王一丹

［摘 要］情境創(chuàng)設在語文教學中有重要作用，可以促進學生閱讀質(zhì)量的提升。在小學語文教學中，教師依據(jù)課文及學生認知事物的特點，為學生創(chuàng)設多樣化的學習情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的已有經(jīng)驗，促進學生思維進階。同時，能讓學生在情境中感受到語文學習的魅力，提升學生的學習質(zhì)量。

［關鍵詞］統(tǒng)編語文教材；情境教學；閱讀

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0072-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲”。在語文教學中，教師結(jié)合課程標準及課文特點，創(chuàng)設出多樣化的學習情境，可以有效激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，喚醒學生的學習經(jīng)驗，讓學生在情境的驅(qū)動下親歷學習過程，感受到學習的樂趣，提升學習質(zhì)量。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期。教師依據(jù)課文特點，創(chuàng)設出恰當?shù)膶W習情境，可以有效激發(fā)學生的閱讀期待，引領學生積極參與其中，使學生閱讀學習的興趣更加濃厚。

（一）創(chuàng)設媒體情境

語文教學承擔著引導學生形成正確的情感態(tài)度及價值觀的責任。在小學語文教學中，教師找到學生學習的興趣點，通過多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，可以豐富教學內(nèi)容，讓學生更加積極踴躍參與學習。如四年級上冊《觀潮》一課，課文主要描寫了錢塘江大潮的壯觀景象。怎樣才能讓學生對錢塘江大潮的壯觀場面有深刻的感受體驗呢？僅憑課文中的語言文字是很難讓學生感受到的。教學時，教師可以把錢塘江潮來時的視頻呈現(xiàn)給學生看，借助形象直觀的視頻，讓學生對“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進……”等語言有深刻的感受體驗。在此基礎上，教師讓學生邊閱讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮的美。這樣教學效果會好得多，既落實了單元語文要素，又促進了學生學習質(zhì)量的提升。

（二）創(chuàng)設故事情境

統(tǒng)編語文教材選編了不少童話、寓言故事、神話故事、民間故事、革命故事等故事類文本。在故事類文本教學中，教師結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設故事情境，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生新知的學習奠定基礎。如四年級上冊《梅蘭芳蓄須》，由于這是一篇關于革命文化教育類課文，學生對梅蘭芳了解不多，所以學習興趣不高。教學時，教師先借助課文插圖向?qū)W生介紹梅蘭芳這個人物，再向?qū)W生介紹梅蘭芳在戲曲領域的崇高威望，以及在當時社會背景下，梅蘭芳作出拒絕為日本人唱戲所要承擔的壓力，等等。在這樣故事情境中，學生對梅蘭芳愛國氣節(jié)的感受會更加深刻。又如，五年級上冊的《牛郎織女》是一篇民間故事，教師可以創(chuàng)設這樣的故事情境：“你們知道七月七嗎？七月七又叫七夕節(jié)。傳說在七月七日晚上，在葡萄架下能聽到牛郎織女說話。你們知道這個傳說是怎么來的嗎？”在教師精心創(chuàng)設的故事情境中，學生探求知識的興趣更加濃厚。因此，在語文教學中，教師要善于依據(jù)課文特點，為學生創(chuàng)設出恰當?shù)墓适虑榫?，以促進學生學習質(zhì)量的提升。

（三）創(chuàng)設語言情境

文學是語言的藝術。在語文教學中，要想使學生的語言表達與閱讀能力得到提升，教師創(chuàng)設語言情境來渲染氣氛是很有必要的。同時，充滿趣味性、文學性與藝術性的課堂，會更容易被學生理解與接受。如五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一課，課文的第2自然段飽含激情，一氣呵成，教學時如果不能賦予文本語言以強烈的語言氣勢，學生就很難感受到文本蘊含的情感。為此，教師可以先為學生創(chuàng)設語言情境：“一輪紅日剛從東方升起，萬道金光射向大地……她有幾千年的文明歷史，有無限廣闊的疆域，她的前途像大海那樣無邊無際，未來的日子很長很長?！比缓笞寣W生齊讀課文。在教師語言情境的創(chuàng)設下，學生很快被感染，在有感情誦讀中體會到了文本蘊含的情感。又如，六年級上冊《月光曲》一文的第9自然段，主要寫了皮鞋匠的想象。教學時，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的語言情境：“月光下，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像……你們感受到了嗎？請大家邊讀邊想象畫面，感受《月光曲》的美妙?！苯處焺?chuàng)設的語言情境很快把學生帶入了美妙的樂曲氛圍中，使學生與作者產(chǎn)生共鳴，走向閱讀深處。

二、創(chuàng)設情境，喚醒學生經(jīng)驗

學習情境的創(chuàng)設，目的是將學生的角色意識、生活經(jīng)驗以及認知心理等引到課堂。教師從兒童視角出發(fā)，關注兒童的興趣、思維、愛好等，喚醒兒童的已有經(jīng)驗，可以優(yōu)化語文教學，促進學生學習質(zhì)量的提升。

（一）創(chuàng)設情境，夯實學生已有的認知基礎

在語文教學中，教師創(chuàng)設出學生喜聞樂見的學習情境，可以夯實學生已有的認知基礎，拉近學生與文本之間的距離，消除學生學習的陌生感，讓學生的學習更加積極踴躍。如二年級上冊的《紙船和風箏》一課，對于低年級學生來說，識字寫字是學習的重點。課堂上，在學生讀完課文以后，教師可以先從學生已有的學習經(jīng)驗——猜字入手，讓學生回顧以前學過的“蘑菇、咕咚”等詞語；然后為學生出示“飄、漂”兩個生字，并對學生說：“聽說咱們班的小朋友特別愛思考，反應也快，那大家來猜猜這兩個字是什么字?！睂W生結(jié)合“漂”“飄”的三點水與風字邊，加上自己已有的學習經(jīng)驗，很快就猜出了兩個生字的讀音。這樣教學不僅促進了學生對“紙船漂啊漂”“風箏飄啊飄”的理解與認識，而且讓學生從中感受到漢字的神奇與魅力。學生在《小蝸牛》《咕咚》等課文的學習中已經(jīng)具有了一定的識字經(jīng)驗基礎，教師從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設識字學習情境，可以幫助學生習得生字，為學生識字能力的提升奠定基礎。

（二）創(chuàng)設情境，聯(lián)動學生已有的認知策略

隨著學生年級的升高，他們已經(jīng)具有了一定的知識經(jīng)驗儲備。教師注重學生已有認知與新知之間的聯(lián)動，可以降低學生的學習難度，讓學生收獲成功的喜悅。如三年級下冊《守株待兔》，學生通過閱讀學習已經(jīng)積累了一些閱讀策略，對“兔走觸株”中的“走”字，結(jié)合課后注釋知道了它是“跑”的意思。因此，在學習《王戎不取道旁李》一課中“諸兒競走取之”中“走”的意思時，教師就可以從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，先不告訴學生“走”的意思，讓學生聯(lián)系自己已有的知識經(jīng)驗來理解，再讓學生說說這句話的意思。這樣教學，學生儲備的知識經(jīng)驗與新知互相融合，很快實現(xiàn)了已有知識經(jīng)驗的正遷移，幫助學生掃除閱讀障礙，使學生獲得了學習成功的喜悅。

（三）創(chuàng)設情境，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗

在語文教學中，教師注重對學生已有生活經(jīng)驗的喚醒、運用，可以幫助學生形成新的認知，促進學生對文本語言的理解、接受與內(nèi)化，進而生成新的經(jīng)驗，獲得對新知全面、深入、正確的理解與領會。如三年級下冊的《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事，主要通過陶罐和鐵罐之間的事情來告訴人們每個人都有長處與短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學這篇課文的時候，教師可以讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗說說自己身邊有沒有像陶罐和鐵罐這樣的人；學了這篇課文以后，自己明白了什么。在學生對故事內(nèi)容有了基本了解后，教師依據(jù)課文內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設學習情境：“如果在生活中你遇到像鐵罐這樣的人，你會如何勸說他呢？”這樣的問題情境可以使學生的學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗相互融合。在問題情境的驅(qū)動下，學生不僅對寓言的特點有了深刻的認知，生成了新的經(jīng)驗，而且獲取到的知識經(jīng)驗反作用于學生的生活，凸顯了寓言故事潛移默化的育人功能。

三、創(chuàng)設情境，促進思維進階

在語文教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的以分析、灌輸為主的教學方式，注重情境效能的發(fā)揮，以促進學生對課文內(nèi)容的理解，使學生的思維實現(xiàn)進階。

（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)良好語感，觸發(fā)學生直覺思維

在語文教學中，教師為學生創(chuàng)設出適切的朗讀情境，把學生帶入濃厚的朗讀學習氛圍中，能使學生的朗讀熱情高漲，在讀中觸發(fā)學生的直覺思維，培養(yǎng)學生的語感，讓學生的朗讀更加精彩。如六年級上冊的《七律·長征》一課，課后練習要求學生“朗讀課文，試著讀出磅礴的氣勢，背誦課文”。對六年級學生來說，有感情地朗讀詩歌并不難，難的是如何把詩歌的磅礴氣勢讀出來。從讀通詩句到讀懂古詩，再到有感情地背誦古詩，需要教師引領學生反復地、多層次地朗讀。教學時，教師可以先通過畫出停頓、節(jié)奏來讓學生對詩歌的節(jié)奏有初步的把握，再通過聲情并茂的范讀把學生帶入詩歌所呈現(xiàn)的情境中，然后讓學生結(jié)合課后注釋和自己的直覺說說這首詩主要表現(xiàn)了詩人怎樣的情感，最后讓學生加上適當?shù)谋砬?、動作、手勢把詩人的豪邁情懷、樂觀精神等讀出來。在語文教學中，教師創(chuàng)設適合的讀書情境，引導學生有感情地朗讀詩歌，使學生的學習熱情一浪高過一浪。文章不厭百回讀。在教師不斷變換花樣帶領學生朗讀詩歌的過程中，培養(yǎng)了學生的語感，讓學生真正從中感受到了挑戰(zhàn)朗讀及朗讀成功帶給自己的滿足感與愉悅感，進而以更加用心、專心、細心的姿態(tài)投入語文學習中。同時，促進了學生對詩歌蘊含情感的體悟，使學生習得詩歌語言之妙，體會到詩歌中的言語之意，在循序漸進中體察到了作者的豪邁情懷。

（二）創(chuàng)設情境，深化文本理解，訓練學生邏輯思維

在小學語文教學中，教師不僅要關注對學生形象思維的訓練，還要關注對學生邏輯思維的訓練，以培養(yǎng)學生善于通過思考發(fā)現(xiàn)語文學習規(guī)律的能力。教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設學習情境，引導學生歸納闡述自己的想法，發(fā)展學生的邏輯思維。如五年級下冊《跳水》，教師結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，并提出以下問題：“孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？孩子走上桅桿與誰有直接的關系？如果孩子不跳水，船長會不會開槍？從父親看到孩子遇到危險做出的一系列反應中，可以看出船長是一個怎樣的人？”在這問題的引領下，學生不僅理解了課文內(nèi)容，而且把握了事情之間的邏輯關系。通過對課文內(nèi)容的梳理歸納，學生的邏輯思維得到了極大的發(fā)展。教學中，教師基于學生對課文的理解創(chuàng)設問題情境，充分調(diào)動了學生探究學習的積極性，因為每個學生都想成為發(fā)現(xiàn)者、探索者。這樣，學生會積極動腦思考，在討論歸納、闡述自己建議想法的過程中，梳理總結(jié)出了新的學習規(guī)律與經(jīng)驗方法，讓學生的語文學習真正走向縱深。

（三）創(chuàng)設情境，豐富活動形式，訓練學生形象思維

語文課堂中，可以通過觀察、感知事物的特點，以及聽、說、讀、寫、演、畫等形式來喚醒學生的學習經(jīng)驗，促進學生形象思維的發(fā)展。為此，教師需要為學生創(chuàng)設多樣化的學習情境，讓學生真正參與其中，收獲學習給自己帶來的快樂。如教學五年級上冊《將相和》一課，教師在學生讀懂課文內(nèi)容的基礎上創(chuàng)設表演情境，讓學生把課文改寫成劇本并進行表演，以還原故事中的人物形象，將枯燥的語文學習變成生動活潑的故事表演。在表演中，教師讓學生分別扮演廉頗與藺相如，想象他們說話時的神情、動作等。教師注重對表演情境的語言渲染，讓學生對故事以及故事中的人物真正感于目、會于心、動于情，進而把藺相如的臨危不懼、足智多謀、顧全大局和廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)表現(xiàn)出來。在語文教學中，教師結(jié)合課文內(nèi)容，引領學生把課文改寫成劇本，并以分角色表演的形式把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來，使學生理解課文內(nèi)容的同時，形象思維也得到發(fā)展。教師通過表演情境的創(chuàng)設，引導學生進行有梯度的訓練，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學生在由文本到讀者再到表演者的過程中真正走進文本，在文本中走上一個來回，感受到語文學習的獨特魅力。

在小學語文教學中，教師創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，可以激發(fā)學生的閱讀期待，喚醒學生的生活經(jīng)驗，促進學生思維的發(fā)展。教師充分發(fā)揮情境在小學語文課堂中的教學價值，引導學生展開實踐活動，既契合了學生的內(nèi)在學習需求，降低學生的學習難度，又能讓學生的學習更加積極主動，達到優(yōu)化語文教學過程、提升學生的學習質(zhì)量的目的。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 陸文紅.著眼單元，在真實任務情境中學用策略［J］.江蘇教育研究，2020（Z4）：108-111.

［2］ 章芬芳.小學語文閱讀教學的實踐和策略分析［J］.福建教育，2020（48）：44-45.

［3］ 張?zhí)K媛，張水.人工智能（AI）支持下的小學語文分級閱讀教學策略探究［J］.教育理論與實踐，2021，41（5）：52-55.

［4］ 王蘭香.“體驗閱讀”在小學語文教學中的運用［J］.山西教育（教學），2022（2）：21-22.

［5］ 焉李輝.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略［J］.語文世界（教師之窗），2022（6）：53-54.

（責編 韋於坊）