吳芳

［摘 要］高中生物學(xué)教學(xué)是一種整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性的教學(xué)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目主題為中心、以學(xué)生為主體、以小組為單位、以實(shí)踐為核心、以評(píng)價(jià)為手段，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主性、自能性的學(xué)習(xí)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建一個(gè)開(kāi)放性、綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。開(kāi)展高中生物學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)自然發(fā)生、深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生，能有效提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)力。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；高中生物學(xué)；生物學(xué)學(xué)習(xí)力

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）35-0087-03

高中生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命科學(xué)的重要學(xué)科。在“雙減”背景下，高中生物學(xué)教師有義務(wù)去減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，高中生物學(xué)教師要自覺(jué)地整合相關(guān)的課程資源、素材，優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)流程、結(jié)構(gòu)等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目主題為中心、以學(xué)生為主體、以小組為單位、以實(shí)踐為核心、以評(píng)價(jià)為手段的一種整合性、系統(tǒng)性、整體性的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在高中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、確定項(xiàng)目主題：項(xiàng)目化教學(xué)的原點(diǎn)

在高中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要求教師深入研究高中生物學(xué)教材以及學(xué)生的具體學(xué)情，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌教材內(nèi)容、關(guān)照學(xué)生的普遍學(xué)情，從而確定相關(guān)的項(xiàng)目主題。項(xiàng)目主題具有指向性、針對(duì)性、方向性、統(tǒng)攝性的特點(diǎn)。項(xiàng)目主題不是教師隨便確定的，項(xiàng)目主題的確定往往決定著學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。確定項(xiàng)目主題是開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的原點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目主題既要關(guān)照學(xué)科的知識(shí)、技能、思想方法等，又要關(guān)照學(xué)生的學(xué)情，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目主題也不是由教師欽定的，而是師生、生生相互協(xié)商的結(jié)果。在確定項(xiàng)目主題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣主題引導(dǎo)下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)才會(huì)更具有實(shí)效性，才能真正激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)、研究興趣。同時(shí)，項(xiàng)目主題要能切入學(xué)生認(rèn)知、思維等的“最近發(fā)展區(qū)”。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)定一個(gè)“大問(wèn)題”或“大任務(wù)”作為主題，在“大問(wèn)題”或“大任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生可以將項(xiàng)目主題進(jìn)行分解，進(jìn)而建構(gòu)出問(wèn)題鏈、任務(wù)群等。

例如在教學(xué)人教版必修1“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一課時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的項(xiàng)目主題——生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系。圍繞這個(gè)主題，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分解，形成任務(wù)清單，并開(kāi)展項(xiàng)目化研究活動(dòng)。任務(wù)一：研究草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)和分裂。任務(wù)二：研究人體的生殖和發(fā)育過(guò)程。任務(wù)三：描述縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。任務(wù)四：區(qū)分SARS病毒和艾滋病病毒。這些任務(wù)之間既具有獨(dú)立性，又具有關(guān)聯(lián)性。研究時(shí)，筆者先讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主思考、探究，再在研究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)小組之間進(jìn)行深度研討，從而讓學(xué)生的研究結(jié)果得到共享。

項(xiàng)目主題與教材中的知識(shí)點(diǎn)存在著緊密的關(guān)聯(lián)，同時(shí)又牽涉相關(guān)學(xué)科、學(xué)生生活等多方面的內(nèi)容。項(xiàng)目主題應(yīng)當(dāng)凝練課程的三維目標(biāo)，充分發(fā)揮課程的功能，彰顯課程的價(jià)值。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，設(shè)計(jì)適切的項(xiàng)目主題，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生眾籌眾謀，將項(xiàng)目主題分解成若干個(gè)子問(wèn)題、子任務(wù)等；要結(jié)合學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)相關(guān)的主題、問(wèn)題、任務(wù)等進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而保證項(xiàng)目活動(dòng)的科學(xué)性和可行性。

二、建立項(xiàng)目小組：項(xiàng)目化教學(xué)的前提

項(xiàng)目化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以學(xué)生個(gè)體為中心的教學(xué)，它主要是以小組為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前提，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的保障。一般來(lái)說(shuō)，教師可以從知識(shí)、能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性或隱性的分組；可以采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式，讓不同小組的成員能進(jìn)行信息的互動(dòng)、傳輸和交流，讓小組之間可以展開(kāi)平等的、自由的對(duì)話與交往。在建立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生制訂項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，從而提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效能。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組的分組要根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行綜合考量，同時(shí)還要兼顧學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的比例，兼顧男女性別比例等。在小組分組完畢后，教師可讓學(xué)生民主選舉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)并根據(jù)不同成員的學(xué)習(xí)特質(zhì)在小組內(nèi)進(jìn)行分工。有了分工，學(xué)生就能有效地進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效能。進(jìn)行合理的小組分工，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的謀劃，包括制訂活動(dòng)計(jì)劃、有效預(yù)設(shè)活動(dòng)進(jìn)程、反思活動(dòng)結(jié)果等。

例如，在教學(xué)“減數(shù)分裂”這一課時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生將這一主題內(nèi)容分解為若干個(gè)子項(xiàng)目，然后以小組為單位進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的研究，如“減數(shù)分裂的定義”“減數(shù)分裂的過(guò)程”“減數(shù)分裂的變化規(guī)律”“有絲分裂與減數(shù)分裂的區(qū)別”“受精作用的定義、意義”等內(nèi)容的研究。每一個(gè)小組研究一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并在組內(nèi)進(jìn)行深入交流，在此基礎(chǔ)上再以小組為單位與其他小組展開(kāi)全方位、多角度的交流。通過(guò)交流，學(xué)生掌握了減數(shù)分裂的對(duì)象、時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果等相關(guān)知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生群體相互支持的作用。在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造思考、互動(dòng)、交流的時(shí)空，讓學(xué)生積極展開(kāi)互動(dòng)交流。在互動(dòng)交流中，學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知能夠走向深入。如在學(xué)生從教材中找出了同源染色體的定義后，筆者借助多媒體課件呈現(xiàn)出同源染色體的形態(tài)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在減數(shù)分裂過(guò)程中配對(duì)的兩條染色體，它們的形狀、大小一般是相同的；這兩條染色體一條來(lái)自父方，另一條來(lái)自母方。在研討互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能深刻理解“四分體”“聯(lián)會(huì)”“交叉互換”等相關(guān)概念。

三、深化項(xiàng)目實(shí)踐：項(xiàng)目化教學(xué)的核心

在建立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐是項(xiàng)目化教學(xué)的核心。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)猜想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驗(yàn)證，助推學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思考、探究，讓學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的生物學(xué)科知識(shí)，形成生物學(xué)科的實(shí)踐技能，優(yōu)化生物學(xué)科的學(xué)習(xí)品質(zhì)，完善生物學(xué)科的學(xué)習(xí)生態(tài)。項(xiàng)目化教學(xué)要求教師能及時(shí)跟進(jìn)、適度介入，主動(dòng)地對(duì)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜想、嘗試、實(shí)踐；放手讓學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生深度研究、深度實(shí)踐的過(guò)程。項(xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新、在實(shí)踐中發(fā)散思維，通過(guò)創(chuàng)新思維推動(dòng)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐。比如在教學(xué)人教版必修1“組成細(xì)胞的分子”這一章時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題任務(wù)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合檢測(cè)步驟、檢測(cè)所要用到的化學(xué)試劑、檢測(cè)得到的現(xiàn)象等搜集資料、制訂計(jì)劃，進(jìn)而利用相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)工具（如膠頭滴管、試管、顯微鏡）和實(shí)驗(yàn)對(duì)象（如西瓜汁、蘋(píng)果漿、菜籽油等）開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師要跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行目的性、針對(duì)性、計(jì)劃性的指導(dǎo)，如讓學(xué)生遵循實(shí)驗(yàn)的規(guī)范，為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的安全措施等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考，并做好數(shù)據(jù)記錄。項(xiàng)目化教學(xué)提倡學(xué)生“在做中學(xué)”，始終以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生展開(kāi)自主性、自能性的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)思維，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐是項(xiàng)目化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。教師要關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，培育學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣，發(fā)展學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，提升學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐方法，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得成功體驗(yàn)。開(kāi)展高中生物學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。項(xiàng)目化教學(xué)能有效鍛煉學(xué)生的各方面能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合性、復(fù)合性素養(yǎng)的發(fā)展。

四、優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)：項(xiàng)目化教學(xué)的保障

項(xiàng)目化教學(xué)還要注重對(duì)相關(guān)內(nèi)容的反饋、評(píng)價(jià)。教師要豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，拓展評(píng)價(jià)的主體，優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式，豐富評(píng)價(jià)的形式，優(yōu)化評(píng)價(jià)的品質(zhì)，完善評(píng)價(jià)的生態(tài)，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教師不僅要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)效能，增進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)信心。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)不僅要促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，更要促進(jìn)項(xiàng)目創(chuàng)新。開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一方面能讓教師動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生的具體學(xué)情，另一方面可以讓教師動(dòng)態(tài)地調(diào)整自己的教學(xué)方案、教學(xué)預(yù)設(shè)等。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分解放學(xué)生的感官，給予學(xué)生更多的思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)自主性、自能性的探究與實(shí)踐。

例如教學(xué)“有絲分裂”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，分為兩課時(shí)完成。第一課時(shí)主要是項(xiàng)目化任務(wù)的啟動(dòng)、實(shí)踐，第二課時(shí)主要是項(xiàng)目化任務(wù)的展示、交流和評(píng)價(jià)。首先，筆者讓學(xué)生觀看《一個(gè)受精卵發(fā)育成一個(gè)新生幼兒》的視頻，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，從而提煉出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題：一個(gè)受精卵是如何發(fā)育成新生幼兒的？用問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。一個(gè)受精卵細(xì)胞中有23對(duì)染色體，而每一個(gè)胎兒的細(xì)胞內(nèi)也有23對(duì)染色體。怎樣保證細(xì)胞分裂前后細(xì)胞染色體的數(shù)量相同呢？在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的小組嘗試畫(huà)圖，有的小組搭建模型，等等。在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生進(jìn)行模型的展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。比如細(xì)胞有絲分裂的意義，植物和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的異同；有絲分裂過(guò)程中核膜與核仁周期性消失、重現(xiàn)的意義，等等。在互動(dòng)交流中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)小組的實(shí)踐探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)：可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展評(píng)；可以采用抽簽式評(píng)價(jià)，可以采用輪流性評(píng)價(jià)，還可以采用點(diǎn)名性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅能深化學(xué)生的認(rèn)知，更能評(píng)價(jià)學(xué)生的技能。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)有絲分裂各個(gè)時(shí)期的一些圖像，能辨析染色體、DNA、染色單體之間的關(guān)系，能夠解釋有絲分裂的意義，理解核膜與核仁周期性消失、重現(xiàn)等的意義。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種親身實(shí)踐、直接感受、直接介入體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟。讓學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)基于評(píng)價(jià)、朝向評(píng)價(jià)，不僅能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、促進(jìn)功能，更能讓評(píng)價(jià)撬動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)生物學(xué)的可能。

高中生物學(xué)教學(xué)是一種整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性的教學(xué)。教師要以項(xiàng)目作為學(xué)生生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的載體和媒介，將學(xué)生的“做生物”“思生物”“學(xué)生物”統(tǒng)一起來(lái)，真正踐行“教學(xué)做合一”的理念。在高中生物學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要基于生物學(xué)的學(xué)科立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)科視角來(lái)認(rèn)知、思維；為學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更廣闊的時(shí)空，賦予更為自主性、自能性的權(quán)利。項(xiàng)目化教學(xué)要以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的信息技術(shù)高階認(rèn)知、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)等核心技能。教師要喚醒、激活學(xué)生已有的生物學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主性、自能性的生物學(xué)學(xué)習(xí)；要在生物學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性、綜合性、生成性的學(xué)習(xí)體系，從而讓學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)自然發(fā)生、深度發(fā)生和持續(xù)發(fā)生。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 李海霞.以“有絲分裂”為例淺談高中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)［J］.上海教育，2020（15）：78．

［2］? 范昕婷.高中生物核心素養(yǎng)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究［J］.科普童話，2020（8）：23，25．

［3］? 胡勝男.高中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考［J］.上海教育，2019（合刊2）：94．

（責(zé)任編輯 黃春香）