張立志?徐延宇?韋金亮

摘 要：人才是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的第一資源，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興極為重要的人力資源保障。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，課后服務(wù)建設(shè)的組織邏輯在于構(gòu)建良好教育生態(tài)環(huán)境；從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，課后服務(wù)建設(shè)的組織邏輯在于緩解家長(zhǎng)課外素質(zhì)需求；從國(guó)家層面，課后服務(wù)建設(shè)的組織邏輯在于推行“五育”融于課后服務(wù)之中。當(dāng)前課后服務(wù)建設(shè)仍存在管理機(jī)制不完備、需求與供給不匹配和教師權(quán)益保障不到位等問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，亟須從課后服務(wù)管理制度健全、課后服務(wù)供需匹配和教師權(quán)益保障維度入手，不斷提升課后服務(wù)品質(zhì)，營(yíng)造人民滿(mǎn)意的教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：課后服務(wù)建設(shè) 中小學(xué) 教師 組織行為

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的高質(zhì)量推進(jìn)，中小學(xué)課后服務(wù)建設(shè)備受關(guān)注。自2017年教育部印發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》之后，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年7月又印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策）政策，再一次明確指出要提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。［1］基于現(xiàn)實(shí)考量，在“雙減”背景下推行課后服務(wù)建設(shè)不僅有助于貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)，亦有助于緩解廣大家庭壓力，促進(jìn)社會(huì)和諧?！半p減”政策出臺(tái)至今，中小學(xué)課后服務(wù)建設(shè)雖已取得階段性成果，但仍存在不少問(wèn)題。而從組織行為視角出發(fā)，人才是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的第一資源，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興極為關(guān)鍵的保障要素。基于此，有必要從組織行為視角出發(fā)來(lái)深入檢視“雙減”背景下現(xiàn)有課后服務(wù)建設(shè)所存在的具體問(wèn)題，剖析問(wèn)題根源，探索出更符合中小學(xué)課后服務(wù)建設(shè)的改革路徑。

一、組織邏輯：課后服務(wù)建設(shè)的價(jià)值指向

（一）培養(yǎng)學(xué)生能力，構(gòu)建良好教育生態(tài)環(huán)境

在中小學(xué)階段，學(xué)科知識(shí)、素質(zhì)培育、人際交往等都是學(xué)校教學(xué)中重要的育人內(nèi)容，推行課后服務(wù)建設(shè)不僅可以拓寬學(xué)生視野，又可以構(gòu)建起良好的教育生態(tài)環(huán)境，這體現(xiàn)了學(xué)校的組織行為邏輯所在。組織行為理論十分關(guān)注組織中的人際關(guān)系，因此用組織行為理論來(lái)探討中小學(xué)場(chǎng)域中的師生互動(dòng)顯得尤為必要。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)的教育內(nèi)容更多傾向于主科科目的學(xué)習(xí)，而對(duì)體育、音樂(lè)、美術(shù)等非主科類(lèi)科目則常被邊緣化。

一方面，從身心成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，擁有良好的身體素質(zhì)是學(xué)生保持高效學(xué)習(xí)的先決條件。全國(guó)各地積極頒布課后服務(wù)建設(shè)的相關(guān)實(shí)施規(guī)定，從文本內(nèi)容上均堅(jiān)決反對(duì)將學(xué)校課后服務(wù)視為中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)外的補(bǔ)充和延伸，積極倡導(dǎo)為中小學(xué)提供形式多元化、內(nèi)容豐富化的教育活動(dòng)，真正將減輕中小學(xué)的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)落實(shí)落細(xì)，促使學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)成為可能。另一方面，從組織行為視角出發(fā)，國(guó)家推行課后服務(wù)建設(shè)旨在通過(guò)課后服務(wù)建設(shè)來(lái)發(fā)揮學(xué)校育人主陣地作用，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試教育“重成績(jī)輕素質(zhì)”這一問(wèn)題。

（二）減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，緩解家長(zhǎng)課外素質(zhì)需求

“雙減”政策從頂層設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)了課后服務(wù)建設(shè)的重要性，不僅可以夯實(shí)學(xué)校教育主陣地的作用，同時(shí)又可以減輕家長(zhǎng)教育支出的負(fù)擔(dān)，這體現(xiàn)了社會(huì)組織的行為邏輯所在。

具體而言，其一，推行課后服務(wù)建設(shè)的初衷在于為學(xué)業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，為學(xué)有余力的學(xué)生則提供豐富的素質(zhì)教育活動(dòng)，這種模式不僅可以有效解決家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生課業(yè)的現(xiàn)實(shí)難題，也可以滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的需求。其二，由學(xué)校統(tǒng)籌課后服務(wù)建設(shè)可以有效緩解教育資源分配不均與教育不公平的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促使家庭經(jīng)濟(jì)條件一般或拮據(jù)的學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)參與素質(zhì)活動(dòng)，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。其三，課后服務(wù)可以有效緩解“三點(diǎn)半”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決長(zhǎng)期以來(lái)家長(zhǎng)下班時(shí)間與學(xué)生放學(xué)時(shí)間不可調(diào)和的沖突，有效緩解社會(huì)矛盾。其四，由學(xué)校統(tǒng)一組織課后服務(wù)建設(shè)，政府撥付補(bǔ)貼和財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)，可以在一定程度上有效降低家庭教育支出的成本，減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（三）夯實(shí)立德樹(shù)人，推進(jìn)五育融入課后服務(wù)

2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［2］。即學(xué)校教育不能僅局限于智育，還應(yīng)涵蓋德育、體育、美育和勞育，這體現(xiàn)了國(guó)家的組織行為邏輯所在。

從學(xué)生成長(zhǎng)成才上看，基礎(chǔ)教育階段是培育和塑造學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更是發(fā)揮立德樹(shù)人要領(lǐng)的關(guān)鍵階段。學(xué)校推行多樣化課后服務(wù)建設(shè)的目的在于拓展學(xué)生的課外素質(zhì)活動(dòng)，讓學(xué)生走出課本、走出課堂、走進(jìn)素質(zhì)教育活動(dòng)，在課外活動(dòng)中錘煉學(xué)生的堅(jiān)韌品格，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、敢于創(chuàng)新和向上向善的優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)，課后服務(wù)建設(shè)也拓寬了學(xué)校培育學(xué)生德智體美勞的教育途徑。從綜合素質(zhì)培育上看，推進(jìn)課后服務(wù)建設(shè)有助于搭建起學(xué)生德智體美勞協(xié)同發(fā)展的教育平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生用豐富多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)將課堂上所難以量化或呈現(xiàn)的知識(shí)以活動(dòng)參與的體驗(yàn)?zāi)Ｊ絺魇诮o學(xué)生。概而言之，推行課后服務(wù)建設(shè)有助于學(xué)校切實(shí)踐行立德樹(shù)人與學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性銜接，促使學(xué)生在素質(zhì)教育活動(dòng)中發(fā)掘自身特長(zhǎng)，健全人格，形成優(yōu)良的品格。

二、現(xiàn)實(shí)困境：中小學(xué)課后服務(wù)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)局面

（一）課后服務(wù)建設(shè)的管理機(jī)制不完備

體系化、規(guī)范化的管理細(xì)則是有效推進(jìn)課后服務(wù)建設(shè)的制度保障，也是確保中小學(xué)推進(jìn)學(xué)校課后服務(wù)各項(xiàng)工作有序開(kāi)展的實(shí)踐依據(jù)。當(dāng)前，課后服務(wù)建設(shè)雖已取得階段性成果，但仍在管理機(jī)制上存在不足。

一是課后服務(wù)相關(guān)的管理細(xì)則尚不明確，例如對(duì)教師課后服務(wù)課時(shí)報(bào)酬的核算、校外聘請(qǐng)教師的管理機(jī)制等都存在缺失，使得課后服務(wù)的開(kāi)展受到限制［3］，致使學(xué)校無(wú)法有效調(diào)動(dòng)校內(nèi)外資源來(lái)落實(shí)課后服務(wù)建設(shè)。二是課后服務(wù)相關(guān)的服務(wù)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)尚未建立，無(wú)法衡量課后服務(wù)的質(zhì)量，且也尚未形成體系化的管理機(jī)制，例如在如何確保學(xué)生課后服務(wù)的安全上，總體的課后服務(wù)管理機(jī)制尚不完備［4］；同時(shí)存在學(xué)校將課后服務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)生的升學(xué)率或考試分?jǐn)?shù)相掛鉤的現(xiàn)實(shí)風(fēng)險(xiǎn)。［5］三是課后服務(wù)建設(shè)的重要保障在于教育資金，但國(guó)家當(dāng)前所頒布的各項(xiàng)政策中尚未明確服務(wù)是否收費(fèi)以及如何收費(fèi)的問(wèn)題，因此各省區(qū)只能依據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來(lái)設(shè)定不同的課后服務(wù)教育資金的管理文件［6］，致使各地的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)參差不一。

（二）課后服務(wù)建設(shè)的需求與供給不匹配

學(xué)生對(duì)課后服務(wù)活動(dòng)的實(shí)際需求與學(xué)校供給之間的匹配度是課后服務(wù)建設(shè)的重要測(cè)度指標(biāo)。從馬斯洛需求理論出發(fā)，當(dāng)學(xué)生需求得到恰當(dāng)滿(mǎn)足時(shí)學(xué)校所開(kāi)展的課后服務(wù)效果才能達(dá)到最佳水平。據(jù)學(xué)者研究，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課后服務(wù)建設(shè)的需求與中小學(xué)所能供給的課后服務(wù)活動(dòng)間存在不匹配的困境，學(xué)校往往很難按照學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行調(diào)配，很大一部分學(xué)生并未能選擇與自身興趣愛(ài)好相契合的課后項(xiàng)目。［7］此外，還存在現(xiàn)有的服務(wù)內(nèi)容和活動(dòng)形式較為單一，無(wú)法兼顧學(xué)生的共性與個(gè)性，所提供的課后服務(wù)多樣性有待加強(qiáng)的問(wèn)題。［8］究其原因是學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的固化影響，局限于對(duì)考試成績(jī)的考量，而忽略了對(duì)自身學(xué)校特色化課程的開(kāi)發(fā)和正確定位，因此無(wú)法構(gòu)建起與學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)發(fā)展相匹配的課后服務(wù)項(xiàng)目。同時(shí)，由于學(xué)生基數(shù)較大，興趣愛(ài)好與發(fā)展特長(zhǎng)錯(cuò)落不齊，而學(xué)校自身資源有限，無(wú)法有效保障學(xué)生多樣化的個(gè)性需求。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)仍面臨較大的課后服務(wù)供給保障壓力，呈現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為先的理念與實(shí)際課后服務(wù)供給保障不足的矛盾。［9］

（三）課后服務(wù)建設(shè)的教師權(quán)益保障不到位

充分保障教師權(quán)益是激發(fā)和推動(dòng)教師積極參與課后服務(wù)建設(shè)的重要保障。現(xiàn)階段，在課后服務(wù)建設(shè)中教師權(quán)益保障情況仍不理想。

第一，教師課后服務(wù)課時(shí)薪酬供給不足。當(dāng)前國(guó)家層面的政策文件尚未明確規(guī)定教師參與課后服務(wù)建設(shè)中薪酬核算辦法，所以各地的課后服務(wù)課時(shí)補(bǔ)貼執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不一，部分學(xué)校因資金不足，難以支付教師相應(yīng)的物質(zhì)補(bǔ)助，使得教師成為廉價(jià)的勞動(dòng)力。第二，工作投入上的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，在推進(jìn)中小學(xué)課后服務(wù)建設(shè)的進(jìn)程中，教師的服務(wù)價(jià)值觀(guān)是教師參與、堅(jiān)持并由此做好課后托管工作的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力［10］，顯然對(duì)于服務(wù)意識(shí)不足的教師而言，其在課后服務(wù)上的投入必然會(huì)有所受限。第三，有些地方在推進(jìn)《課后看管服務(wù)工作參考標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，雖可以從一定程度上緩解教師課后服務(wù)薪酬問(wèn)題，但在執(zhí)行中政府機(jī)構(gòu)更多表現(xiàn)在政策上的資源傾斜，在真正落實(shí)的專(zhuān)項(xiàng)資金尚不充分，難以保障和推動(dòng)課后服務(wù)成為教育制度的組成部分。［11］

三、路徑探索：中小學(xué)課后服務(wù)建設(shè)的優(yōu)化之路

（一）制度健全：規(guī)范課后服務(wù)的相關(guān)管理機(jī)制

德懷維迪（Onkar Prasad Dwivedi）曾指出，對(duì)于任何公共服務(wù)系統(tǒng)“責(zé)任是任何治理過(guò)程的基礎(chǔ)”［12］，而責(zé)任落實(shí)的載體是明確的管理機(jī)制。

其一，在課后服務(wù)管理上，應(yīng)制定政策明確規(guī)定教師參與課后服務(wù)的課時(shí)核算辦法，將教師開(kāi)展課后服務(wù)的課時(shí)納入教師工作量，對(duì)課后服務(wù)開(kāi)展中貢獻(xiàn)突出的教師給予公開(kāi)表彰嘉獎(jiǎng)；規(guī)定課后服務(wù)期間的學(xué)校安全責(zé)任制度，例如由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)商業(yè)保險(xiǎn)，以保障師生在參與課后服務(wù)期間的人身安全權(quán)益；規(guī)定并明確家校協(xié)同育人的職責(zé)，確保學(xué)生家長(zhǎng)充分知曉課后服務(wù)的公益性、自愿性和有償性。其二，在課后服務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上，應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)背景信息、學(xué)校資源投入、學(xué)校監(jiān)管舉措、課后服務(wù)效度等維度。基礎(chǔ)背景信息應(yīng)包含學(xué)生所屬生源地、學(xué)生課后服務(wù)前后的學(xué)習(xí)情況、家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的支持力度等；學(xué)校資源投入應(yīng)涉及學(xué)校的課后服務(wù)師資人數(shù)、課后服務(wù)項(xiàng)目種類(lèi)、場(chǎng)地配套等；學(xué)校監(jiān)管舉措應(yīng)包含學(xué)校在推行課后服務(wù)過(guò)程的監(jiān)管制度支持、課后服務(wù)形式和信息傳達(dá)機(jī)制等；課后服務(wù)效果應(yīng)測(cè)度學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得、參與體驗(yàn)感和滿(mǎn)意度，測(cè)度教師在踐行課后服務(wù)過(guò)程中的工作成就感、福利滿(mǎn)意度和學(xué)校的人文關(guān)懷等。其三，在課后服務(wù)的產(chǎn)品屬性上，其隸屬準(zhǔn)公共產(chǎn)品，活動(dòng)的開(kāi)展理應(yīng)是非營(yíng)利性的，各地需要切實(shí)依據(jù)自身的財(cái)政情況，在合理規(guī)范的范圍內(nèi)設(shè)置費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)?？傮w而言，課后服務(wù)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持省級(jí)統(tǒng)籌，縣級(jí)為主，通過(guò)建立項(xiàng)目制管理、專(zhuān)款專(zhuān)用制度、課后服務(wù)活動(dòng)類(lèi)型費(fèi)用收取制度等來(lái)規(guī)范化管理資金，確保課后服務(wù)建設(shè)在資金上可持續(xù)性。

（二）供需匹配：加強(qiáng)課后服務(wù)項(xiàng)目的資源整合

課后服務(wù)的需求與供給匹配是提升課后服務(wù)建設(shè)的關(guān)鍵所在，有效擬合課后服務(wù)中學(xué)生的需求可以提升學(xué)校課后服務(wù)建設(shè)的質(zhì)量。

首先，成立課后服務(wù)的需求調(diào)研與項(xiàng)目規(guī)劃小組。學(xué)?？梢越M建由家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表和學(xué)校教師代表三方共同參與的課后服務(wù)需求調(diào)研與項(xiàng)目規(guī)劃小組，主要負(fù)責(zé)學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)項(xiàng)目的前期需求調(diào)研、共同研討與項(xiàng)目抉擇等事宜，通過(guò)搭建其需求調(diào)研與項(xiàng)目規(guī)劃的平臺(tái)有效將家長(zhǎng)、學(xué)生和教師三方需求充分地結(jié)合在一起，力求需求的最大化滿(mǎn)足，以保障課后服務(wù)成為學(xué)校滿(mǎn)足全面培育學(xué)生德智體美勞綜合素養(yǎng)的主渠道。

其次，招標(biāo)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)的機(jī)構(gòu)。當(dāng)前校外擁有較多專(zhuān)業(yè)化的課后服務(wù)優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)校可以通過(guò)資質(zhì)審定、需求匹配尋求市場(chǎng)中性?xún)r(jià)比較高且專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的機(jī)構(gòu)來(lái)協(xié)助學(xué)校開(kāi)展各種類(lèi)型的課后服務(wù)活動(dòng)，突破學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)的潛在資源限制，增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)課后服務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)化與豐富性，持續(xù)拓展學(xué)生多元化的素質(zhì)體驗(yàn)。

最后，以學(xué)校為中心創(chuàng)新性地拓展與社會(huì)組織間的合作模式。例如，學(xué)?？梢约訌?qiáng)與當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)的合作，通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家或經(jīng)營(yíng)人來(lái)進(jìn)行學(xué)校開(kāi)展主題沙龍演講，從企業(yè)的角度真切地讓學(xué)生了解到未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要何種綜合型人才，企業(yè)發(fā)展又和學(xué)校的教育有何種關(guān)聯(lián)；學(xué)校還可以同博物館建立起點(diǎn)對(duì)點(diǎn)聯(lián)盟，推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)博物館，了解中國(guó)博大精深的歷史文化，以豐富的博物為載體促進(jìn)學(xué)生走近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做中國(guó)故事的傳播者，不斷拓展以學(xué)校為中心來(lái)輻射和運(yùn)用周邊優(yōu)質(zhì)資源的能力。

（三）權(quán)益保障：健全教師課后服務(wù)的福利機(jī)制

保障教師權(quán)益是學(xué)校有質(zhì)有序開(kāi)展課后服務(wù)建設(shè)的重要前提，亦是保持教師積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵要素。

第一，學(xué)校要構(gòu)建課后服務(wù)教師的績(jī)效薪酬制。明確將教師參與課后服務(wù)教學(xué)的課時(shí)作為績(jī)效工資的組成元素，對(duì)于課時(shí)參與富余的教師可以按照一定的比例采取績(jī)效指標(biāo)抵扣或給予適當(dāng)?shù)目?jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于課時(shí)不足或從未參與過(guò)課后服務(wù)的教師則采取扣除部分績(jī)效獎(jiǎng)金的措施，由此充分保障教師在課后服務(wù)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的正當(dāng)權(quán)益。第二，將教師參與課后服務(wù)納入評(píng)獎(jiǎng)晉升考核體系。將教師在課后服務(wù)建設(shè)中的綜合表現(xiàn)做為教師評(píng)獎(jiǎng)晉升的重要指標(biāo)，切實(shí)將教師在學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)建設(shè)中的時(shí)間投入及效果呈現(xiàn)加以統(tǒng)籌考量，持續(xù)拓寬和完善教師評(píng)獎(jiǎng)晉升的評(píng)價(jià)機(jī)制，以激勵(lì)教師參與課后服務(wù)建設(shè)的主觀(guān)能動(dòng)性。第三，構(gòu)建多主體參與的課后服務(wù)成本分?jǐn)倷C(jī)制。探索由政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)機(jī)構(gòu)協(xié)同分?jǐn)傉n后服務(wù)成本的機(jī)制，充分吸收校外資源，持續(xù)明確學(xué)校課后服務(wù)資金投入的主體責(zé)任和監(jiān)管機(jī)制，從而搭建起合理的課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)保障模式，確保學(xué)校課后服務(wù)資金管理的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。第四，搭建課后服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展平臺(tái)。教師參與課后服務(wù)勢(shì)必會(huì)占用教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的時(shí)間，為此學(xué)校可為參與課后服務(wù)建設(shè)的教師創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)項(xiàng)目，由學(xué)校牽頭做好各科任教師的專(zhuān)業(yè)化能力培訓(xùn)，從而保證教師在開(kāi)展好課后服務(wù)建設(shè)的同時(shí)又能均衡專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，做好教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的權(quán)益保障，解決其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的后顧之憂(yōu)。

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ZJY1226），2022年廣西中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革與研究重點(diǎn)項(xiàng)目 “運(yùn)動(dòng)是良醫(yī)”理念下太極拳課程微課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐（2022B067），2023年廣西碩士研究生創(chuàng)新項(xiàng)目南寧師范大學(xué)院級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“學(xué)習(xí)者視角下公共課課程思政效果測(cè)度與優(yōu)化路徑研究” （NNNU

23JK05）的階段性研究成果。