張會利

摘 要：新時期高校高質(zhì)量發(fā)展與青年教師專業(yè)發(fā)展形成了相互促進(jìn)、相互需要的關(guān)系。高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展、“雙一流”建設(shè)、普及化發(fā)展等時代特征賦予高校青年教師發(fā)展的不同內(nèi)涵以及在高等教育的精英化階段、大眾化階段、普及化階段三個時期不同的專業(yè)發(fā)展特征。本文從“高規(guī)模”發(fā)展到“高質(zhì)量”發(fā)展的國家角度、從“單向突破”到“雙向突破”的高校角度、從“基本支撐”到“高質(zhì)量支撐”的教師自身角度來構(gòu)建高校青年教師專業(yè)發(fā)展的邏輯理路，并提出三個層面的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：新時期 青年教師 專業(yè)發(fā)展邏輯 實(shí)踐路徑

黨的二十大報告提出，以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，并做出“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”［1］的戰(zhàn)略部署。2021年，我國有188.5萬名高校專任教師，比十年前增加40.5萬人，其中高校碩士研究生導(dǎo)師從22.9萬人增長到42.4萬人，博士研究生導(dǎo)師從6.9萬人增長到13.2萬人。根據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》，青年教師的比例呈上升趨勢，青年教師逐漸成為高校教師隊伍的中流砥柱，是高校未來發(fā)展的關(guān)鍵基石和戰(zhàn)略資源。

2012年，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》中提出：“高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊為重點(diǎn)，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展?！保?］同年，教育部等六部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》提出：“高等學(xué)校青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來?！保?］并進(jìn)一步指出“要加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)”，來“提升青年教師專業(yè)發(fā)展能力”［4］。2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，對深化新時代教師隊伍建設(shè)改革進(jìn)行全面部署，一系列有關(guān)高校青年教師發(fā)展的政策文件相繼出臺。如何在新時期背景下理解高校青年教師發(fā)展的時代內(nèi)涵，分析高校青年教師發(fā)展階段特征與需求邏輯，探尋高校青年教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐進(jìn)路，對于深化青年教師專業(yè)發(fā)展與促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐

價值。

一、新時期高校青年教師專業(yè)發(fā)展的時代內(nèi)涵

黨的二十大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對新時期我國高等教育的發(fā)展與改革提出了一系列新觀念新思想新措施，標(biāo)志著我國對高等教育發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識達(dá)到新高度，吹響了新時期建設(shè)的號角，為高等教育發(fā)展提供了動力、指明了方向。黨的二十大報告指出，“以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”，強(qiáng)調(diào)“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”［5］，而這三者與高等教育休戚相關(guān)。中國式的高等教育現(xiàn)代化是我國制度優(yōu)越的根本表述，是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的高等教育現(xiàn)代化。站在推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略全局高度，我們應(yīng)跳出教育看高等教育、立足全局看高等教育、放眼長遠(yuǎn)看高等教育，謀劃推進(jìn)新時代教師隊伍建設(shè)的策略，全力打造高質(zhì)量教師隊伍。

新時期我國高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展是國家的大工程。黨的十八大提出“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，黨的十九大報告中進(jìn)一步指出“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。我國高等教育發(fā)展已從數(shù)量規(guī)模為考量的外延式發(fā)展進(jìn)入到以質(zhì)量為特征的新階段，可以說內(nèi)涵式發(fā)展是當(dāng)前高等教育及今后很長一段時期的發(fā)展模式與發(fā)展道路。我國高等教育由大眾化進(jìn)入普及化階段，走高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展道路是必由之路，而“雙一流”建設(shè)是新時期我國高等教育改革的應(yīng)時之舉，是推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

面對“雙一流”建設(shè)、高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展及高等教育普及化發(fā)展的時代特征，教師作為高校建設(shè)的首要資源是高等教育發(fā)展的時代要求，是新時期高等教育發(fā)展的重要因素。當(dāng)前各國對高校的師資隊伍建設(shè)越來越關(guān)注，高校教師的專業(yè)發(fā)展是一種共同趨勢。高校教師的專業(yè)發(fā)展有利于培養(yǎng)一流師資，而青年教師作為當(dāng)前教育的新生力量和核心支柱，是著力推進(jìn)新時期高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要主力軍。青年教師自身專業(yè)的提升已然成為“建設(shè)一流師資”的必然要求和內(nèi)在訴求，可見青年教師隊伍建設(shè)的重要性非同一般。目前我國高校青年教師專業(yè)發(fā)展并不理想，出現(xiàn)“蟻?zhàn)濉薄扒嘟贰薄肮し洹钡刃蜗蟊硎?。一方面高校青年教師入職時間短、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能不足；另一方面他們需要應(yīng)對高負(fù)荷又高標(biāo)準(zhǔn)的科研、教學(xué)工作以及考核晉升等多方面的壓力。因此推進(jìn)高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是教師教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是新時期高校教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、新時期高校青年教師專業(yè)發(fā)展階段特征

高校青年教師專業(yè)發(fā)展與時代發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展息息相關(guān)，相輔相成。一方面，高等教育發(fā)展要適應(yīng)不同的社會形態(tài)需求，不同社會階段對高等教育發(fā)展需求存在很大差異；另一方面，高等教育的不同發(fā)展階段展現(xiàn)出自身的不同能力，同時對社會發(fā)展所發(fā)揮的影響和作用也是不同的。根據(jù)美國教育家馬丁·特羅（Martin Trow）提出的高等教育發(fā)展“三階段論”，按照毛入學(xué)率這一量化指標(biāo)，我國新時期高等教育發(fā)展過程劃分為三個階段：1978年到2002年的毛入學(xué)率是1.55%到15%之間，是精英化階段；2002年到2019年的毛入學(xué)率是15%到51.6%，是大眾化階段；2019年至今的毛入學(xué)率是51.6%以上，是普及化階段。新時期高等教育發(fā)展的三個不同階段，具有遞進(jìn)關(guān)系。后一階段教育功能相對于前一階段，既有歷史發(fā)展的延續(xù)性，又有發(fā)展性和進(jìn)步性。因此，在高等教育不同的發(fā)展階段，高校青年教師專業(yè)發(fā)展有不同的主題和特征。

（一）精英化階段以質(zhì)量驅(qū)動為主

高等教育質(zhì)量是在教育過程中充分發(fā)揮主體作用的培養(yǎng)對象，滿足對象個人、教育系統(tǒng)和社會現(xiàn)在及未來需要的程度。［6］精英化階段的高等教育側(cè)重專業(yè)與學(xué)術(shù)，課程高度專業(yè)化和結(jié)構(gòu)化，以培養(yǎng)大量科技、創(chuàng)新人才來支撐國家現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)。這個階段的高等教育是少數(shù)人的特權(quán)，以高深學(xué)問和研究、知識學(xué)習(xí)最前沿作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，圍繞著質(zhì)量而發(fā)展。該階段的發(fā)展理念表現(xiàn)出明顯的外在取向，對高等教育發(fā)展的本質(zhì)特征和對人的實(shí)質(zhì)內(nèi)在需求有些重視不足。

精英化階段的高等教育重視學(xué)術(shù)研究，是培養(yǎng)學(xué)術(shù)本位為主、社會本位為輔的價值觀。基于學(xué)術(shù)本位的價值理念，社會對高等教育的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)術(shù)探究、知識創(chuàng)新及科學(xué)研究的追求，而對高等教育的發(fā)展規(guī)模并不重視。青年教師的專業(yè)發(fā)展是立足于自主學(xué)習(xí)的過程，也是與外部制度與環(huán)境等因素互相影響發(fā)展的過程，因此專業(yè)發(fā)展需要理論的拔高，也需要實(shí)踐環(huán)境相結(jié)合。鑒于高等教育在這一階段承擔(dān)的角色，青年教師要以培養(yǎng)引領(lǐng)現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)新、科技發(fā)展能力人才為目標(biāo)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

（二）大眾化階段以規(guī)模驅(qū)動為主

精英化階段向大眾化階段發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然趨勢。在大眾化階段，大多數(shù)人擁有了接受高等教育的機(jī)會和權(quán)力，大部分適齡青年能夠接受高校的培養(yǎng)和教育。在高校大規(guī)模擴(kuò)招下，普通高等院校等重點(diǎn)大學(xué)承擔(dān)繁且重的大眾化任務(wù)，教師數(shù)量的增長幅度趕不上招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校教學(xué)資源、師資力量等嚴(yán)重不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量降低。同時由于擴(kuò)招導(dǎo)致專業(yè)體系和學(xué)科設(shè)置逐漸趨同，忽略了學(xué)術(shù)性“高、尖、精”的人才培養(yǎng)。因此大眾化階段高等教育的教育資源、師資力量及辦學(xué)力量都是不足且分散的。

基于當(dāng)時情況，大眾化階段的各地高校普遍存在師資力量短缺現(xiàn)象，因此高校大量引進(jìn)教師，不斷壯大教師隊伍，尤其是青年教師的數(shù)量迅速增加。在積極引進(jìn)人才及擴(kuò)充教師隊伍的背景下，青年教師隊伍一方面發(fā)展能力不足，另一方面由于過重的工作負(fù)荷、沉重的工作壓力以及適應(yīng)期的縮短，導(dǎo)致工作熱情降低，工作動力不足，過早出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，從而影響其發(fā)展。學(xué)生的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，教師的創(chuàng)新精神直接或間接地影響著大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此要全面開展青年教師的教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力等提升培訓(xùn)，為高校培養(yǎng)人才提供強(qiáng)有力的生力軍。

（三）普及化階段以質(zhì)量與規(guī)模結(jié)合驅(qū)動為主

普及化階段的高等教育受教育機(jī)會繼續(xù)擴(kuò)大，上大學(xué)成為人們生活不可或缺的一部分。高等教育的功能上升為培養(yǎng)適應(yīng)社會能力的人，課程之間的界限逐漸消失，沒有固定的課程要求，普及化階段的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)從原來的共同標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊臉?biāo)準(zhǔn)。高校由原先單一的全日制逐步發(fā)展成為全日制、遠(yuǎn)程教育以及開放教育等并存的多種模式。隨著普及化的推進(jìn)，師生關(guān)系隨著教學(xué)方式、課程的改變和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用等因素而相應(yīng)發(fā)生改變和淡化，同時社會力量及利益相關(guān)者都會參與到高校的決策領(lǐng)導(dǎo)中。

普及化時期的高等教育不是大眾化時期高等教育體系的擴(kuò)大版，應(yīng)告別“存量決定增量”的機(jī)械增長?；谛碌臍v史方位，高等教育與社會、市場、個體發(fā)展需求置于統(tǒng)一的生態(tài)格局，在把握人才培養(yǎng)跟外界需求必要的張力前提下，推進(jìn)不同價值取向的兼顧和整合。高等教育陣地是以高深學(xué)問為內(nèi)容的教師自主發(fā)展的重要場域，需要教育者個人自主性創(chuàng)造勞動來實(shí)現(xiàn)。［7］高校青年教師在普及化階段要以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、職業(yè)要求、行業(yè)發(fā)展為依據(jù)，以高等教育系統(tǒng)功能的多元化和實(shí)現(xiàn)多樣化的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建構(gòu)與高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合的專業(yè)發(fā)展體系。

三、新時期高校青年教師專業(yè)發(fā)展的需求邏輯

黨的十九屆五中全會提出了到2035年建成教育強(qiáng)國的奮斗目標(biāo)，黨的二十大以來，在探索建設(shè)中國特色社會主義教育事業(yè)道路和高等教育強(qiáng)國的進(jìn)程中，政府高度重視高校教師隊伍發(fā)展與改革。縱觀高等教育發(fā)展，高校教師尤其是青年教師在其發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。高等教育在新時期的“高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展”戰(zhàn)略定位呈現(xiàn)了我國高校青年教師專業(yè)發(fā)展面對“雙一流”建設(shè)、普及化發(fā)展所展現(xiàn)出的新布局、新訴求。青年教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在師德修養(yǎng)、教學(xué)水平、科研技能、服務(wù)社會以及人際交往等方面的能力提升，強(qiáng)調(diào)國家、高校、教師自身之間的相互聯(lián)動和相互影響。青年教師專業(yè)發(fā)展需要三者之間相互作用，并進(jìn)行深度融合。鑒于此，高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在國家、高校、教師自身三個層面的邏輯

理路。

（一）從“高規(guī)模”發(fā)展到“高質(zhì)量”發(fā)展的國家層面需求邏輯

新時期背景下，高校青年教師專業(yè)發(fā)展與高等教育協(xié)同發(fā)展的探索更加迫切。從新時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢來看，我國從規(guī)模速度型的粗放增長轉(zhuǎn)到質(zhì)量效率型的集約增長、從要素投資驅(qū)動轉(zhuǎn)到創(chuàng)新驅(qū)動，經(jīng)濟(jì)增長方式從高速增長到中高速增長再到高質(zhì)量平衡增長。每一次經(jīng)濟(jì)的增長都與高等教育存在著內(nèi)在關(guān)系，而且保持著彼此的調(diào)整和互動。中國高等教育經(jīng)歷了從精英化階段、大眾化階段到普及化階段的歷程，相應(yīng)的高等教育從模仿式發(fā)展、外延式發(fā)展到高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。高等教育高質(zhì)量發(fā)展是我國高等教育邁入新階段的發(fā)展導(dǎo)向與核心目標(biāo)。［8］新時期高等教育高質(zhì)量發(fā)展是面向國家戰(zhàn)略需要、持續(xù)增強(qiáng)服務(wù)貢獻(xiàn)能力的發(fā)展，青年教師要具有深度融入新發(fā)展格局的自覺性、主動性和前瞻性。國家層面從“高規(guī)?！卑l(fā)展到“高質(zhì)量”發(fā)展，存在兩方面的需求邏輯。

一方面是服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展所需。高等教育應(yīng)在政府、高校、社會構(gòu)建的聯(lián)合學(xué)習(xí)體中擴(kuò)大人們一生以及不同文化和社會空間發(fā)生教育機(jī)會的過程中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，為人們在任何階段提供高質(zhì)量的、有意義的教育機(jī)會。［9］伴隨著國家自主創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新活力激發(fā)以及科技成果轉(zhuǎn)化，高等教育要聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，勇?lián)鷷r代使命。高校青年教師對于新環(huán)境、新規(guī)律、新問題、新思想的把握和適應(yīng)能力強(qiáng)，應(yīng)積極應(yīng)對聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，回應(yīng)時代課題。另一方面是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需。青年教師要提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，在科研研究和社會服務(wù)的過程中突出地方的地域經(jīng)濟(jì)特色及研究解決地方發(fā)展中的核心問題，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，在服務(wù)和支撐地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程中主動融入、找準(zhǔn)自身定位，在落實(shí)好“四個服務(wù)”中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展和價值追求。

（二）從“單向突破”到“雙向突破”的高校層面需求邏輯

高校作為人才培養(yǎng)、文化傳承的高地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高素質(zhì)人才的重大使命，因此建設(shè)一支高水平專業(yè)化的師資隊伍是關(guān)鍵，尤其是占據(jù)半壁江山的青年教師隊伍。基于過去高校發(fā)展所處的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展環(huán)境，高校與教師之間存在著考核評價機(jī)制、培訓(xùn)引進(jìn)機(jī)制等因素形成的困境，高校的“單向突破”表現(xiàn)為追求規(guī)模、數(shù)量的擴(kuò)張。當(dāng)前新時期高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的部署，使高校發(fā)展從“單向突破”走向“雙向突破”，存在著三個方面的需求邏輯。

一是科技創(chuàng)新的需求。新時期必須貫徹高質(zhì)量的新發(fā)展理念，相應(yīng)地高校聚焦和把握高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，鼓勵青年教師開展重大科技攻關(guān)來破解“卡脖子”工程，從而提升對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐度和引領(lǐng)力。二是智囊?guī)臁⑺枷霂斓男枨?。高等教育從大國到?qiáng)國，高等教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境正在發(fā)生變革。高校作為高端智力的聚集地，利用人才匯聚、智力集中的優(yōu)勢，在咨政建言、服務(wù)決策方面主動開展前瞻性、對策性研究。三是人才培養(yǎng)的需求。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，必須加強(qiáng)創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)。隨著數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)新模式新業(yè)態(tài)對學(xué)習(xí)者能力素養(yǎng)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了更高要求。高校青年教師應(yīng)堅定自身專業(yè)發(fā)展，重塑自身的教育形態(tài)和教育方式，不斷提升自身的實(shí)力和競爭力。

（三）從“基本支撐”到“高質(zhì)量支撐”的教師自身層面需求邏輯

新時期我國高等教育進(jìn)入大眾化、普及化階段，我國的高校生師比逐漸升高，面臨供給不足的問題，2016—2020年的生師比從17.07∶1增至18.37∶1，累計增幅達(dá)到7.6%，年度增幅依次為2.6%、0.2%、2.2%、2.3%，去除高職（?？疲┰盒?shù)據(jù)，本科高校生師比的增幅為4.4%，生師比從16.78∶1增長至17.51∶1。［10］因此引進(jìn)大量的青年教師，形成了“青年教師峰值”。青年教師是高校的一個特殊群體，是科研和教學(xué)的生力軍，也是學(xué)校的未來和希望。在當(dāng)今高校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，高校青年教師從“基本支撐”到“高質(zhì)量支撐”共包括以下三方面的必然性。

一是教學(xué)技能支撐的必然性。課堂教學(xué)是高校立德樹人的主要渠道。青年教師要把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為基本要求，聚焦課程核心內(nèi)容，結(jié)合社會熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿，不斷提高課堂教學(xué)的吸引力和趣味性。二是科研水平支撐的必然性。高水平科技自立自強(qiáng)是推動我國高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。青年教師應(yīng)以國家的科技創(chuàng)新發(fā)展和重大戰(zhàn)略為導(dǎo)向，加強(qiáng)前瞻性、先導(dǎo)性、探索性重大技術(shù)研究，積極鉆研大數(shù)據(jù)、人工智能、量子科技、新材料、新能源、新動力等前沿領(lǐng)域。三是社會服務(wù)支撐的必然性。 青年教師作為知識分子的重要組成部分，應(yīng)發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，主動融入新時期國家戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展提供技術(shù)支撐。在不斷提高自身服務(wù)能力和水平中提高社會認(rèn)可度，成為推動高質(zhì)量跨越式發(fā)展的“發(fā)動機(jī)”，實(shí)現(xiàn)互動雙贏。

四、新時期高校青年教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐進(jìn)路：三個層面的策略選擇

面向2035年我國教育強(qiáng)國建設(shè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，迫切需要加大對青年教師的傾斜支持和資源統(tǒng)籌布局，促進(jìn)青年教師的協(xié)調(diào)發(fā)展。高校青年教師是推動高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展、“雙一流”建設(shè)以及落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的生力軍。世界著名高校斯坦福大學(xué)認(rèn)為，青年教師的發(fā)展是高校持續(xù)發(fā)展的動力源，并且青年教師的專業(yè)發(fā)展程度是高校發(fā)展水平的重要標(biāo)志。［11］

潘懋元曾指出，教師發(fā)展的動力取決于外部動力與內(nèi)部（自我）動力。［12］青年教師發(fā)展既需要明確的發(fā)展規(guī)劃策略，也需要組織的幫助與支持。構(gòu)建政府、高校、教師的“三位一體”青年教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)路，整合自身的內(nèi)部動力與政府、高校等外部動力，形成可持續(xù)的有效的循環(huán)體系，為高校青年教師的專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

（一）政府層面制定“縱向貫通、橫向融通”的青年教師專業(yè)發(fā)展體制

1. 深化政府—高?！獙W(xué)院“縱向貫通”的協(xié)同青年專業(yè)發(fā)展支持機(jī)制

一是政府加大對青年教師隊伍建設(shè)的支持力度，打好政策組合拳。明確有關(guān)部門的責(zé)任，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化青年教師的培訓(xùn)制度改革、職稱制度改革、激勵制度改革，建立協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)“一流”青年教師隊伍建設(shè)。二是高校根據(jù)“上位”政策精神，建立動態(tài)的青年教師專業(yè)發(fā)展制度，調(diào)整建設(shè)成效不明顯、不突出的政策文件，穩(wěn)步推進(jìn)青年教師隊伍建設(shè)布局。三是學(xué)院明確主體責(zé)任，聚焦青年教師專業(yè)發(fā)展的突破口，更新青年人才發(fā)展的相關(guān)制度，調(diào)整經(jīng)費(fèi)資源投入力度，依托學(xué)科集群建設(shè)催生一批交叉學(xué)科的青年教師隊伍，探索青年教師專業(yè)發(fā)展的新模式、新路徑。

2. 加強(qiáng)政府—社會力量“橫向融通”的青年教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

一是重引領(lǐng)，拓渠道。缺少市場調(diào)節(jié)的政府主導(dǎo)模式，容易造成高等教育與社會的脫節(jié)。高校在政府推動下制定相應(yīng)的策略與政策，導(dǎo)致在源頭上無法洞察社會需求，因此政府應(yīng)與社會方面力量形成深度互動融通機(jī)制，從政策導(dǎo)向上共同推進(jìn)專業(yè)化青年教師隊伍建設(shè)走向內(nèi)涵式發(fā)展道路，共同合力營造鼓勵青年教師成長發(fā)展、尊重青年教師的文化環(huán)境，激發(fā)青年教師合作意識，全過程全方位拓展青年教師發(fā)展渠道。二是重保障，搭平臺。黨的二十大報告指出，“加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，促進(jìn)人才區(qū)域合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展”［13］。當(dāng)前青年教師的專業(yè)發(fā)展存在資源匱乏的短板，無法得到多樣化的發(fā)展和學(xué)習(xí)機(jī)會，也無法得到更多的交流平臺和學(xué)習(xí)信息，中西部地區(qū)高校這種情況尤其突出，因此政府和社會方面力量應(yīng)共同謀劃保障中西部地區(qū)高校的資源投入，彌補(bǔ)高校青年教師無項目、少經(jīng)費(fèi)、缺平臺現(xiàn)象，填補(bǔ)必要的物質(zhì)條件。

（二）高校層面制定“承上啟下、同頻共振”的青年教師政策制度

1. 匯聚政策合力，支持青年教師展現(xiàn)更大作為

2021年，習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上指出，“把培育國家戰(zhàn)略人才力量的政策重心放在青年科技人才上，支持青年人才挑大梁、當(dāng)主角”［14］。

一是創(chuàng)造有利于青年教師創(chuàng)新創(chuàng)造的政策支持和制度環(huán)境。高校適當(dāng)加大教師高級職稱職數(shù)下達(dá)力度、增設(shè)科研系列高級崗位、細(xì)化學(xué)科評審組別等，助力青年教師職業(yè)發(fā)展。遵循青年人才成長和科研規(guī)律，保障青年教師創(chuàng)新創(chuàng)造活力充分釋放，為優(yōu)秀青年人才挑大梁、擔(dān)重任創(chuàng)造更好的科研平臺條件。二是讓優(yōu)秀青年教師在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)擁有更多話語權(quán)。讓優(yōu)秀青年人才在團(tuán)隊挑大梁擔(dān)重任，賦予其更多的話語權(quán)，讓廣大青年教師感受到學(xué)校對他們的支持和關(guān)懷，從而激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造、潛心教書育人的熱情和活力。三是最大限度激發(fā)青年教師的科研創(chuàng)新創(chuàng)造活力。最大限度賦予青年教師在團(tuán)隊中的自主權(quán)，允許其自主選擇科研方向、自主組建科研團(tuán)隊。組織實(shí)施校級杰出青年科研人才培養(yǎng)計劃，每年遴選一批35歲及以下優(yōu)秀青年人才給予重點(diǎn)科研項目補(bǔ)助。

2. 加大對青年教師的支持和培育力度

一是構(gòu)建青年教師專業(yè)發(fā)展的支持體系。健全教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制和教學(xué)督導(dǎo)工作體系，充分發(fā)揮教學(xué)各類賽事對青年教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)示范作用，提升教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)崗位晉級考核、績效分配、職稱評聘中的比重，從而調(diào)動青年教師教學(xué)的積極性。同時建立“學(xué)?！獙W(xué)院”的青年教師聯(lián)動培養(yǎng)制度，全力培育高素質(zhì)專業(yè)化的青年教師隊伍。二是改進(jìn)人才培育機(jī)制，加強(qiáng)培養(yǎng)青年人才的高水平創(chuàng)新團(tuán)隊。搭建交叉學(xué)科、跨學(xué)科的高水平學(xué)術(shù)交流平臺，安排各級各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從而提供多樣性的青年教師交流機(jī)會。三是優(yōu)化優(yōu)秀青年教師人才培養(yǎng)使用制度。打通青年教師人才的干部成長通道，構(gòu)建青年教師人才干部的融合發(fā)展機(jī)制。四是立足培育，建立不同層級、不同類型高層次人才的后備人選名單，有針對性地制訂培育方案，給予校內(nèi)青年教師成長起來的高層次人才相應(yīng)的工作津貼。

（三）教師層面努力成為新時期“人師”與“經(jīng)師”的統(tǒng)一者

1. 加強(qiáng)自身涵養(yǎng)德行，成為“人師”

黨的二十大報告指出，要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚(yáng)尊師重教社會風(fēng)尚”［15］。教育部黨組在2021年12月印發(fā)的《關(guān)于完善高校教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)工作體制機(jī)制的指導(dǎo)意見》指出：“以正確的政治方向和價值導(dǎo)向引領(lǐng)教師思想政治素質(zhì)、師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力全面提升。”

一是青年教師應(yīng)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，牢牢把握“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”［16］這一根本問題，忠于黨和人民的教育事業(yè)，積極從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，為廣大青年學(xué)子把好人生的“總開關(guān)”。高校青年教師力量逐漸壯大，其專業(yè)發(fā)展水平對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，要把握人才培養(yǎng)體系內(nèi)在邏輯，筑牢思想政治工作這條生命線。二是青年教師要向老教授、老專家學(xué)習(xí)，立志成為大先生。“師者，人之模范也。”以德立身、以德立學(xué)、以德施教，努力成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的榜樣，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2. 提升自身專業(yè)知識，做好“經(jīng)師”

一是高校青年教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)與時代變化、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相融合相適應(yīng)，以開展“國家所需、人民所需、時代所需”為學(xué)術(shù)己任，為我國的高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展提供支撐。二是高校青年教師在自身專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)關(guān)注數(shù)字化發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)方式變化，形成積極探索多樣化、個性化、差異化的教育方式，以學(xué)生為中心的教育模式。三是青年教師應(yīng)積極應(yīng)對新時期的云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等帶來的知識更新加快、周期縮短的新情況，不斷更新自身專業(yè)知識。

3. 樹立終身學(xué)習(xí)理念，成為“引領(lǐng)者”

高校青年教師要深度融入新發(fā)展格局的自覺性和主動性，構(gòu)建更加靈活、豐富、便捷的終身學(xué)習(xí)體系，進(jìn)一步完善自身終身學(xué)習(xí)理念。隨著數(shù)字化信息化不斷發(fā)展，傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都相應(yīng)地發(fā)生了重大變化，對青年教師的水平和能力提出新的更高的要求，青年教師要不斷掌握新概念、適應(yīng)新環(huán)境、學(xué)習(xí)新理念、研究新問題。

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基金項目：寧波市高等教育發(fā)展研究基地項目和學(xué)?？蒲谢穑ㄎ模└叩冉逃芾韺ｍ棥靶聲r代地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究——以寧波大學(xué)為例” （XGYB24009）。