劉麗芳

【摘 要】閱讀圈教學(xué)模式是近年來(lái)在中小學(xué)課堂中常見(jiàn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但是基本上用在閱讀課教學(xué)中，極少涉及寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域。文章以2021年6月新高考1卷A mother's surprise的教學(xué)實(shí)踐為例，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，主要探討運(yùn)用閱讀圈教學(xué)模式進(jìn)行故事類(lèi)文本的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，以此為小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展打開(kāi)新思路，為讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)提供新視角。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀圈 讀后續(xù)寫(xiě) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）22-52-04

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“閱讀”歸為理解能力，“寫(xiě)作”歸為表達(dá)能力。理解能力和表達(dá)能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中是相輔相成、相互促進(jìn)的，讀后續(xù)寫(xiě)合理印證了該定義。在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，讀先于寫(xiě)，讀為寫(xiě)服務(wù)；閱讀教學(xué)應(yīng)以寫(xiě)作為目標(biāo)，閱讀時(shí)間應(yīng)少于寫(xiě)作時(shí)間；閱讀文本為寫(xiě)作提供思路和可操作的模板。教師要基于課文內(nèi)容進(jìn)行以寫(xiě)為目的的閱讀教學(xué)，“通過(guò)設(shè)計(jì)少而精的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生收集語(yǔ)言練習(xí)中寫(xiě)作所需的材料，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移做準(zhǔn)備”［1］。簡(jiǎn)言之，讀后續(xù)寫(xiě)需要高效合理的閱讀方式來(lái)輔助教學(xué)。

然而目前讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)仍然是廣大教師面臨的一大困難?！皬拈喚斫Y(jié)果反饋的數(shù)據(jù)來(lái)看，考生在讀后續(xù)寫(xiě)題型中的得分普遍不夠理想?！保?］這恰恰反映了高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中仍然存在較多問(wèn)題。盡管教師十分重視讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，但是仍欠缺對(duì)該課型的課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)化，部分教師仍以學(xué)生作業(yè)中單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤糾正和寫(xiě)作套路教學(xué)為主。此外，教學(xué)缺乏有效的師生互動(dòng)，導(dǎo)致高投入、低產(chǎn)出的局面，且學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式單一，缺乏學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)。

基于此，本文以2021年6月新高考1卷A mother's surprise為例，將閱讀圈模式運(yùn)用到讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，探索構(gòu)建以學(xué)習(xí)活動(dòng)理念為指導(dǎo)的閱讀與寫(xiě)作協(xié)同的教學(xué)模式，從而有效實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)。

一、閱讀圈模式

閱讀圈模式一般由六人組成一個(gè)閱讀圈，被分配六種不同的角色任務(wù)，每個(gè)成員任務(wù)的完成會(huì)對(duì)整體任務(wù)產(chǎn)生影響。它本質(zhì)上是小組合作的一種閱讀活動(dòng)形式，屬于小組分工的合作學(xué)習(xí)。同一小組的成員共同閱讀同一個(gè)故事，但每個(gè)成員都有自己的角色和任務(wù)，六個(gè)角色分別是討論組長(zhǎng)、單詞大師、句型大師、篇章解讀者、生活聯(lián)系者、總結(jié)概況者。在討論組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分享交流共讀小說(shuō)的收獲，為續(xù)寫(xiě)搭好語(yǔ)言支架，再進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。最后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)匯報(bào)展示，以提升讀后續(xù)寫(xiě)能力。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，結(jié)合該模式能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，減少閱讀的枯燥感，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、基于閱讀圈模式開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)的四個(gè)導(dǎo)向

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀將語(yǔ)言、文化、思維三者緊密結(jié)合，成為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要實(shí)施路徑。［3］以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要理論支撐的閱讀圈教學(xué)，有助于應(yīng)對(duì)目前英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中存在的弊端，也是踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的有效路徑。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，課堂內(nèi)容要與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)堅(jiān)持以下四個(gè)原則為導(dǎo)向。

（一）以學(xué)習(xí)者為課堂活動(dòng)主體

在讀后續(xù)寫(xiě)中利用閱讀圈的活動(dòng)形式，每個(gè)成員都能分配到固定任務(wù)，人人參與其中。這改變了以往小組合作的組員逃避分享觀點(diǎn)、責(zé)任擴(kuò)散，導(dǎo)致無(wú)法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、自主探究作用的現(xiàn)象。

（二）深入研讀和梳理語(yǔ)篇內(nèi)容

在開(kāi)展閱讀圈課堂活動(dòng)前，教師作為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生帶著3W（what、why、how）的問(wèn)題去閱讀材料。接著學(xué)生按閱讀圈小組里的各自職責(zé)對(duì)文章再次研讀，深入剖析文本核心內(nèi)容，體會(huì)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探究故事發(fā)展邏輯，有機(jī)整合碎片化的理解。

（三）閱讀服務(wù)于寫(xiě)作，以讀促寫(xiě)

通過(guò)精心分組，合理分配閱讀圈里各組員的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x和討論中收集續(xù)寫(xiě)所需語(yǔ)料。該過(guò)程是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者提煉關(guān)鍵內(nèi)容和為續(xù)寫(xiě)搭建腳手架的核心步驟，為續(xù)寫(xiě)鋪路。

（四）實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一體化

在閱讀圈活動(dòng)中和活動(dòng)后，都設(shè)有教師及時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組員間互評(píng)、組間互評(píng)的環(huán)節(jié)。這能及時(shí)反饋同伴學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生的反思。教—學(xué)—評(píng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，始終貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

三、教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課安排2個(gè)課時(shí)，共80分鐘。課堂上先利用15分鐘組織閱讀圈小組共同閱讀文本，討論并完成各自的角色職責(zé)，具體的角色分配和任務(wù)描述見(jiàn)表1。閱讀圈由6名學(xué)生組成，每名學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)承擔(dān)不同的閱讀任務(wù)。討論組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員完成閱讀任務(wù)并提出問(wèn)題與組內(nèi)成員共同討論。

本堂課以2021年6月新高考1卷讀后續(xù)寫(xiě)真題A mother's surprise作為產(chǎn)出任務(wù)，文章主要描述了雙胞胎Jeff和Jenna準(zhǔn)備在母親節(jié)那天為母親做法式吐司和雞肉粥早餐的故事。故事情節(jié)引人入勝、詞句難度適中，學(xué)生不難梳理故事發(fā)展脈絡(luò)。該題需要學(xué)生續(xù)寫(xiě)的兩段的首句分別是：

Para 1 As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.

Para 2 The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.

（一）課前準(zhǔn)備階段

在開(kāi)展閱讀圈教學(xué)活動(dòng)之前，教師已根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)、性別差異原則，把全班54人分成了9個(gè)閱讀圈小組，每組6人。爭(zhēng)取優(yōu)化組合，每個(gè)閱讀圈小組的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。每個(gè)閱讀小組設(shè)有討論組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織本組成員對(duì)閱讀材料的討論、提問(wèn)、主旨探討，收集小組材料，匯報(bào)閱讀成果；單詞大師：主要解決文本中的高級(jí)詞和難詞，推薦使用的好詞及分享推薦的理由；句型大師：選出文本中的高級(jí)句型并分析自己的備用句式，說(shuō)明推薦理由；篇章解讀者：負(fù)責(zé)解讀和歸納材料的故事線，即beginning—development—climax—ending prediction；生活聯(lián)系者：負(fù)責(zé)解讀和歸納材料的情感線，升華故事情感；總結(jié)概況者：負(fù)責(zé)總結(jié)整個(gè)閱讀圈活動(dòng)及續(xù)寫(xiě)成果的匯報(bào)和展示。

（二）課內(nèi)實(shí)施階段

1．閱讀圈活動(dòng)

在閱讀課上，各個(gè)討論組長(zhǎng)組織組員展開(kāi)討論分享，本篇閱讀材料的閱讀圈活動(dòng)設(shè)定時(shí)長(zhǎng)為10分鐘。以其中一個(gè)閱讀圈活動(dòng)小組為例呈現(xiàn)實(shí)施步驟：

首先，討論組長(zhǎng)提出幾個(gè)問(wèn)題，組員根據(jù)提問(wèn)展開(kāi)自主閱讀獲取信息和熟悉文本。When /Where did the story happen？ Who are mentioned in the story？ What happened to the twins？ Why the twins cooked？ What did the do next？ 帶著以上疑問(wèn)閱讀完后，討論組長(zhǎng)組織成員各司其職。

其次，單詞大師記錄材料中的難詞，并寫(xiě)出可能會(huì)用在續(xù)作中的詞匯，如be filled with、plan to do、porridge、a bottle of water、turn on、heat up、wake sb. up、be in disappointment等。句型大師記錄長(zhǎng)難句式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如“The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother's Day. ”“Everything was going smoothly until Jeff started frying the bread.”等。篇章解讀者以思維導(dǎo)圖形式展示故事的主旨脈絡(luò)（見(jiàn)圖1）。

再次，在各成員共讀故事后，對(duì)于雙胞胎在為媽媽準(zhǔn)備禮物的過(guò)程中遇到障礙時(shí)是如何運(yùn)用生活常識(shí)解決的，在討論組長(zhǎng)的指令下，組員可以發(fā)散自己的思維，尋找解決方案，由生活聯(lián)系者形成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

最后，總結(jié)概況者對(duì)閱讀小組的討論作總結(jié)，歸納全文主旨并在課堂上展示故事的內(nèi)容：beginning—build-up—climax—resolution—ending。這一步至關(guān)重要，能夠幫助各小組成員在閱讀活動(dòng)結(jié)束前鞏固故事線，厘清框架，從而在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候胸有成竹、有章可循。

2．續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)

在進(jìn)行閱讀圈活動(dòng)后，各組成員已經(jīng)大致了解了續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，于是安排15分鐘的時(shí)間讓每個(gè)成員獨(dú)自完成續(xù)寫(xiě)的第一段，并把第二段的續(xù)寫(xiě)布置為課后作業(yè)。學(xué)生用課后時(shí)間完成兩個(gè)段落的續(xù)寫(xiě)初稿，在第二個(gè)課時(shí)的課堂上，閱讀圈各成員兩兩相互批閱續(xù)寫(xiě)作品，此環(huán)節(jié)設(shè)置10分鐘。再由討論組長(zhǎng)組織組員共同整合、完善續(xù)寫(xiě)作品，在班上展示代表該閱讀圈小組的作品，此環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)用時(shí)20分鐘。

3．評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要?！叭绻n堂上評(píng)價(jià)的是書(shū)面產(chǎn)出成果，最好采取師生合作評(píng)價(jià)的方式。”［4］

師生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘。教師結(jié)合《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份適用）》讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課堂教學(xué)情況編制了一份讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。評(píng)價(jià)后，學(xué)生結(jié)合課上師生合作評(píng)價(jià)和自評(píng)，對(duì)自己的續(xù)作進(jìn)行自我修訂和同伴互改，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

四、課后反思

運(yùn)用閱讀圈模式輔助讀后續(xù)寫(xiě)課的教學(xué)，在緩解學(xué)生續(xù)寫(xiě)壓力上有一定幫助，有效解決學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的缺乏語(yǔ)料、文章邏輯不清、語(yǔ)用錯(cuò)誤率較高等問(wèn)題。因此，在閱讀圈小組相互輔助、共同寫(xiě)作下，學(xué)生能較順利地完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。這種溝通合作有利于學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，幫助學(xué)生合理預(yù)測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展，為寫(xiě)好內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。

教師在使用閱讀圈模式授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：首先，要精心選取讀后續(xù)寫(xiě)材料，要具有趣味性、邏輯性和可讀性。這樣有助于學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注文章的題材、篇章結(jié)構(gòu)以及主題含義，從而讓閱讀小組討論氣氛更加輕松愉悅。其次，在展開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)合理安排時(shí)間，避免出現(xiàn)混亂。如果在生生互評(píng)的時(shí)候有所拖沓，則會(huì)導(dǎo)致小組分享成果的時(shí)間不夠，從而減少教師的點(diǎn)評(píng)時(shí)間。

雖然在教學(xué)過(guò)程中存在環(huán)節(jié)銜接不夠順暢、教師評(píng)價(jià)不夠精準(zhǔn)到位等問(wèn)題，但是該模式仍然在學(xué)生當(dāng)中收獲了一致好評(píng)。課程結(jié)束后，筆者采訪了幾個(gè)閱讀圈小組，他們表示在分配特定任務(wù)后學(xué)習(xí)的熱情更加高漲、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，雖然有一定的學(xué)習(xí)壓力，但是他們期待更多類(lèi)似的活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷嘗試運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，堅(jiān)持實(shí)施有效的閱讀策略。只有學(xué)生愿意讀、堅(jiān)持讀，才能促成有效輸出。

閱讀圈模式踐行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，而且能使學(xué)生在完成各自角色任務(wù)的過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)理解能力、遷移能力、創(chuàng)新能力。教師利用閱讀圈輔助高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，能更好地促進(jìn)學(xué)生深度閱讀文本，提升解讀分析文本的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，才能讓學(xué)生全身心地與材料對(duì)話、與人物和情節(jié)互動(dòng)，從而提高讀后續(xù)寫(xiě)成效。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃麗媛．課程活動(dòng)觀指導(dǎo)下的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探索［J］．華夏教師，2023（11）：82．

［2］李斌．高考英語(yǔ)新題型“讀后續(xù)寫(xiě)”中的問(wèn)題與對(duì)策［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（2）：30.

［3］王薔，錢(qián)小芳，吳昊．指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀：內(nèi)涵、架構(gòu)、優(yōu)勢(shì)、學(xué)理基礎(chǔ)及實(shí)踐初效［J］．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021，44（7）：2．

［4］文秋芳．構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，47（4）：556.