張含笑?鄭朝亮?劉善球

摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，民辦高等教育迎來了蓬勃的發(fā)展。然而，民辦高等教育的師資隊(duì)伍仍存在師資結(jié)構(gòu)不平衡、師資力量薄弱，以及創(chuàng)新活力不足等問題。本文通過分析民辦高校師資隊(duì)伍存在的問題，從吸引、留住和培養(yǎng)教師人才的視角出發(fā)提出解決方案，同時(shí)提出了推動(dòng)民辦高校教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化、分類化和特色化發(fā)展的創(chuàng)新性措施，為提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力的教育人才，推動(dòng)民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)的健康科學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：民辦高校 教師隊(duì)伍建設(shè) 優(yōu)質(zhì)化 分類化 特色化

“構(gòu)建高質(zhì)量教育體系”是中國(guó)教育發(fā)展在“十

四五”時(shí)期的重大戰(zhàn)略任務(wù)和主要目標(biāo)。隨著我國(guó)逐步進(jìn)入高等教育的普及化時(shí)代，國(guó)家、社會(huì)和廣大民眾對(duì)高等教育的需求逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)高質(zhì)量教育資源的需求。［1］根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司的數(shù)據(jù)，截至2022年，全國(guó)共有各級(jí)各類民辦學(xué)校17.83萬所，占據(jù)全國(guó)學(xué)?？倲?shù)的34.37%。［2］作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，民辦高校的發(fā)展水平直接關(guān)系到國(guó)家高等教育體系的整體質(zhì)量。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的教師。高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要支撐，是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。中共中央、國(guó)務(wù)院在2018年頒布《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確提出，“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”［3］。然而，現(xiàn)階段民辦高等教育的師資隊(duì)伍仍存在問題，這些問題制約著民辦高校的高質(zhì)量發(fā)展。鑒于民辦高校的獨(dú)特性質(zhì)，有必要提出相應(yīng)解決方案，優(yōu)化民辦師資隊(duì)伍建設(shè)。這將促進(jìn)民辦高等教育的規(guī)范發(fā)展，推動(dòng)整個(gè)高等教育體系向更加公平、健康和可持續(xù)發(fā)展的方向邁進(jìn)。

一、民辦高校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及成因分析

（一）教師隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理

教師隊(duì)伍的合理組建是確保高品質(zhì)教育的基本前提。近年來，雖民辦院校教師隊(duì)伍數(shù)量有所增加，但一些高校部分專業(yè)生師比高達(dá)1∶50，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部規(guī)定的1∶18。此外，民辦高校的教師隊(duì)伍主要由年輕教師和退休返聘的教師組成，中段年輕的教師數(shù)量相對(duì)較少，流失較為嚴(yán)重。中年教師通常是教師隊(duì)伍的中流砥柱，同時(shí)具備較高的穩(wěn)定性。年輕教師則具備較高的流動(dòng)性，他們對(duì)所在民辦高校的歸屬感相對(duì)較低，有時(shí)將民辦高校視為通向公立大學(xué)或考取公務(wù)員或?qū)W歷晉升的跳板。［4］因此，優(yōu)秀的教師更容易離開民辦高校。這將造成學(xué)術(shù)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不平衡，危及專業(yè)課程的開設(shè)，最終導(dǎo)致民辦高校辦學(xué)質(zhì)量和水平無法有效提升。［5］

民辦院校教師不穩(wěn)定很大程度上源于薪酬制度不科學(xué)。民辦院校的資金來源較少，資金限制較多導(dǎo)致教師薪酬普遍較低。目前，政府對(duì)于民辦高校的扶持政策仍不完善。民辦高校的發(fā)展更多依靠學(xué)生學(xué)費(fèi)、創(chuàng)始人及校友捐贈(zèng)、贊助或者公司的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)，資金來源有限，面臨更多的資金約束。另外，民辦高校的發(fā)展需要較大的前期投入，投資回收期較長(zhǎng)，不具備對(duì)資本市場(chǎng)的吸引力。因此，民辦高校普遍面臨資金緊缺的困境，難以提供具有吸引力的教師薪酬待遇。

另外還有少部分原因來自于公眾對(duì)民辦院校的不認(rèn)可，認(rèn)為民辦院校不穩(wěn)定，沒有發(fā)展前景。公辦高校具有較完善的政府財(cái)政支持，較完備的科研資金環(huán)境，可以通過邀請(qǐng)專家學(xué)者開展講座，加大科研平臺(tái)的投入，給不同種類的員工提供更有利的成長(zhǎng)條件以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而民辦高校的發(fā)展目標(biāo)不明確，忽視了教師進(jìn)一步發(fā)展的需求，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的忠誠(chéng)度較低。

（二）教師教育教學(xué)水平薄弱

民辦高校引入的教師大多是應(yīng)屆碩士或博士畢業(yè)生，由于他們?nèi)狈ζ髽I(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，因此存在專業(yè)技能不足的問題。這使得他們難以勝任指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技能的任務(wù)，也難以及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的最新科技發(fā)展，在教學(xué)的時(shí)候難以結(jié)合實(shí)際，不能滿足“雙師雙能”的教育標(biāo)準(zhǔn)要求，難以完成高水平技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，民辦高校教師人數(shù)較少，但學(xué)生人數(shù)眾多，教師分擔(dān)的工作事務(wù)較為繁雜瑣碎，導(dǎo)致很多教師缺乏精力尋求自己的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)以及利用閑雜時(shí)間彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的缺欠，以提高教育和實(shí)際應(yīng)用之間的融合程度的機(jī)會(huì)。

雖然民辦高校也存在企業(yè)兼職教師，但其在教學(xué)方面也存在一些局限性。來自企業(yè)的教師通常具備強(qiáng)大的實(shí)踐能力，掌握產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和技能，但在教學(xué)能力上存在不足之處。他們?cè)诮逃龑W(xué)和學(xué)科教學(xué)方法方面缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和教育背景，甚至理論知識(shí)不足，因此從講授效果來看不如專任教師。

造成這種現(xiàn)象的原因有二。一是民辦高校存在“重使用輕培養(yǎng)”的問題。民辦高校辦學(xué)時(shí)間短、學(xué)生增速快、教師數(shù)量不足。民辦高校在聘任教師的時(shí)候往往只要求他們完成教學(xué)任務(wù)，而不提供機(jī)會(huì)讓他們成長(zhǎng)。這種“重使用輕培養(yǎng)”的態(tài)度導(dǎo)致教師除了承擔(dān)沉重的課程教學(xué)任務(wù)外，還需履行科研項(xiàng)目、競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多重職責(zé)。這些繁重的任務(wù)分散了他們的精力，使得其難以集中精力在幾個(gè)專業(yè)領(lǐng)域上有針對(duì)性地發(fā)展。

二是高校和企業(yè)之間缺乏真正的合作。校企合作最初的目標(biāo)是促進(jìn)高校與企業(yè)之間的信息共享和人才流動(dòng)，以進(jìn)一步推動(dòng)教育、人才、產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新領(lǐng)域的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)雙方合作共贏。一方面，企業(yè)培訓(xùn)師應(yīng)將實(shí)際企業(yè)案例融入學(xué)校教育，將生產(chǎn)和教育內(nèi)容有機(jī)融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；另一方面，學(xué)校教師應(yīng)將他們的教學(xué)和研究成果分享給企業(yè)，促進(jìn)企業(yè)科技成果的產(chǎn)生。但實(shí)際情況是，某些校企合作僅限于名義上的合作，而未真正實(shí)現(xiàn)深度合作。因?yàn)槠髽I(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益，在缺乏政策激勵(lì)的情況下，合作積極性不高，參與度不足，合作難以推進(jìn)，無法產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，最終導(dǎo)致企業(yè)對(duì)合作失去興趣。

（三）教師創(chuàng)新活力不足

教師是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，盡管一些民辦高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但他們通常只注重對(duì)教師的招聘，卻對(duì)教師的培養(yǎng)不夠重視。應(yīng)聘者在應(yīng)聘時(shí)也會(huì)考慮自己的職業(yè)發(fā)展路徑如何，學(xué)校是否會(huì)有合理的規(guī)章制度等信息。民辦高校的教學(xué)管理目前多是簡(jiǎn)單地重復(fù)公辦院校傳統(tǒng)的模式，陳舊有余，創(chuàng)新不足。［6］公辦高校通常擁有更豐富的資源，包括資金、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、圖書館資源、專家等，這些資源支持教師的科研和創(chuàng)新工作，有利于教師的進(jìn)一步發(fā)展。民辦院校則相對(duì)資源不足、教學(xué)負(fù)擔(dān)重、科研水平低，加上沒有明確的教師職業(yè)路徑規(guī)劃，導(dǎo)致民辦院校發(fā)展難以迸發(fā)活力。此外，大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)只想尋求一份工作，但隨著年齡增長(zhǎng)，買房的壓力、子女入學(xué)的壓力接踵而至，導(dǎo)致教師開始重視職業(yè)的發(fā)展，而民辦院校的低配置資源難以為職業(yè)發(fā)展提供支持，導(dǎo)致教師流動(dòng)意愿較強(qiáng)。

二、民辦高校師資隊(duì)伍完善機(jī)制的構(gòu)建

通過上述分析，我們可以了解到高校的教師發(fā)展受到經(jīng)濟(jì)、政策、管理等多方面因素的影響。這些因素也導(dǎo)致民辦高校在高校人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。首先，民辦教師的數(shù)量難以達(dá)到規(guī)定水平，意味著民辦高校很難吸引人才進(jìn)入發(fā)展。其次，教師隊(duì)伍忠誠(chéng)度低、流動(dòng)性高，使民辦高校在留住人才方面缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。最后，民辦高校在教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面不完善，沒有明確的發(fā)展方向也是導(dǎo)致教師流動(dòng)性高的原因。因此，本文從吸引人才、留住人才、發(fā)展人才的角度，提出改善民辦高校教師發(fā)展的對(duì)策，創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，助力民辦師資隊(duì)伍健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)民辦高校師資高質(zhì)量發(fā)展。具體建設(shè)路徑如圖1所示。

（一）民辦高校吸引人才機(jī)制

1. 政策推進(jìn)資金投入

目前公辦高校與民辦高校仍處于一個(gè)不完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，從師資隊(duì)伍流向就可以看出，民辦高校教師在很大程度上仍然會(huì)涌向事業(yè)單位。這是因?yàn)樯鐣?huì)公眾普遍認(rèn)為公辦院校比較穩(wěn)定。［7］因此，政府有必要制定相應(yīng)的政策法規(guī)，保障公辦和民辦高校的教師享有同等權(quán)益，并努力消除公辦與民辦高校之間的差距和界限，從而鼓勵(lì)更多人才選擇加入民辦高校。

此外，政府要加大對(duì)民辦高校的資金扶持力度。公辦高校的資金來源于財(cái)政撥款，這些撥款通常來自中央政府和地方政府，用來支持高校的日常運(yùn)營(yíng)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)和研究活動(dòng)。同時(shí)，這些撥款也可以用于支付教職工工資、購(gòu)買教育資源、改善校園設(shè)施等。但是民辦高校由于性質(zhì)原因較少獲得政府支持，主要的資金來源有收取的學(xué)費(fèi)、校友的捐贈(zèng)、資方的贊助、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)等。因此，民辦高校的資金來源相對(duì)有限，負(fù)擔(dān)著巨大的成本。其在進(jìn)行資金分配時(shí)往往過分考慮成本，并不優(yōu)先考慮教師的發(fā)展、薪酬的優(yōu)化，在教師福利與教師培養(yǎng)發(fā)展方面投入較少。

因此，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策增加對(duì)民辦高校的資金投入，縮減其與公辦院校之間的財(cái)政差距。舉例來說，在土地使用方面，政府可以采取免稅、減稅、緩稅等稅收政策來減輕民辦高校的財(cái)務(wù)壓力。對(duì)于辦學(xué)質(zhì)量卓越、社會(huì)聲譽(yù)良好的民辦高校，可以根據(jù)公辦高校標(biāo)準(zhǔn)提供財(cái)政補(bǔ)貼，或者授予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。政府還可以實(shí)行基金管理，為有意向在教育領(lǐng)域投資的民間資本降低政策門檻，鼓勵(lì)組織或個(gè)人對(duì)民辦高校進(jìn)行捐贈(zèng)，獎(jiǎng)勵(lì)那些對(duì)民辦高校教育發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)的組織或個(gè)人。

2. 建立并宣傳有效的職業(yè)發(fā)展路徑

人才的選聘是建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍的基本保障。當(dāng)前，選聘教師普遍存在信息不對(duì)稱的情況。求職者在找工作時(shí)只了解崗位招聘標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)具體信息，如教學(xué)質(zhì)量要求、科研水平要求、學(xué)校管理政策、工作氛圍和發(fā)展機(jī)會(huì)等方面知之甚少。這導(dǎo)致應(yīng)聘者在求職時(shí)不清楚自己的職業(yè)前景，缺乏安全感，常常猶豫不決，從而減弱了崗位對(duì)他們的吸引力。因此，民辦高校需要制定清晰的招聘條件、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和聘用合同，并且在招聘初期進(jìn)行宣傳，以確保應(yīng)聘者充分了解學(xué)校的辦學(xué)理念、聲譽(yù)和管理政策。同時(shí)，民辦高校要設(shè)計(jì)合理的職業(yè)發(fā)展路徑，使教師了解自身的發(fā)展路徑，加強(qiáng)學(xué)校與教師之間的交流，提高教師的安全感，增加民辦高校的吸引力。

（二）民辦高校留住人才隊(duì)伍的管理機(jī)制

1. 政策激勵(lì)校企深度融合發(fā)展

政府要出臺(tái)相關(guān)政策，激勵(lì)企業(yè)發(fā)揮好企業(yè)大學(xué)的作用。鼓勵(lì)引導(dǎo)龍頭企業(yè)獨(dú)立舉辦或與院校合作舉辦企業(yè)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、研究院所等，逐步讓人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等責(zé)任主體由學(xué)校轉(zhuǎn)向企業(yè)，發(fā)揮企業(yè)主體作用；設(shè)置校企合作專項(xiàng)基金，統(tǒng)籌企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)和職業(yè)院校收入經(jīng)費(fèi)，對(duì)深度開展校企合作的企業(yè)，通過購(gòu)買服務(wù)、提供獎(jiǎng)助學(xué)金等措施予以分類獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)貼和支持。對(duì)院校給予資金激勵(lì)，如提高生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)津貼等。

2. 建立教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

民辦高校應(yīng)制定更為嚴(yán)格和有效的績(jī)效評(píng)估體系和激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)不同崗位設(shè)定明確的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)行動(dòng)態(tài)的激勵(lì)機(jī)制，讓不同的教職員工和不同的崗位應(yīng)明確工作職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)，確保教師了解評(píng)估流程、薪酬構(gòu)成和自身的職責(zé)；強(qiáng)調(diào)聘期管理和績(jī)效評(píng)估，對(duì)表現(xiàn)卓越的教師提供適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。建立這一機(jī)制時(shí)，首要考慮激勵(lì)措施的客觀性和公平性，以全面激發(fā)教師的積極性。其次，激勵(lì)措施應(yīng)多元化，根據(jù)不同教師的需求和興趣，制定相應(yīng)的激勵(lì)計(jì)劃，如教學(xué)和科研成就獎(jiǎng)勵(lì)、職業(yè)發(fā)展激勵(lì)等。最后，在實(shí)施激勵(lì)措施時(shí)，民辦高校應(yīng)積極聽取教師的反饋和建議，以確保激勵(lì)措施的有效性和可行性。

（三）民辦高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)與發(fā)展機(jī)制

1. 分類化教師發(fā)展路徑

目前，民辦高校在培養(yǎng)教師方面存在著盲目性，為了改變這一現(xiàn)狀，民辦高?？梢詫?duì)教師的職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行分類管理。目前，民辦高校對(duì)引進(jìn)的教師要求往往較為單一，要求教師在教學(xué)、科研、競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域都要有涉獵，這既分散了教師的精力，也使他們難以在某個(gè)領(lǐng)域深入發(fā)展，導(dǎo)致范圍廣而深度不足，難以在后期實(shí)現(xiàn)卓越的成就。因此，民辦高?？梢怨膭?lì)教師在入職1—2年后，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和能力，自主選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑。這些路徑可以包括教學(xué)型、科研型、教研型、競(jìng)賽型、雙創(chuàng)型等。這種方式既尊重了教師的個(gè)性特點(diǎn)，也激發(fā)了他們成長(zhǎng)的積極性。這種分類化管理的好處在于，它可以幫助教師更好地選擇自己的發(fā)展路徑，從而保證他們的精力不會(huì)過于分散，而是能夠?qū)Ｗ⒂谏贁?shù)幾個(gè)領(lǐng)域的深耕。

同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同的發(fā)展方向設(shè)計(jì)差異化、動(dòng)態(tài)化的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同考核標(biāo)準(zhǔn)的制定可以提高教師的積極性和工作效率，從而提高學(xué)校的整體產(chǎn)出。例如，對(duì)于教學(xué)型的教師，應(yīng)該在考核中更加注重其教學(xué)方面的表現(xiàn)，重點(diǎn)評(píng)估備課質(zhì)量、授課效果、學(xué)生成績(jī)等因素。而對(duì)于科研型的教師，應(yīng)該注重對(duì)其科研過程的考核，如科研項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、參與的科研團(tuán)隊(duì)等。選擇競(jìng)賽型路徑的教師可以重點(diǎn)考核競(jìng)賽指導(dǎo)數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)生比賽成績(jī)等。選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型發(fā)展路徑的教師則可以考察其創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量等。在這些主要的考核標(biāo)準(zhǔn)上可以進(jìn)一步細(xì)分出二級(jí)、三級(jí)的動(dòng)態(tài)指標(biāo)，以確保評(píng)價(jià)更加全面和客觀。舉例來說，對(duì)于教學(xué)型教師，可以根據(jù)其入職年限和教育經(jīng)驗(yàn)制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于剛?cè)肼毜慕處熆梢灾饕P(guān)注備課、聽課記錄、授課質(zhì)量等因素，這個(gè)階段大約持續(xù)2—3年。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)教師的考核可以轉(zhuǎn)向更高水平的教育質(zhì)量方面的考核?？梢园ɡ碚摻逃晒?、指導(dǎo)年輕教師、科研能力等，這個(gè)階段大約持續(xù)4—5年。隨后可以考察其是否具備發(fā)展為專業(yè)領(lǐng)袖的資質(zhì)，考核內(nèi)容可以傾向于參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、行業(yè)會(huì)議的頻率、訪學(xué)經(jīng)歷等內(nèi)容。每所民辦高校的類型和定位不同，因此考核標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)可能會(huì)有所不同，需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，以確?？己私Y(jié)果更加公平和準(zhǔn)確。

2. 特色化團(tuán)隊(duì)促進(jìn)教師發(fā)展

隨著高校學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不同學(xué)科之間的交叉與融合日益增多，知識(shí)變得更為綜合化。在這種快速變化的環(huán)境下，單靠教師個(gè)體的成長(zhǎng)已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，因此教師團(tuán)隊(duì)合作變得至關(guān)重要。首先，民辦高校師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有助于提高整個(gè)組織的綜合效能，發(fā)揮出“1＋1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。其次，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)有助于加強(qiáng)教師之間的交流與協(xié)作，為個(gè)人發(fā)展提供重要支持。因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)知存在局限性，若不能保持開放心態(tài)向他人學(xué)習(xí)，就可能難以產(chǎn)生思維的碰撞出現(xiàn)新的觀點(diǎn)。激烈的學(xué)術(shù)辯論也可以引導(dǎo)教師跨入新境界，甚至改變思考方式；密切的協(xié)作則有助于教師共同成長(zhǎng)。需要注意的是，團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要以分類化的管理為基礎(chǔ)。例如，教學(xué)型的教師需要加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，科研型的教師需要加入科研團(tuán)隊(duì)，有競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的教師或希望指導(dǎo)競(jìng)賽的教師可以參與競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。如此一來，團(tuán)隊(duì)成員可以通過知識(shí)共享和能力互補(bǔ)，在專業(yè)領(lǐng)域取得更大的成果。

民辦高校要同時(shí)在考核標(biāo)準(zhǔn)中納入特色化團(tuán)隊(duì)的相關(guān)指標(biāo)。例如，以科研團(tuán)隊(duì)為例，考察相關(guān)指標(biāo)可以關(guān)乎制度建設(shè)是否完善、完成的或者在研中的項(xiàng)目數(shù)量、撰寫及發(fā)表論文的質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力等。民辦高校也應(yīng)注意為不同層次的教師提供相應(yīng)的發(fā)展平臺(tái)，授予不同級(jí)別的教師以榮譽(yù)稱號(hào)，并提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，以引導(dǎo)教師在不同領(lǐng)域、不同層次上實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)，同時(shí)為學(xué)校發(fā)展注入新的動(dòng)力。

3. 多重保障助力教師優(yōu)質(zhì)化發(fā)展

民辦高校應(yīng)根據(jù)自身情況積極探索合適的發(fā)展路徑，以滿足學(xué)校的發(fā)展需求為導(dǎo)向，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的管理，并提供人性化的服務(wù)，以支持教師的分類化和專業(yè)化發(fā)展。例如，為了解決全職教師在實(shí)際技能更新方面的問題以及企業(yè)兼職教師在教學(xué)方面的困難，民辦高校可以定期舉辦師資培訓(xùn)，邀請(qǐng)專業(yè)的企業(yè)團(tuán)隊(duì)分享實(shí)際工作中的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)方法，確保教師能夠及時(shí)了解實(shí)際行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而將最新的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。此外，民辦高校還可以促進(jìn)產(chǎn)教融合，積極開展校企合作，為教師提供機(jī)會(huì)輪流進(jìn)入實(shí)際工作崗位，深入了解業(yè)務(wù)需求，然后將這些實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。對(duì)于科研水平較低的教師，民辦高?？梢远ㄆ谘?qǐng)專業(yè)的教授舉辦講座，使教師及時(shí)了解最新的學(xué)術(shù)和專業(yè)知識(shí)，增加不同學(xué)校教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。這有助于建立學(xué)術(shù)關(guān)系，促進(jìn)合作研究項(xiàng)目的開展。這些保障措施可以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高他們的教學(xué)和研究水平，更好地滿足高校和學(xué)生的需求。

三、結(jié)語

師資隊(duì)伍建設(shè)是保障民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。政府和高校需要共同蓄力從源頭提高民辦高校的吸引力。政府應(yīng)該提供更多的財(cái)政支持增加對(duì)民辦高校的經(jīng)濟(jì)投入，同時(shí)制定相關(guān)政策和法規(guī)，以確保民辦高校的教師享有與公立高校同等的權(quán)益。民辦高校應(yīng)積極與其他社會(huì)資源有機(jī)整合，深化與企業(yè)的合作，不斷提高教師的素質(zhì)，同時(shí)需重視教師的職業(yè)發(fā)展，制定科學(xué)的教師發(fā)展計(jì)劃和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師不斷提高專業(yè)水平，從而提升整個(gè)教育體系的質(zhì)量，促進(jìn)民辦高校的成功發(fā)展。

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