摘要：大數(shù)據(jù)賦能高中教學(xué)評價，推動傳統(tǒng)教育評價向數(shù)據(jù)支持的精準化方向發(fā)展。大數(shù)據(jù)使高中教學(xué)評價在成績分析、教學(xué)反饋、教學(xué)改進等多方面精準推動，科學(xué)施策進行有效教學(xué)干預(yù)，促進學(xué)校教學(xué)評價從“唯分數(shù)”“唯知識”“唯升學(xué)率”的實踐誤區(qū)中走出來。學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)評價體系與校本心理測評體系、學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系整合為學(xué)生綜合評價體系，并通過構(gòu)建靈活的評價機制及評價保障體系等，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與高中教學(xué)評價相融合。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教學(xué)評價；評價體系；評價機制

2021年12月，教育部印發(fā)《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《指南》），對普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價提出了新的要求和具體標準?！吨改稀纷鳛槠胀ǜ咧懈哔|(zhì)量發(fā)展的路標，推動普通高中逐步建立與“五育融合”相適應(yīng)的培養(yǎng)體系、管理體系和評價體系。丹東市第四中學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保﹪@《指南》的基本要求，充分利用大數(shù)據(jù)賦能教育教學(xué)，對原有教育評價體系進行專業(yè)化改造，并構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為旨趣的綜合評價體系，以及多方參與的評價機制和評價保障體系，打造具有校本特色的學(xué)習(xí)評價方式。

一、問題檢視：傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的實踐誤區(qū)

（一）以分數(shù)為中心的教學(xué)評價導(dǎo)致方向偏移

以分數(shù)為中心的教學(xué)評價模式依靠其直觀、簡便的數(shù)字化呈現(xiàn)方式在傳統(tǒng)高中教學(xué)評價模式中占據(jù)重要地位。其基于分數(shù)視角的簡單教學(xué)評價方式，誤導(dǎo)教師、家長、學(xué)生僅關(guān)注與己相關(guān)的分數(shù)、名次，形成了只要分數(shù)高、成績好、名次靠前即可的評價觀；不過，難以通過孤立的數(shù)值完整反映整個教育教學(xué)過程中教師的創(chuàng)新點、學(xué)生的增長點、教學(xué)的生成點?！拔ǚ謹?shù)”的評價模式容易導(dǎo)致學(xué)校走向“重結(jié)果、輕過程”的誤區(qū)。

（二）以知識為中心的教學(xué)評價導(dǎo)致雙向增負

在知識為本位逐步向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變的過程中，以課時為基本單位，以知識點掌握情況作為評判教學(xué)質(zhì)量的評價模式仍具有一定市場。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中更加關(guān)注與學(xué)科知識、碎片化技能相關(guān)的顯性內(nèi)容，并通過機械性反復(fù)訓(xùn)練強化學(xué)生對學(xué)科知識的掌握。機械記憶、刷題訓(xùn)練、滾動測試在無形中增加了教師和學(xué)生的負擔(dān)?！拔ㄖR”的評價模式容易導(dǎo)致學(xué)校走向“重技巧、輕素養(yǎng)”的誤區(qū)。

（三）以升學(xué)為中心的教學(xué)評價導(dǎo)致價值失序

升學(xué)率作為教育行政部門評價高中辦學(xué)質(zhì)量水平的一項指標有其合理性，而“唯升學(xué)率”的評價導(dǎo)向會導(dǎo)致學(xué)校圍繞升學(xué)考試組織教學(xué)，與考試升學(xué)無關(guān)的學(xué)科如音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科處于被弱化的邊緣地位，人為地形成“五育”的分離。單一定向的升學(xué)模式，使學(xué)生家長輕視職業(yè)教育，盲目追求高學(xué)歷，難以使資質(zhì)稟賦不同的學(xué)生各得其所。同時，以升學(xué)為中心的教學(xué)，其關(guān)注的視角是“率”的提升而非“人”的發(fā)展，違規(guī)招生、違規(guī)補課、掐尖拔尖等現(xiàn)象層出不窮，導(dǎo)致學(xué)校走向“重局部、輕全面”的誤區(qū)。

二、價值意蘊：大數(shù)據(jù)融入教學(xué)評價的三個價值取向

高中教學(xué)中的大數(shù)據(jù)主要是指利用相關(guān)硬件、軟件等終端設(shè)備對教學(xué)中的數(shù)據(jù)和信息進行處理、優(yōu)化，支持課堂教學(xué)、教學(xué)診斷、學(xué)業(yè)評價等綜合性功能。智慧教育專家楊現(xiàn)民教授認為，大數(shù)據(jù)具有“3V”的特點，即高速性（Velocity）、準確性（Veracity）和規(guī)模性（Volume）。引入大數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮其由表及里、追因溯源、覆蓋全程的重要功能，對于提高評價時效、提升評價精度、實施全面評價具有重要意義。

（一）高效性——提高評價時效

當(dāng)前，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分析、匯總已較為普遍。尤其是在考試結(jié)束后的批改過程中，選擇題部分在學(xué)生提交結(jié)果后，成績可以自動生成；而主觀類試題需要教師網(wǎng)上批改，雖然不能通過“一鍵生成”的方式形成數(shù)據(jù)，但這種“匿名批改”的方式較之傳統(tǒng)批改方式更透明、更公平，縮短了教師批改的時間，減輕了教師工作負擔(dān)。大數(shù)據(jù)后臺可以根據(jù)教師教學(xué)的需求偏好，按照教師要求對數(shù)據(jù)進行分析比較，生成若干數(shù)據(jù)和表格，提高了評價效率。教師還可以通過專用軟件建立與家長、學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，通過“一鍵發(fā)送”的方式，將數(shù)據(jù)以點對點的方式實時發(fā)送給學(xué)生及家長，家長、學(xué)生也可以將意見、觀點反饋給教師，節(jié)省了雙向互動的時間成本。

（二）準確性——提高評價精度

利用軟件對大量數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，闡釋數(shù)據(jù)背后的隱含關(guān)系與價值，是推動精準評價和精準教學(xué)的前提條件。傳統(tǒng)評價模式主要通過考試分數(shù)、成績排名等數(shù)值進行經(jīng)驗性教學(xué)評價，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)以數(shù)為據(jù)、精準診斷、靶向改進，不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果進行觀察分析，甚至可以對學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程、隱性發(fā)展過程等通過相關(guān)方法和技術(shù)進行測量，生成有效數(shù)據(jù)，以此作為教學(xué)評價的依據(jù)。大數(shù)據(jù)獨具的開放性特征，使學(xué)校、教師、家長、學(xué)生均可以成為教學(xué)評價的主體，從數(shù)據(jù)出發(fā)進行逆向思維不失為推動精準教學(xué)的一種可行方案。學(xué)校、教師精準整合教育資源，精準設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，家長全面精準掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為，以精準教學(xué)評價賦能精準教學(xué)，進行靶向干預(yù)。

（三）規(guī)模性——實施全面評價

數(shù)量不斷增加的評價項目、日益復(fù)雜的操作要求與教師有限的時間和精力之間的矛盾日漸凸顯，完成繁重教學(xué)與管理任務(wù)后再進行系統(tǒng)全面的評價，對于高中教師而言是一件耗費精力的工作。利用大數(shù)據(jù)進行教學(xué)評價，教師可以隨時利用手機、電腦進行記錄，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行監(jiān)控，在線即可完成大量數(shù)據(jù)和信息處理工作，為實現(xiàn)包含全體學(xué)生和覆蓋教學(xué)過程的形成性評價和終結(jié)性評價提供了可能。教師按照事先確定好的標準進行評價，這樣評價結(jié)果不僅不受學(xué)生數(shù)量變化及個體差異化學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，還能有效地減少教師在評價中的主觀、片面，使評價結(jié)果更客觀、更全面。

三、實踐路徑：利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化評價的三個舉措

（一）創(chuàng)建以學(xué)生全面發(fā)展為旨趣的評價體系

通常情況下，僅憑個別指標是難以實現(xiàn)對學(xué)生進行全面評價的。所以，學(xué)校打破了各部門以自身權(quán)限為考量的評價模式，將教學(xué)決策、教學(xué)改進、學(xué)生管理等分散多元的評價內(nèi)容進行了重整，以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)?！皾櫺摹卑l(fā)展理念為引領(lǐng)，在原有的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基礎(chǔ)上，依托大數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)評價體系和校本心理測評體系，三個模塊交叉融合，共同匯聚成了以學(xué)生全面發(fā)展為旨趣的校本綜合評價體系，實現(xiàn)了對學(xué)生的知識、心理、能力等多方面的有效評價（見圖1）。

1.完善學(xué)科教學(xué)評價體系

學(xué)校在“必由學(xué)”教學(xué)診斷系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對教師的所有教學(xué)行為數(shù)據(jù)進行采集、建模和分析，形成了涵蓋備課、教學(xué)、批改、答疑、測試等環(huán)節(jié)的多維教學(xué)評價體系。基于課程標準，教師在課前、課中、課后將教學(xué)目標嵌入其中，通過后臺的統(tǒng)計分析，利用雷達圖、箱線圖、散點圖、氣泡圖等多種圖表精準反饋各環(huán)節(jié)中學(xué)生目標達成的程度，通過對數(shù)據(jù)進行時間序列分析、歸類分析，形成對于學(xué)生學(xué)習(xí)力的可視化診斷。教師根據(jù)數(shù)據(jù)可以有效甄別出表現(xiàn)優(yōu)秀或異常的學(xué)生，有針對性地為學(xué)生推送個性化作業(yè)跟進練習(xí)，幫助學(xué)生整理電子錯題本，利用數(shù)據(jù)評價促進學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)動力，推動了教與學(xué)的持續(xù)改進。

2.形成校本心理測評體系

發(fā)展性教學(xué)評價作為形成性評價，其注重教學(xué)過程，強調(diào)評價內(nèi)容的多元化與綜合化，以發(fā)展作為評價的目的，以學(xué)生的綜合發(fā)展作為根本出發(fā)點?；诎l(fā)展性教學(xué)評價要在學(xué)生發(fā)展的全過程給予關(guān)注的要求，學(xué)校教務(wù)處、德育處、心理咨詢中心、信息技術(shù)中心等部門根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展目標，創(chuàng)設(shè)了“潤心成長”校本心理測評體系，從學(xué)生的能力、情緒、人際、性格、學(xué)習(xí)等五個方面設(shè)置問題，編制量表，形成問卷，生成數(shù)據(jù)。一方面，數(shù)據(jù)具有指向性，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)所反映的學(xué)生個性需求制定契合的教學(xué)方案，如面對抗挫折能力一般的學(xué)生，多采用鼓勵教育，當(dāng)學(xué)生遇到難度較大的知識時，教師要減少對學(xué)生的批評，給予耐心細致講解，做到因材施教。另一方面，數(shù)據(jù)具有預(yù)測性，教師可以根據(jù)各項目中的數(shù)據(jù)反饋情況形成教學(xué)決策支持系統(tǒng)，教師利用數(shù)據(jù)可以在較短的時間內(nèi)了解學(xué)生心理方面潛在的特質(zhì)，有效規(guī)避學(xué)生心中的“易燃點”“易爆點”，采取有效的方式進行教育教學(xué)，做到未雨綢繆。

3.創(chuàng)新綜合素質(zhì)評價體系

基于“目標、管理、評價一致性”的導(dǎo)向，學(xué)校建立了大數(shù)據(jù)分析技術(shù)指導(dǎo)下的有效學(xué)生管理模式與學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系相對接。將學(xué)生每周在校的紀律、衛(wèi)生、品行等方面的表現(xiàn)情況進行匯總，對學(xué)生參加黨團活動、社區(qū)服務(wù)、職業(yè)體驗、研學(xué)旅行等實踐活動進行記錄，最終錄入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，家長通過手機便可進行查看，隨時了解學(xué)生在校的表現(xiàn)。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)將教師、學(xué)生、家長連接成新的社群中，隨著各項數(shù)據(jù)的逐漸累積，家長可以據(jù)此了解孩子在自我教育、自我管理方面的增值評價，并指導(dǎo)家長建立起學(xué)科成績變化與心理波動、行為習(xí)慣及情感態(tài)度之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對學(xué)生形成綜合性的評價內(nèi)容。

（二）形成以多方共同參與為內(nèi)核的評價機制

1.學(xué)生自評，推動深度發(fā)展

建構(gòu)主義是高中課堂改革的理論基礎(chǔ)，其目的是幫助教師從知識的灌輸走向意義的建構(gòu)，幫助學(xué)生從被動地接受走向主動的學(xué)習(xí)。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，評價課堂教學(xué)的效果首先不是看教師教得如何，而是應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)效果進行自評既是其權(quán)利，也是其義務(wù)。教師在完成既定教學(xué)任務(wù)后，不僅可以通過布置作業(yè)來檢測學(xué)生知識理解和掌握情況，還可以通過學(xué)生自我評價來幫助學(xué)生形成深刻理解。在高中數(shù)學(xué)函數(shù)課教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓同學(xué)們自我追問“我學(xué)到了什么？”“它的變式是什么？”“與它相關(guān)的知識有哪些？”“學(xué)到的內(nèi)容能解決哪些實際問題？”以這條思維鏈來評價學(xué)生掌握情況，有助于學(xué)生形成高階思維。教師對學(xué)生課堂中提出的問題進行甄別、收集、整理，分類并錄入系統(tǒng)中，尤其是其中的一些經(jīng)典案例可以匯編成冊，在未來教學(xué)中給下屆學(xué)生進行分享、完善，實現(xiàn)代際傳遞。學(xué)校開展了“同題不同屆”“同題不同班”的教學(xué)診斷活動，并利用大數(shù)據(jù)對歷屆學(xué)生的解題速度、解題方法、正誤率等方面進行比對分析，學(xué)生通過自我評價了解其在整體樣本中的位次，進而在學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新能力及意志品質(zhì)方面尋求突破。

2.教師互評，推動教學(xué)改進

課堂觀察作為課堂教育評價的有效措施，需要同行對于授課教師在課堂教學(xué)的總體設(shè)計、目標確定、素材選擇、節(jié)奏把控等方面進行分析，以此來體會并評價授課教師的課程觀與教學(xué)觀。學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)融入課堂觀察，以分鐘為單位將整節(jié)課劃分為情境導(dǎo)入、課堂講解、重難突破、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，組織評課教師逐個環(huán)節(jié)回放視頻并進行分析評價，對授課教師在時間把控、語言邏輯、知識講解等方面進行量化分析，并錄入系統(tǒng)中，以學(xué)年為單位生成教學(xué)反饋報告。學(xué)校還利用具有大數(shù)據(jù)采集技術(shù)的攝像頭，對課堂中學(xué)生站起坐下、教師行動軌跡、學(xué)生坐姿變化等“信號”進行捕捉和識別，組織教師對數(shù)據(jù)進行評議，精準識別授課教師教學(xué)過程中的提問偏好和關(guān)注熱點，推動教學(xué)改進。

3.引入他評，匯聚育人合力

綜合評價體系具有開放的時空性，不僅教師、學(xué)生可以成為評價主體，家長及第三方專家也可以對教學(xué)過程給予評價。除了教學(xué)開放周、教學(xué)開放月邀請家長走進學(xué)校外，在線上教學(xué)期間，學(xué)校將所有線上課程進行公開，將各班級“釘釘課堂”號碼進行公布，主動邀請家長、教研員及教育行政人員聽課、巡課，并根據(jù)后臺數(shù)據(jù)提供的信息向聽課人員在線發(fā)送統(tǒng)一格式的評價量表，對聽課內(nèi)容進行匿名評價，征求家長及社會對于學(xué)校教學(xué)改進的意見和建議。線下教學(xué)期間，由于學(xué)生住校，家長難以了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，學(xué)校利用大數(shù)據(jù)教學(xué)反饋系統(tǒng)，將學(xué)生每日作業(yè)上交、完成情況，課上聽講狀態(tài)，日常行為表現(xiàn)等情況發(fā)送給家長，同時也征集家長對學(xué)校教育教學(xué)的意見和建議，匯聚家校聯(lián)動的育人合力。

（三）構(gòu)建以提升質(zhì)量為取向的評價保障體系

提升教育教學(xué)質(zhì)量是大數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)評價的中心目標，為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向和預(yù)測作用，學(xué)校需要對評價結(jié)果的應(yīng)用給予保障。因此，學(xué)校在構(gòu)建綜合評價體系、形成靈活評價機制的基礎(chǔ)上，又構(gòu)建了以突出提升教學(xué)質(zhì)量為基本取向的評價保障體系。

1.落實評價結(jié)果應(yīng)用

隨著新高考改革的推進，綜合素質(zhì)評價已成為高校錄取的重要依據(jù)，受到社會各界的廣泛關(guān)注。學(xué)校利用大數(shù)據(jù)，將學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系、校本心理測評體系與綜合素質(zhì)評價體系進行融合，由此匯聚成學(xué)生高中在讀期間完整的電子檔案庫，涵蓋了學(xué)生的考試評價、心理成長評價及社會實踐活動評價，這些數(shù)據(jù)既可以作為學(xué)生評先評優(yōu)的重要依據(jù)，也為學(xué)生的升學(xué)就業(yè)提供全面且客觀的參考依據(jù)。

2.建立評價反饋機制

利用大數(shù)據(jù)手段，以日、周、月、學(xué)期、年為單位向家長及時反饋學(xué)生在校學(xué)業(yè)情況，反饋報告中不僅有學(xué)生的成績變化、名次分布等數(shù)值，還有反映出學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)方面的問題，并關(guān)聯(lián)其心理、身體、在校表現(xiàn)等方面的數(shù)據(jù)，深度了解學(xué)生“同分不同質(zhì)”“同質(zhì)不同分”的原因，提供給家長、學(xué)生具有個性化的診斷性建議。

3.加強評價反饋保護

目前，學(xué)校在大數(shù)據(jù)使用方面已經(jīng)形成了“數(shù)據(jù)生成—數(shù)據(jù)挖掘—數(shù)據(jù)分析—數(shù)據(jù)反饋”的閉環(huán)模式，尤其是在學(xué)生選課走班、教師調(diào)換階段，教師可以通過翻閱學(xué)生電子檔案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、性格特點和綜合表現(xiàn)等方面信息，便于因材施教。但是，數(shù)據(jù)中智育、德育、心理等內(nèi)容涉及學(xué)生隱私，所以學(xué)校在信息反饋方面加強了層級管理，查詢學(xué)生檔案需要逐層上報，學(xué)生也只能看到本人信息，有效防止了學(xué)生因為比對成績而帶來的壓力。學(xué)生、家長對于學(xué)校教育教學(xué)的評價均利用大數(shù)據(jù)手段采取匿名反饋機制，促進學(xué)生和家長表達真實意見和建議。

總之，基于大數(shù)據(jù)的高中教學(xué)評價作為當(dāng)前高中教學(xué)評價中的重要手段，對于研究、推動高中教學(xué)評價方式改革具有積極的導(dǎo)向作用。在方法論層面，除了文中提到的完善評價機制、構(gòu)建保障體系等措施之外，還需要進一步整合相關(guān)教學(xué)信息和資源，引入信息化管理手段，加強數(shù)據(jù)庫建設(shè)，形成各校教育教學(xué)全樣本、全過程、全周期的數(shù)據(jù)庫；更需要綜合利用好評價結(jié)果，進一步開發(fā)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)新模式，運用科學(xué)、精準的評價來推動普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）