孫玥 龍錫恩 徐潔 王婧穎

【摘 要】UbD模式是以大概念為核心的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)典型設(shè)計(jì)思路，為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供了一個(gè)設(shè)計(jì)框架、方法，包括目標(biāo)、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)三個(gè)階段。文章以長(zhǎng)江為主線，在學(xué)生已有初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究“長(zhǎng)江流域內(nèi)水資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”的單元主題，基于UbD模式設(shè)計(jì)了兩個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)、四個(gè)課時(shí)主題，以及相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以期更好地落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】UbD模式 大概念 高中地理 單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.45 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）21-67-04

大概念超越了學(xué)科基本事實(shí)、知識(shí)和技能，是抽象概括層面、能揭示學(xué)科核心、促進(jìn)學(xué)生持久理解的內(nèi)容。［1］在科技不斷發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)以指數(shù)級(jí)數(shù)量增長(zhǎng)，教學(xué)必須超越知識(shí)和技能，以大概念為本，促進(jìn)學(xué)生形成可遷移的理解。［2］地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科的核心概念，即學(xué)科的大概念。［3］地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出要重視以學(xué)科大概念為核心，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（Understanding by Design，簡(jiǎn)稱UbD），是以大概念為核心的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)典型設(shè)計(jì)思路。

一、UbD模式

UbD模式以大概念為核心，以促進(jìn)學(xué)生形成持久性、可遷移的理解為目的，提供一個(gè)概念性的框架、一個(gè)設(shè)計(jì)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)者無(wú)需按部就班地套用公式，可以根據(jù)需要調(diào)整具體內(nèi)容。［4］單課教學(xué)時(shí)間較短、內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，無(wú)法深入發(fā)展大概念，但是當(dāng)一堂課被納入單元設(shè)計(jì)中，便能增強(qiáng)其目的性和連貫性，進(jìn)而更好地體現(xiàn)大概念，因此UbD模式往往應(yīng)用于單元設(shè)計(jì)中。［5］UbD模式包括三個(gè)階段：確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。這種從預(yù)期結(jié)果入手，將評(píng)價(jià)置于具體教學(xué)活動(dòng)之前的方法被稱為逆向設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)結(jié)果作為導(dǎo)向，明確目標(biāo)和表現(xiàn)證據(jù)，能更好地幫助教師專注于達(dá)到目標(biāo)的方法和活動(dòng)。［6］

二、基于UbD進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)

本文打破傳統(tǒng)章節(jié)安排，從水循環(huán)、陸地水的相互關(guān)系，以及流域內(nèi)水資源的開(kāi)發(fā)和保護(hù)等內(nèi)容入手，以長(zhǎng)江為主線，探究“長(zhǎng)江流域內(nèi)水資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”的單元主題，詳細(xì)的單元框架如圖1所示。學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步了解了長(zhǎng)江流域的概況、水能和水運(yùn)的開(kāi)發(fā)情況等內(nèi)容，本單元的學(xué)習(xí)是對(duì)上述學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深入，連接已知與未知，以期促進(jìn)學(xué)生的遷移理解，進(jìn)而落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）確定預(yù)期結(jié)果

階段1需要確定目標(biāo)、基本問(wèn)題和預(yù)期理解、重要的知識(shí)技能?？梢曰谡n程標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)；基本問(wèn)題是用以指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、引發(fā)學(xué)生遷移和理解的問(wèn)題，預(yù)期理解則是基于大概念來(lái)確定持久性的理解；重要的知識(shí)技能既需要明確目標(biāo)中包含的內(nèi)容，又需要聯(lián)系階段2中評(píng)估任務(wù)所需的內(nèi)容。

本單元根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的目標(biāo)包括：運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義；運(yùn)用資料，說(shuō)明常見(jiàn)自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施；通過(guò)探究有關(guān)自然地理問(wèn)題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用；運(yùn)用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由；繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互關(guān)系；以某流域?yàn)槔?，說(shuō)明流域內(nèi)部協(xié)作開(kāi)發(fā)水資源、保護(hù)環(huán)境的意義。

需要學(xué)生思考的基本問(wèn)題有：①長(zhǎng)江水從哪里來(lái)，流到哪里去？②為什么長(zhǎng)江流域容易發(fā)生洪澇災(zāi)害？有哪些措施可以防災(zāi)減災(zāi)？③水資源和水有什么區(qū)別？④可以怎樣利用長(zhǎng)江流域的水資源？⑤大家都想要開(kāi)發(fā)利用水資源，會(huì)出現(xiàn)哪些情況？⑥怎樣減小水資源利用中的利益沖突？⑦在開(kāi)發(fā)長(zhǎng)江流域水資源的過(guò)程中有沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題？該如何解決這些問(wèn)題？⑧如何才能可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用長(zhǎng)江水資源？

相應(yīng)的預(yù)期理解包括：①地球上的水時(shí)刻進(jìn)行著循環(huán)運(yùn)動(dòng)；②水體之間能相互轉(zhuǎn)化；③水循環(huán)會(huì)影響人類的生產(chǎn)生活；④長(zhǎng)江流域具有整體性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性高的特點(diǎn)，其開(kāi)發(fā)和保護(hù)需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；⑤人們?cè)陂_(kāi)發(fā)利用水資源的時(shí)候需要遵循人地協(xié)調(diào)觀念，需要綜合考慮生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益；⑥地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)、資源的開(kāi)發(fā)利用等方面有著積極作用。

作為單元學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生需要知道這些重要知識(shí)：一些基本概念（流域、水循環(huán)、河流補(bǔ)給、水資源、環(huán)境問(wèn)題等）、地球上水體的分類、水循環(huán)的過(guò)程及地理意義、陸地水體的相互關(guān)系、洪澇災(zāi)害的形成原因和防災(zāi)減災(zāi)的措施、流域內(nèi)部協(xié)作開(kāi)發(fā)水資源、保護(hù)環(huán)境的原因和措施、人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，以及地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)、資源開(kāi)發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。學(xué)生需要獲得這些技能：閱讀相關(guān)示意圖并對(duì)圖像信息進(jìn)行識(shí)別、提取、加工、分析，以及利用所學(xué)知識(shí)繪制相關(guān)示意圖并用語(yǔ)言解釋說(shuō)明。

（二）確定合適的證據(jù)

該階段是思考達(dá)成階段1的證據(jù)，往往需要表現(xiàn)性任務(wù)和其他評(píng)價(jià)證據(jù)來(lái)確定學(xué)生的理解程度，主要包括三個(gè)部分：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)、其他證據(jù)、學(xué)生的自我評(píng)估和反饋。

UbD模式為表現(xiàn)性任務(wù)提供了6個(gè)可供參考的任務(wù)元素：目標(biāo)、角色、對(duì)象、情境、表現(xiàn)或產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)。本單元設(shè)置了兩個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)，包括任務(wù)1“制作洪澇災(zāi)害救援的教育宣傳手冊(cè)”和任務(wù)2“完成長(zhǎng)江流域內(nèi)水資源利用和保護(hù)的研究報(bào)告及建議”。

任務(wù)1目的是引導(dǎo)學(xué)生從水循環(huán)入手，探究長(zhǎng)江流域內(nèi)易發(fā)生洪澇災(zāi)害的原因及防治措施，是對(duì)前期水循環(huán)相關(guān)基本知識(shí)的綜合考查。具體的任務(wù)表述為：“長(zhǎng)江流域洪澇災(zāi)害頻發(fā)，因此學(xué)校希望向全體師生宣傳并普及洪澇災(zāi)害相關(guān)知識(shí)，你作為學(xué)生會(huì)宣傳部的成員，需要設(shè)計(jì)一份宣傳手冊(cè)。手冊(cè)內(nèi)容包括長(zhǎng)江流域易形成洪澇災(zāi)害的成因、危害；政府采取的防災(zāi)減災(zāi)措施；個(gè)人的自救措施，以及可以獲取相關(guān)信息的途徑和資源等。手冊(cè)要圖文并茂，不限頁(yè)數(shù)和字?jǐn)?shù)?！?/p>

任務(wù)2是最終的表現(xiàn)性任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)江流域的基本概況，探究水資源的利用和環(huán)境保護(hù)，其中滲透地理核心素養(yǎng)、自然整體性等大概念，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。任務(wù)表述為：“你需要為長(zhǎng)江流域內(nèi)水資源的開(kāi)發(fā)利用和保護(hù)提出建議，并出具一份研究報(bào)告。研究報(bào)告需要包括：對(duì)長(zhǎng)江流域的基本概況進(jìn)行介紹，如何統(tǒng)籌不同河段水資源的開(kāi)發(fā)利用，如今流域內(nèi)主要面臨哪些環(huán)境問(wèn)題，如何保護(hù)流域內(nèi)的水資源。請(qǐng)依據(jù)‘生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的原則提出開(kāi)發(fā)利用的建議，并寫(xiě)出你踐行該原則的理由和每條建議的依據(jù)?！?/p>

教師需要提前告知學(xué)生表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)估指標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，除了在任務(wù)表述中明確表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，可以另外制訂評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1），以評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。另外，還可以結(jié)合課堂觀察和對(duì)話、單元測(cè)試、學(xué)生自評(píng)等制訂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2），評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。

本單元設(shè)置的其他證據(jù)包括：課堂提問(wèn)和平時(shí)作業(yè)，繪制水循環(huán)過(guò)程示意圖并能用語(yǔ)言表述其過(guò)程，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義，繪制長(zhǎng)江流域內(nèi)河流補(bǔ)給示意圖并解釋各類陸地水體之間的相互關(guān)系。學(xué)生的自我評(píng)估和反饋載體包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、教育宣傳冊(cè)、研究報(bào)告。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

雖然單元教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)程度低于單課教案，但是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)拘泥于固定的形式，不過(guò)UbD模式還是提供了教學(xué)計(jì)劃的WHERETO要素供教師參考，包括單元目標(biāo)和原因（W）、吸引學(xué)生注意并保持（H）、提供知識(shí)和技能的體驗(yàn)和探究（E）、學(xué)生的反思和修改（R）、學(xué)生評(píng)估和自我評(píng)估（E）、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性（T）、合理組織教學(xué)計(jì)劃（O），并且強(qiáng)調(diào)需要注意教學(xué)方法、教學(xué)順序、資源材料的選擇。

本單元設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)主題，包括“長(zhǎng)江之水從何而來(lái)”“水能載舟，亦能覆舟”“長(zhǎng)江之水有何用處”“長(zhǎng)江之美如何保護(hù)”。從長(zhǎng)江流域的基本自然特征概括，到長(zhǎng)江流域的自然災(zāi)害，再到長(zhǎng)江流域內(nèi)水資源的利用和保護(hù)，預(yù)計(jì)至少需要五個(gè)課時(shí)完成該單元的學(xué)習(xí)。采用討論法、問(wèn)答法等教學(xué)方法，選擇相關(guān)新聞、水系水文圖、地形圖等資料供學(xué)生參考。具體教學(xué)順序如下：

【課時(shí)1：“長(zhǎng)江之水從何而來(lái)”】

第一，教師提出問(wèn)題：我們的日常用水從何而來(lái)？長(zhǎng)江水從哪里來(lái)？長(zhǎng)江之水有哪些用處？從而引出本單元的主題——長(zhǎng)江流域內(nèi)水資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)。以問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容有助于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考。第二，教師介紹基本問(wèn)題，討論本單元的表現(xiàn)性任務(wù)及任務(wù)要求。第三，教師展示水循環(huán)的過(guò)程相關(guān)視頻，從全球的角度引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)江水的來(lái)源，讓學(xué)生繪制水循環(huán)示意圖并說(shuō)明其過(guò)程。第四，縮小區(qū)域范圍，引導(dǎo)學(xué)生從局地視角思考，介紹不同水體之間存在的聯(lián)系。第五，教師呈現(xiàn)長(zhǎng)江流域地形圖，讓學(xué)生觀察并找出不同類型的陸地水體。第六，教師結(jié)合不同河流的流量變化圖等資料，介紹河流的多種補(bǔ)給方式，讓學(xué)生分析長(zhǎng)江流域的不同補(bǔ)給方式。

【課時(shí)2：“水能載舟，亦能覆舟”】

第一，教師介紹長(zhǎng)江流域遭遇洪澇災(zāi)害的新聞，并提供長(zhǎng)江流域的自然地理特征資料，請(qǐng)學(xué)生分小組討論發(fā)生洪澇災(zāi)害的原因。第二，介紹防災(zāi)減災(zāi)的基本措施以及遭遇災(zāi)害時(shí)的自救措施和原則，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分小組完成表現(xiàn)性任務(wù)1（洪澇災(zāi)害救援的教育宣傳手冊(cè)）。第三，學(xué)生交流展示各自設(shè)計(jì)的宣傳手冊(cè)，討論如何完善手冊(cè)。

【課時(shí)3：“長(zhǎng)江之水有何用處”】

第一，教師以問(wèn)題導(dǎo)入“長(zhǎng)江之水有何用處？我們可以如何利用？”第二，教師呈現(xiàn)長(zhǎng)江流域的水文水系圖和閱讀材料，讓學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)和水文水系圖分析長(zhǎng)江流域的水文水系特征。第三，學(xué)生結(jié)合不同河段的特征，分析長(zhǎng)江流域水資源的開(kāi)發(fā)利用方式。第四，教師提出問(wèn)題：大家都想要開(kāi)發(fā)利用水資源，會(huì)發(fā)生哪些情況？引導(dǎo)學(xué)生思考不同河段的用水利益沖突，并提出解決措施，理解流域內(nèi)協(xié)作開(kāi)發(fā)的意義。

【課時(shí)4：“長(zhǎng)江之美如何保護(hù)”】

第一，教師出示近年來(lái)長(zhǎng)江流域出現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題的新聞、圖片等資料，引導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)江流域面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，并延伸世界范圍內(nèi)人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。第二，教師出示長(zhǎng)江流域資源開(kāi)發(fā)的政策性文件，總結(jié)長(zhǎng)江流域開(kāi)發(fā)利用的原則，即生態(tài)優(yōu)先，綠色發(fā)展。讓學(xué)生分析提出該原則的原因和意義。第三，學(xué)生分小組完成表現(xiàn)性任務(wù)2（長(zhǎng)江流域內(nèi)水資源利用和保護(hù)的研究報(bào)告及建議）。

【課時(shí)5：展示總結(jié)】

以報(bào)告研討會(huì)的形式展示任務(wù)2的最終成果，師生之間交流討論并總結(jié)本單元的內(nèi)容。

綜上所述，基于UbD模式的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)科大概念為核心，以預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向，以基本問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)估學(xué)生的理解，最后合理安排教學(xué)活動(dòng)，為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)框架，更好地促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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［5］同［4］9.

［6］同［4］15.