握。高中歷史教師可以借助視頻、圖片等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用對(duì)抽象化歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化轉(zhuǎn)變，使其能夠更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官?zèng)_擊，深化學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的感悟，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

案例三：人教版高中歷史必修一第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》第12課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》

在學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容時(shí)，高中歷史教師可以在課前借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜尋與課程內(nèi)容密切相關(guān)的視頻、音頻等教學(xué)資源，并在實(shí)際課堂上為學(xué)生進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠通過(guò)影像資料等對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)及八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)這兩大歷史事件進(jìn)行充分了解，讓學(xué)生通過(guò)圖片、視頻等資源直觀感受鄧世昌、羅榮光等民族英雄的民族氣節(jié)及英勇斗志，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官作用下激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的有效培育。同時(shí)，高中歷史教師應(yīng)對(duì)鄧世昌、羅榮光等民族英雄身上所展現(xiàn)的優(yōu)秀精神品質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生從小事做起為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

再如：人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》第十單元《改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期》第29課《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》

在學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容時(shí)，高中歷史教師可以通過(guò)視頻形式為學(xué)生呈現(xiàn)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的巨大成就，并將改革開(kāi)放之前與改革開(kāi)放之后社會(huì)生活進(jìn)行對(duì)比分析，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分分析改革開(kāi)放以來(lái)取得的巨大成就對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾饔?，將教材中的?nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行充分聯(lián)系，使學(xué)生能夠在歷史課堂上感受到堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感與愛(ài)國(guó)熱情，以實(shí)現(xiàn)高中歷史課程教學(xué)育人功能充分釋放。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一艱巨的時(shí)代任務(wù)，這要求學(xué)生要具有良好的道德品質(zhì)及優(yōu)秀核心素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中歷史教師可以借助挖掘歷史教材、引用名人案例、利用網(wǎng)絡(luò)資源等途徑對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)進(jìn)行有效培育，切實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培育更加優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)

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