管軼鐘

摘? 要：合作能力是幼兒必須具備的基本素質。在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的合作能力能夠確保各類活動的有序開展。教師要創(chuàng)新教育指導方法，以身作則，充分發(fā)揮引導作用，為幼兒樹立良好的榜樣，引導幼兒不斷提高自身的合作能力。文章探究了如何在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的合作能力，并提出了具體可行的教育指導方法。

關鍵詞：幼兒教育；合作能力；合作技巧

合作能力是幼兒適應未來發(fā)展、立足當今社會不可缺少的重要素質之一。合作既是個人發(fā)展的需要，又是社會發(fā)展的需要。注重培養(yǎng)幼兒的合作能力是幼兒教育的關鍵內容，對幼兒今后的發(fā)展至關重要。

一、幼兒合作能力培養(yǎng)概述

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同的目標而自愿地結合在一起，并且彼此能夠通過相互間的協(xié)調與配合來共同推動目標的達成，最終使得各自都能夠獲得滿足的一種社會交往活動。從本質上來說，合作是一種互惠互利的雙贏關系。對于幼兒來說，合作能力具體表現(xiàn)在他們的日常生活之中，如游戲環(huán)節(jié)中的合作、生活中的合作、學習中的合作等。有效的合作不僅能夠更好地幫助幼兒適應園所生活，還有益于提高他們的學習效率，促進其綜合能力的發(fā)展。

在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的合作能力，不僅能夠增強幼兒的集體榮譽感，使他們能夠在集體活動中懂得相互合作、相互適應，還能夠讓他們在學習中懂得與他人合作、擅長與他人合作、喜歡與他人合作，明白如果沒有團隊的合作就算個人能力再強也難以獲得成功，讓幼兒在未來的成長中能更加精準地找到自己在群體中的定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使自己能夠在這個資源共享與優(yōu)勢互補的社會中更好地發(fā)揮和實現(xiàn)其個人價值。

二、幼兒合作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在實際的幼兒教育中，許多幼兒缺乏合作意識，主要原因可以大致分為以下兩點：一是父母過于溺愛幼兒，導致幼兒在與其他幼兒進行溝通與交流時，往往擺出一副高高在上的樣子，既不愿意付出努力來解決問題，又不愿意聽取他人的建議，自我意識較強，始終以自我為中心，對于合作存在排斥情緒，阻礙了教學活動的有效開展。二是由于幼兒接觸的人和事較為有限，個別幼兒性格偏向內斂，社會交往經(jīng)驗不足，在與其他幼兒交流時容易缺乏安全感，既害怕與他人合作，又不知道如何與他人合作，從而使他們在面對合作時心生畏懼。

三、幼兒合作能力培養(yǎng)策略

1. 發(fā)揮榜樣作用，讓幼兒意識到合作的重要性

學會合作是幼兒進入社會應當具備的一項基本技能，培養(yǎng)幼兒的團隊意識與合作能力是時代發(fā)展的必然要求。但由于幼兒的學習能力較為欠缺，認知較為薄弱，大部分都是依靠對教師、家長和同伴的行為模仿來學習的。這就要求教師在日常的教學活動中要充分發(fā)揮榜樣作用，通過言傳身教，潛移默化地影響幼兒的言行舉止，讓他們逐漸意識到合作的重要性。

教師在幼兒的心目中普遍有著較高的威信，教師的一言一行能夠對幼兒產生直接影響。幼兒愛觀察、好奇心強，喜歡模仿教師的一舉一動。因此，教師要規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒樹立正確的榜樣形象，利用自身良好的示范作用，培養(yǎng)幼兒的合作能力，在潛移默化中影響幼兒的合作行為。例如，在開展合作類主題活動時，兩位教師之間的配合協(xié)作是必不可少的。在活動準備期間，可以由一位教師負責組織幼兒進行實踐操作，另外一名教師負責材料和道具的分發(fā)與擺放，這樣明確的分工就能夠在無形中為幼兒樹立積極的行為榜樣，讓他們也在遇到相似問題時，能夠尋找其他幼兒進行通力合作，提高效率。

在合作游戲中，幼兒也會經(jīng)常性地模仿與觀察同伴的合作行為。因此，教師應當在平時的活動中有意識地引導合作能力強的幼兒與合作能力較弱的幼兒共同游戲，完成任務，使他們能夠相互學習、相互借鑒，抓住每一次合作的機會，在優(yōu)秀榜樣的帶領下提高自己的合作能力。

2. 營造良好合作氛圍，激發(fā)幼兒的合作興趣

興趣是推動幼兒探索和學習的內部動力。濃厚的學習興趣不僅能夠提高幼兒的合作效率，還能夠增強幼兒的合作效果。正如烏申斯基所言，沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望。因此，要想在幼兒教育中更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師在日常的教學活動中就應當更加珍視幼兒的好奇心，努力為幼兒營造輕松、愉悅的合作氛圍，讓幼兒能夠在活動中感受到與他人合作的樂趣，不斷提升幼兒合作的欲望，進而在合作中逐漸掌握正確的合作技巧和合作策略，更好地融入集體之中。

所謂良好的合作氛圍，主要體現(xiàn)在幼兒與教師之間的相處、幼兒與幼兒之間的相處。只有彼此間的關系融洽、友好，幼兒才會愿意積極、主動地投入團隊合作之中，并在這樣的環(huán)境中產生安全感和歸屬感。教師在引導幼兒自主合作時，可以從以下兩方面入手：一方面，在幼兒與教師的相處過程中，教師需要為他們營造一個積極、溫馨的合作氛圍。例如，在抬桌子、疊被子等活動中，教師可以協(xié)助行動較慢的幼兒完成，讓幼兒感受與教師合作的幸福感。另一方面，在幼兒與幼兒的相處中，教師要引導幼兒學會關心彼此、幫助彼此。例如，幼兒在玩游戲時，教師要讓幼兒學會協(xié)商，分工合作。在同一組的幼兒間出現(xiàn)爭搶或者語言沖突時，教師要引導幼兒克服以自我為中心的思維傾向，試著自行解決合作中的沖突與矛盾，從而實現(xiàn)良好的合作效果。

3. 因勢利導，為幼兒創(chuàng)造合作的機會

良好的合作能力不是一蹴而就的。為了讓幼兒形成合作意識，掌握合作技巧，教師要抓準時機，因勢利導，為幼兒提供更多的合作平臺，為幼兒創(chuàng)造更多合作的機會?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在幼兒活動的過程中，教師切勿游離于幼兒的主活動之外，而是應當積極、主動地參與到幼兒的活動之中，做幼兒的朋友和合作伙伴。教師與幼兒在一起游戲、學習和生活的時間有很多，這些都是培養(yǎng)幼兒合作能力的關鍵契機。教師應當站在幼兒的角度看待問題，不斷豐富幼兒合作的活動形式和活動內容，有意識地為幼兒安排與創(chuàng)造合作的機會，從更深層次挖掘幼兒的潛在能力與優(yōu)勢，助力他們的全面發(fā)展。

例如，在開展“貓捉老鼠”游戲時，幼兒需要具備良好的合作精神與合作能力。因為在這個游戲中，一部分幼兒需要扮演貓和老鼠，另一部分幼兒則需要手拉手將貓和老鼠圍起來，形成一個大圓圈。但是在游戲中，大部分幼兒都想要扮演貓和老鼠，沒人愿意拉圈。這時，教師就可以對幼兒進行思想上的引導，讓幼兒明白：如果自己不與其他幼兒合作，那么即便能夠選擇自己喜歡的游戲角色，也無法順利地推動游戲的開展。通過這樣的游戲活動讓幼兒意識到合作的重要性，意識到在合作中雖然會有付出，但是也會有收獲。又或是當幼兒的文具撒落一地時，教師便可以引導其他幼兒幫忙拾起地上的文具，用這樣簡單又尋常的生活案例，讓他們意識到合作的意義和合作的意愿。總之，在培養(yǎng)幼兒形成良好的合作能力時，教師所采用的手段一定不能刻板生硬，只有通過循序漸進地引導，才能切實提高幼兒的合作能力。

4. 教導合作的規(guī)則和方法，培養(yǎng)幼兒的合作能力

合作中蘊含著很多的規(guī)則和方法。想要在學前階段切實提高幼兒的合作能力，教師需要教給幼兒科學、正確的合作規(guī)則和合作方法，使幼兒能夠真正理解合作的意義?，F(xiàn)在大部分幼兒都是家中的獨生子女，習慣于以自我為中心，在活動中不顧及他人感受。因此，教師在開展合作活動時應當對幼兒進行正確的引導與點撥，讓幼兒能夠學會禮讓、團結、互助和溝通，提高幼兒的合作能力。

例如，在幼兒與他人交流時，教師要教導幼兒學會認真傾聽，不打斷他人講話，做一個有禮貌的孩子。在集體活動中，出現(xiàn)問題時不要輕易告狀或吵鬧，應當講道理，嘗試和平解決。在幫助他人之前，不要自作主張、魯莽行事，而是要在真正了解對方的需求并征得對方同意之后再有所行動，避免出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況。在開展游戲活動時，教師可以將班級中的幼兒分成小組，幼兒可能會在選組長這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)不同意見。有的幼兒認為自己的學習能力較強，應該當選小組長；也有的幼兒認為自己很會照顧人，應當由自己擔任組長。這時，教師切勿直接干預，可以讓小組成員以合作商討的形式或是舉手投票的方式選取組長，最終得到一個可以令大部分幼兒滿意的結果。掌握正確的合作技能有助于幼兒解決人際交往問題，逐漸擺脫以往以自我為中心的不良思維習慣，學會用發(fā)展的眼光來處理問題，提高自身的合作能力。

5. 結合生活教學，深刻理解合作的意義

陶行知先生曾經(jīng)說過，生活即教育，社會即學校。因此，為了能夠讓幼兒在學前時期形成良好的合作能力，教師需要將教學活動與幼兒的實際生活搭建聯(lián)系，從而靈活地進行教學指導，在幫助幼兒更好地理解合作內涵的同時，讓幼兒將這一能力運用于自己的實際生活中。學習來源于生活，學習也服務于生活，只有讓幼兒了解生活，才能夠促使幼兒將合作能力更好地應用于生活。因此，教學活動的內容既要選擇幼兒感興趣的事情和問題，又要有助于豐富幼兒的經(jīng)驗、拓寬幼兒的視野。在培養(yǎng)幼兒的合作能力時，教師要選取幼兒身邊的事例，通過對這些常見的生活元素進行二次開發(fā)與創(chuàng)新，促進幼兒合作能力的進一步發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒的日常生活中，合作行為在各個方面都有所體現(xiàn)，教師可以讓幼兒在這樣的日常行為中持之以恒地進行練習，學會如何兼顧他人的感受，幫助他人共同完成任務，從而讓幼兒在點滴小事之中學會合作，逐漸融入集體活動，發(fā)自內心地感受到合作的樂趣。除此之外，教師還可以通過家校合作，開展一些形式較為創(chuàng)新的親子互動活動，如教師可以讓住在同一小區(qū)的家長帶著幼兒互相拜訪，為他們日后的合作奠定基礎?？偠灾處煈斣谌粘Ｉ钪邢蛴變簼B透合作教育，使幼兒的合作意識不斷加強，合作能力逐漸提高，最終使合作成為幼兒基本的技能。

6. 游戲教學，激發(fā)幼兒對合作活動的熱情

幼兒大都喜歡游戲，教師可以通過游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力，激發(fā)幼兒對合作活動的熱情，從而提升教學效果。例如，在開展戶外游戲“兩人三足”時，其主要目標是讓幼兒能夠在游戲中學會合作，并鍛煉身體的協(xié)調性和平衡性。教師可以讓幼兒自由的兩兩組合，然后用皮筋把腳綁在一起，試著走一走，并且要叮囑幼兒，在走的過程中也要留心看一看其他走得好的小組是怎么合作的。接下來，在練習結束后，教師要引導幼兒思考為什么有的小組可以走得又快又穩(wěn)，有的小組雖然兩個人都努力了，但是速度仍然緩慢并且狀況連連。教師要引導幼兒明白在“兩人三足”這項活動中，同組的兩人要團結一致，一邊走一邊喊口號，保持一致的前進節(jié)奏，這樣才能又快又穩(wěn)。最后，教師可以讓幼兒以小組為單位進行比賽，隨著氣氛的逐漸活躍，教師可以適當增加游戲的難度，如在跑道上設置障礙物，讓同組幼兒共同思考怎樣能夠更加快速通過，同時增加游戲的趣味性。在游戲結束后，教師可以鼓勵同組幼兒互相地捶捶肩膀、捏捏小腿，讓他們學會關心自己的伙伴，提升為對方著想的心態(tài)和意識，增進彼此的情感，保持長久的友情與合作關系。

綜上所述，幼兒階段是幼兒身心和行為發(fā)展的關鍵時期。合作能力不僅能夠讓幼兒在以后的學習中更加高效，還能夠讓幼兒在未來的生活和工作中更好地實現(xiàn)奮斗目標，適應社會的發(fā)展。

參考文獻：

［1］王志洪. 淺談如何在建構游戲中培養(yǎng)中班幼兒的合作能力［J］. 考試周刊，2021（37）.

［2］張曦. 探秘建構中的樂趣：淺談幼兒交往與合作能力的探索與實踐［J］. 小學生（中旬刊），2021（4）.

［3］楊青. 淺談基層幼兒教師如何提升自身教學能力：以幼兒園中的“合作學習”為例［J］. 考試周刊，2021（21）.

［4］陳雪玲. 幼兒園混齡活動中如何培養(yǎng)幼兒的合作能力［J］. 當代家庭教育，2020（25）.

［5］吳佩芳. 在自主游戲中培養(yǎng)孩子的合作能力［J］.學苑教育，2017（1）.