鄭壽星

［摘 要］在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)融入勞動(dòng)教育元素，不僅有利于生物學(xué)教學(xué)的深化和創(chuàng)新，還能助力學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)技能的強(qiáng)化與提升，這與學(xué)校教育“立德樹人”根本宗旨不謀而合。為此，教師要以“以勞培德，教化身心”為基本理念，將勞動(dòng)實(shí)踐與生物學(xué)教學(xué)深度融合，確保勞動(dòng)教育走深走實(shí)。文章?lián)颂接懥顺踔猩飳W(xué)教學(xué)中勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的組織與實(shí)施情況，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的組織與實(shí)施路徑進(jìn)行了探析，以此推動(dòng)初中生物學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐的密切融通，為初中生全面發(fā)展提供有力支持。

［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)教育；勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目；勞動(dòng)意識(shí)；勞動(dòng)技能；初中生物學(xué)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）35-0093-04

2019年印發(fā)的《中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，對(duì)如何構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，對(duì)各級(jí)學(xué)校推進(jìn)勞動(dòng)教育工作進(jìn)行了明確部署。隨著勞動(dòng)教育工作與學(xué)科教學(xué)的融合愈發(fā)深入，學(xué)科教學(xué)導(dǎo)引下的勞動(dòng)教育成為常態(tài)。以初中生物學(xué)來(lái)說(shuō)，組織開展勞動(dòng)教育工作，重在對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知、實(shí)踐能力和勞動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行培育，這也是推進(jìn)生物學(xué)教學(xué)的重要?jiǎng)幽?。?dāng)前，初中生物學(xué)教學(xué)中普遍存在勞動(dòng)教育思維缺失、學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育結(jié)合度不足、勞動(dòng)教育流于形式、勞動(dòng)實(shí)踐占比較低等突出問(wèn)題，在一定程度上影響了勞動(dòng)教育與生物學(xué)教學(xué)的融合質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分不利?；诖?，學(xué)校和教師要以“以勞培德，教化身心”為基本理念，將勞動(dòng)實(shí)踐與生物學(xué)教學(xué)深度融合，確保勞動(dòng)教育走深走實(shí)。

一、初中生物學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合背景

2020年3月印發(fā)的《中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出要在大中小學(xué)各層級(jí)、各年齡段積極推進(jìn)勞動(dòng)教育工作，切實(shí)提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)素質(zhì)；同年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，既是對(duì)上述意見的細(xì)化，也為全學(xué)段勞動(dòng)教育實(shí)踐工作的開展指明了清晰路徑［1］。具體到初中學(xué)段，考慮到初中生身心成長(zhǎng)速度顯著加快的因素，勞動(dòng)教育的開展正當(dāng)其時(shí)。對(duì)處于人身拔節(jié)孕穗期的初中生來(lái)說(shuō)，形成良好的勞動(dòng)認(rèn)知與勞動(dòng)意識(shí)，掌握多元的勞動(dòng)技能，培育積極向上的勞動(dòng)態(tài)度，無(wú)疑是錘煉綜合素質(zhì)的基本要求。

對(duì)初中生物學(xué)教師而言，著重從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能等方面加強(qiáng)工作，將勞動(dòng)教育政策和各項(xiàng)要求轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐項(xiàng)目，可以很好地配合生物學(xué)科教學(xué)，同時(shí)打通課堂與課外的聯(lián)系通道，有利于學(xué)生知識(shí)能力與勞動(dòng)素質(zhì)的同步提升，進(jìn)而為高水平育人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的價(jià)值意蘊(yùn)

正所謂“功崇惟志，業(yè)廣惟勤”，中國(guó)自古以來(lái)便是以農(nóng)耕立國(guó)的國(guó)家，對(duì)于勞動(dòng)的熱愛(ài)與重視始終鐫刻在民族基因中。在新時(shí)期初中生物學(xué)教學(xué)中，有效融入勞動(dòng)教育元素，組織與實(shí)施勞動(dòng)教育實(shí)踐項(xiàng)目，無(wú)疑可以產(chǎn)生多元價(jià)值，發(fā)揮應(yīng)用功能。

（一）實(shí)施勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目是對(duì)生物學(xué)教學(xué)形態(tài)與內(nèi)涵的極大充實(shí)

在初中生物學(xué)教學(xué)中，有效融入勞動(dòng)教育元素，應(yīng)當(dāng)以生物學(xué)科的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目為導(dǎo)引，實(shí)現(xiàn)全要素集成，突出勞動(dòng)實(shí)踐的引領(lǐng)性價(jià)值，讓學(xué)生全程參與，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與勞動(dòng)素質(zhì)。換言之，組織并實(shí)施勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，能夠真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)科貫穿，要素配置”，讓學(xué)生在“一體多元”的學(xué)科勞動(dòng)中收獲知識(shí)技能與勞動(dòng)樂(lè)趣，提升身心發(fā)展水平，增強(qiáng)認(rèn)知和探索能力。在初中生物學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)實(shí)踐元素，不僅恰如其分，而且能夠豐富學(xué)科教學(xué)的技法和形式，有利于生物學(xué)教學(xué)內(nèi)涵的充實(shí)。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)“生物圈中的綠色植物”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元中的蒸騰作用、光合作用和呼吸作用三個(gè)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，組織與實(shí)施勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。比如以“戶外公益植樹”為主題，安排學(xué)生參與公益林的栽培種植。在此期間，教師以點(diǎn)撥、反問(wèn)、提示等形式，引導(dǎo)學(xué)生從樹木移栽、水肥管理、光合作用因素控制等角度入手進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，從中掌握科學(xué)方法，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高樹木的栽培存活率和成功率，確保植樹勞動(dòng)取得良好效果。此類案例的運(yùn)用，體現(xiàn)了勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目與生物學(xué)教學(xué)的融合，即借助勞動(dòng)實(shí)踐豐富生物學(xué)科的教學(xué)形式，同時(shí)豐富學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）實(shí)施勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目有利于鍛造學(xué)生的勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)技能

教師在生物學(xué)教學(xué)中在組織與實(shí)踐勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目、推進(jìn)勞動(dòng)教育工作時(shí)，要以學(xué)生的參與度、完成度、體驗(yàn)感、收獲與心得、技能水平等指標(biāo)為考察對(duì)象，檢視勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫扶。據(jù)此來(lái)看，勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目是生物學(xué)教學(xué)的重要外延，能夠助推生物學(xué)教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目直接作用于廣大學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙和完善，也將促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能與勞動(dòng)素質(zhì)的有效鍛造［2］。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元第二章“認(rèn)識(shí)生物的多樣性”的教學(xué)中，教師可以組織課外“觀察+探索”實(shí)踐項(xiàng)目，按照知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)引，要求學(xué)生對(duì)戶外可見的動(dòng)物、植物進(jìn)行觀察與記錄，感受日常生活中生物的多樣性，從而讓學(xué)生形成對(duì)生物系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，同時(shí)在個(gè)體觀察、小組合作探索、集體討論等活動(dòng)中生發(fā)勞動(dòng)意識(shí)，形成良好的勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)技能。

三、初中生物學(xué)教學(xué)中勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的組織與實(shí)施策略

在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合生物學(xué)知識(shí)合理設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，提升勞動(dòng)教育滲透力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力與勞動(dòng)素質(zhì)同步成長(zhǎng)。

（一）課程整合——夯實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目基礎(chǔ)

隨著新課程改革的不斷深化，勞動(dòng)教育在初中各學(xué)科中的滲透和融通成為基本趨勢(shì)，這也給勞動(dòng)教育實(shí)踐項(xiàng)目的組織與實(shí)施提供了良好條件。對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，立足于生物學(xué)課程與教材，強(qiáng)化勞動(dòng)教育元素的搜集、抽取和開發(fā)利用，能夠完善勞動(dòng)教育工作體系，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)具有積極意義。為此，學(xué)校除了要實(shí)施國(guó)家、地方勞動(dòng)教育課程，還要圍繞勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，以學(xué)生的實(shí)際需求為依托，打造可推廣實(shí)施的勞動(dòng)實(shí)踐課程，為勞動(dòng)教育實(shí)踐的深化奠定基礎(chǔ)。教師要發(fā)揮主人翁精神，著力開發(fā)特色勞動(dòng)實(shí)踐課程，使之與勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目相匹配，為“以勞育人”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)確立前提［3］。

在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效融入勞動(dòng)教育元素，要以課程資源的重新梳理與整合為重要承載點(diǎn)。下面是初中生物學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的課程融合模式設(shè)計(jì)（見表1）。表1中的課程融合模式設(shè)計(jì)以“教材課程”“特色校本課程”和“本地化課程”為依托，分別融入勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目元素，發(fā)揮課程的差異化優(yōu)勢(shì)，深入實(shí)施學(xué)科融合式的勞動(dòng)實(shí)踐，助力學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的提升。

表1 初中生物學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的課程融合模式設(shè)計(jì)

[課程分類 實(shí)踐項(xiàng)目融合點(diǎn) 主要特色 實(shí)施案例 教材課程 提取生物學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，融入課堂勞動(dòng)實(shí)踐中 立足教材內(nèi)容，啟迪學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng) 以人教版七年級(jí)上冊(cè)“種子植物”為切入點(diǎn)，安排學(xué)生觀察植物葉脈，制作葉脈書簽

特色校本課程 開發(fā)主題校本課程，推動(dòng)課內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的開展 自主開發(fā)校本課程，融入生物學(xué)元素，豐富勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)涵 以人教版八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”為線索，設(shè)計(jì)以“觀察動(dòng)物運(yùn)動(dòng)，體會(huì)運(yùn)動(dòng)價(jià)值”為主題的校本課程，打造周期性的戶外勞動(dòng)項(xiàng)目

本地化

課程 以本地生物現(xiàn)象或事件為切入口，引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐 圍繞本地化、鄉(xiāng)土化元素，設(shè)計(jì)生物性勞動(dòng)項(xiàng)目，錘煉學(xué)生的勞動(dòng)技能與勞動(dòng)精神 圍繞“魚”和“鳥”課程知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)鄉(xiāng)土性課程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生融入生活：通過(guò)拍照片、記特征、寫筆記等方式，觀察、記錄、分析本地特有的魚類和鳥類，在對(duì)比、探索中打上“勞動(dòng)印記” ]

具體實(shí)施步驟如下：

第一，以現(xiàn)有的教材課程為基礎(chǔ)，擇取生活中的知識(shí)點(diǎn)，鋪陳勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。比如在人教版七年級(jí)上冊(cè)“種子植物”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園周邊的植物狀態(tài)，重點(diǎn)記錄葉脈的形態(tài)并制作葉脈書簽、葉片書簽，在簡(jiǎn)易勞動(dòng)中驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，形成勞動(dòng)意識(shí)。

第二，以開發(fā)特色校本課程為目標(biāo)，打造課內(nèi)外協(xié)同的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”對(duì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的機(jī)理、特性、功能進(jìn)行了展示。教師可以借助本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，打造戶外探究性勞動(dòng)項(xiàng)目，比如引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析小貓、小狗、雞、鴨等常見動(dòng)物的肢體動(dòng)作，通過(guò)對(duì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的具象研究，生成勞動(dòng)思維，提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

第三，以本地化課程為重要導(dǎo)向，設(shè)計(jì)趣味性十足的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。例如，以生物學(xué)課程中“魚”和“鳥”的知識(shí)點(diǎn)為抓手，開發(fā)鄉(xiāng)土課程，讓學(xué)生深入生活，進(jìn)行徒步旅行、遠(yuǎn)足采風(fēng)、探尋動(dòng)物足跡等特色活動(dòng)，在特色勞動(dòng)與知識(shí)攝取過(guò)程中生成勞動(dòng)精神，形成復(fù)合型技能。

（二）知識(shí)延展——滲透學(xué)科勞動(dòng)實(shí)踐

初中生物學(xué)科是初中生接觸生物學(xué)知識(shí)的重要載體。生物學(xué)教師要立足實(shí)際，按照“知識(shí)延展，實(shí)踐外化”的原則，將生物學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐密切融合起來(lái)，生成勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)科“慣性”，更好地展現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生既掌握完善的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又可以利用生物學(xué)知識(shí)參與生產(chǎn)生活勞動(dòng)，感受勞動(dòng)的快樂(lè)，獲取求知技能。因此，生物學(xué)教師要有實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐兼容并蓄的行動(dòng)自覺(jué)，優(yōu)化勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目模式，發(fā)揮學(xué)科導(dǎo)引功能，推動(dòng)勞動(dòng)教育走深走實(shí)。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)“真菌”的教學(xué)中，教師錨定“真菌”的知識(shí)要點(diǎn)，延展性地設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生利用一個(gè)周期（具體時(shí)間根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容而定）完成勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)。具體而言，根據(jù)“真菌”知識(shí)點(diǎn)的延伸特性，教師可設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。

（1）課堂知識(shí)探究。真菌分為兩類：?jiǎn)渭?xì)胞真菌，比如酵母菌；多細(xì)胞真菌，比如霉菌、菌菇、靈芝等。教師進(jìn)一步點(diǎn)撥，我們?nèi)粘Ｋ缘南愎?、蘑菇，都屬于真菌?/p>

（2）視頻任務(wù)導(dǎo)入。在課堂上播放視頻《舌尖上的中國(guó)——云南野生菌》，展示云南村民辛苦探尋松茸并將其烹飪成美食的過(guò)程。教師借助視頻展示，讓學(xué)生明晰菌菇轉(zhuǎn)變?yōu)槭澄锏姆彪s過(guò)程：栽培、管理、采摘、分類、烹飪……

（3）設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。教師以課堂演示鋪陳任務(wù)：提出“練習(xí)種植食用菌”的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)踐步驟，列出行動(dòng)計(jì)劃，安排學(xué)生分組執(zhí)行實(shí)踐任務(wù)。

（4）實(shí)踐項(xiàng)目操作。第1階段：食用菌的接種與栽培。教師帶著學(xué)生接種平菇、秀珍菇等菌種，可將學(xué)生分為若干小組，無(wú)菌操作時(shí)由兩人合作接種，一人挖取菌種塊，一人打開栽培袋封口膜并快速封口。接種后快速置于溫度 15～20 ℃的環(huán)境中，等待菌絲成長(zhǎng)。第2階段：出菇管理。待菌絲長(zhǎng)滿、長(zhǎng)透整個(gè)菌袋時(shí)，或袋口有小菇蕾冒出時(shí)即可揭蓋，須注意揭蓋后要保持空氣濕度大于65%，溫度要維持在15～20 ℃。第3階段：采摘、清洗與烹飪。當(dāng)蘑菇邊緣外扣且未展平時(shí)即可收菇，收菇時(shí)需要拔起整株蘑菇，清除邊緣處老化菌絲，再在袋口噴少許清水，快速封住袋口。之后，教師帶著學(xué)生清洗蘑菇，按美食視頻步驟烹飪，如蘑菇炒青菜、蠔油平菇油菜、秀珍菇炒蛋等［4］。

（5）總結(jié)與回顧。此次勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目圍繞“真菌”知識(shí)延展而來(lái)，延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組參與蘑菇的選擇、栽培、管理、出菇與烹飪，著重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致耐心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的勞動(dòng)精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)以及“自己動(dòng)手，豐衣足食”的思想自覺(jué)。

（三）校外擴(kuò)充——突出學(xué)科勞動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)向

古詩(shī)云：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”說(shuō)的就是孩童時(shí)期強(qiáng)化勞動(dòng)教育的重要性。初中生正處于身心快速成長(zhǎng)的階段，在校內(nèi)外廣泛參與各種形式的勞動(dòng)，無(wú)疑有助于他們思維進(jìn)化、技能提升與素養(yǎng)發(fā)展。生物學(xué)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)科教學(xué)之外擴(kuò)充勞動(dòng)教育的范圍，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成與勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。在生物學(xué)教學(xué)中，教師一方面要注重課堂及校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使之滲透到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)階段；另一方面，要打造校外勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目與任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入生產(chǎn)生活，感受勞動(dòng)的快樂(lè)，培植勞動(dòng)情懷與思維認(rèn)知。

教師可以在生物學(xué)教學(xué)中融入校內(nèi)外生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、公益性勞動(dòng)元素，向?qū)W生傳授勞動(dòng)技巧，開展職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的真諦，使之養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)，切實(shí)增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。比如，教師以人教版八年級(jí)下冊(cè)的“愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)”為勞動(dòng)主題，定期組織學(xué)生開展校園包干區(qū)域的保潔和美化勞動(dòng)，并組織學(xué)生積極參與敬老院、福利院等單位的清潔、植樹造林等服務(wù)性勞動(dòng)，使學(xué)生形成對(duì)學(xué)校、社區(qū)及社會(huì)的負(fù)責(zé)任態(tài)度和公德意識(shí)，在活動(dòng)中鍛煉勞動(dòng)素養(yǎng)［5］。又如，教師結(jié)合人教版八年級(jí)下冊(cè)“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)，安排學(xué)生在校外體驗(yàn)包括金工、木工、電工、陶藝、布藝等項(xiàng)目在內(nèi)的傳統(tǒng)工藝制作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行家具、常見電器的維護(hù)及修理，參與種植、養(yǎng)殖等生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)工藝技術(shù)，從而獲得啟蒙性職業(yè)體驗(yàn)，形成生涯規(guī)劃意識(shí)，錘煉勞動(dòng)技能，培植積極向上的勞動(dòng)態(tài)度。

（四）家校聯(lián)動(dòng)——充實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐教育內(nèi)涵

從生物學(xué)教學(xué)維度來(lái)看，教師要充分認(rèn)識(shí)家校合作、家校協(xié)同在勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目推廣中的價(jià)值，主動(dòng)強(qiáng)化與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系和互動(dòng)，進(jìn)一步充實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐教育的內(nèi)涵，確保勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為具體教育成果。具體來(lái)說(shuō)，教師可以課程知識(shí)點(diǎn)為線索，安排學(xué)生每周參與一次家庭生活勞動(dòng)，由學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督、指導(dǎo)、記錄，之后上傳至家長(zhǎng)群或班級(jí)群，形成“你追我趕”的比拼態(tài)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，使之在家長(zhǎng)的督促和引導(dǎo)下提升勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

例如，教師以人教版八年級(jí)下冊(cè)的“了解自己，增進(jìn)健康”為主題，安排學(xué)生在家庭生活中承擔(dān)一定的家庭日常清潔、烹飪、家居美化等勞動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生生活自理、自我健康管理的能力和習(xí)慣，使其增強(qiáng)家庭責(zé)任意識(shí)。如此一來(lái)，生物學(xué)科與家庭勞動(dòng)實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密，教師也可以打造周期性的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，使之逐步常態(tài)化，進(jìn)而對(duì)教學(xué)工作形成反作用力，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。因此，生物學(xué)教師要按照項(xiàng)目化教育思維要求，立足于家校聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)周期性、動(dòng)態(tài)化的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，突出勞動(dòng)實(shí)踐重點(diǎn)，以抓細(xì)抓小的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成勞動(dòng)思維，提高勞動(dòng)技能。

綜上所述，在初中生物學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育元素，要著重突出勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的應(yīng)用價(jià)值。生物學(xué)教師要發(fā)揮積極作用，合理組織與實(shí)施勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，細(xì)化勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目步驟，使勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目集知識(shí)性、趣味性與人文性于一體，確保學(xué)生積極參與。同時(shí)，生物學(xué)教師要突出學(xué)科引領(lǐng)功能，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的細(xì)化、深化，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)樂(lè)趣，激發(fā)勞動(dòng)熱情，不斷提升勞動(dòng)技能水平，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、積極實(shí)踐的良好習(xí)慣。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 許剛強(qiáng).核心素養(yǎng)視域下初中生物學(xué)貫徹勞動(dòng)教育的思考與實(shí)踐［J］.生物學(xué)通報(bào)，2022（8）：26-28.

［2］? 檀傳寶.勞動(dòng)教育的概念理解：如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2019（2）：82-84.

［3］? 漢琴.在初中生物教學(xué)中開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的策略［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2019（5）：194.

［4］? 謝學(xué)姍.新時(shí)代勞動(dòng)教育與生物學(xué)教學(xué)的融合［J］.科教文匯（中旬刊），2020（29）：151-152.

［5］? 李志興，韓杰.初中生物教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的路徑研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）.2021（5）：39-40.

（責(zé)任編輯 黃春香）