洪峰

［摘 要］在STEAM教育理念的指引下，教師要打破傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識和多元化的思維進(jìn)行寫作。習(xí)作教學(xué)中，教師要注重夯實(shí)語文學(xué)科的中心地位，以任務(wù)驅(qū)動，促學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，通過多樣化的任務(wù)、精心設(shè)計的創(chuàng)意活動，利用豐富的學(xué)科資源來提高學(xué)生的寫作能力。這樣，可激發(fā)學(xué)生自主探究的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新思維、批判精神，使學(xué)生真正習(xí)得相應(yīng)的知識和技能。

［關(guān)鍵詞］STEAM教育理念；任務(wù)驅(qū)動；學(xué)科整合；自主探究

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0093-03

STEAM教育作為科技創(chuàng)新教育的有效形態(tài)，在世界范圍內(nèi)已經(jīng)形成引領(lǐng)科技發(fā)展和人才培養(yǎng)的新潮流。科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科跨界融合的理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)孤立地傳授學(xué)科知識的做法，在面對現(xiàn)實(shí)中的具體問題時，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種方法探究解決。這種新型的教學(xué)理念和模式在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用新的思維方式去認(rèn)識世界、感受世界，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新思維、批判精神。同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……”“要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！?/p>

然而，當(dāng)前小學(xué)生作文中無話可寫、機(jī)械模仿、思路狹窄、行文流水等現(xiàn)象已成常態(tài)，缺乏一定的創(chuàng)新度和自由表達(dá)度。在習(xí)作教學(xué)中適時滲透STEAM教育理念并巧妙運(yùn)用，由“此學(xué)科”到“彼學(xué)科”，不僅是知識的融會貫通，更是動態(tài)的方法應(yīng)用，能演繹出習(xí)作教學(xué)“千樹萬樹梨花開”的多元景象，給習(xí)作教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。因此，習(xí)作教學(xué)中，教師要以任務(wù)驅(qū)動的方式促進(jìn)學(xué)科融合，要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動能，這樣能打造出生機(jī)盎然的習(xí)作教學(xué)新時空。

一、任務(wù)驅(qū)動，開掘?qū)懽鞯脑搭^活水

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)重視寫作知識的靜態(tài)傳授，寫作活動大多固定在教室中，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，教學(xué)活動單一。STEAM教育理念指引下的習(xí)作教學(xué)回歸真實(shí)生活，解放兒童天性，讓他們在玩中學(xué)、在做中學(xué)，在游戲中盡情體驗(yàn)。教師要善于為學(xué)生設(shè)置多樣化的任務(wù)，讓學(xué)生傾情投入，想出不同的方法解決問題，獲得思維能力、表達(dá)能力的提升。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”為例。課前，教師發(fā)起了“我最想做的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”征集活動，最后選擇了最易操作又有觀察價值的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——讓紙飛起來。同時，讓學(xué)生完成任務(wù)（一），對整個實(shí)驗(yàn)過程有初步的了解。

任務(wù)（一）：

[實(shí)驗(yàn)名稱 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)過程 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 讓紙飛起來 ]

一個完整的實(shí)驗(yàn)過程，其實(shí)可以作為一個完整的作文框架。三年級學(xué)生正處在從寫片段到寫一篇完整的文章的過渡階段。任務(wù)（一）是與科學(xué)學(xué)科的小實(shí)驗(yàn)結(jié)合，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從整體上把握文章，謀篇布局，注意行文的順序。

三年級學(xué)生寫作最常見的困難是寫不具體、內(nèi)容不豐富，他們往往三言兩語就把一個活動寫完了，雖然有框架，有頭尾，但是主體活動不突出。任務(wù)（二）注重實(shí)驗(yàn)的趣味性，讓學(xué)生尋找各種各樣可以延展、生發(fā)出的細(xì)節(jié)，用這些細(xì)節(jié)豐富活動內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富了，文章的材料也就豐富了。通過四次的對比實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生找到了影響飛機(jī)飛行軌跡和速度的因素，有了許多想記錄的素材。

任務(wù)（二）：

[如何飛得高 演示結(jié)論 硬 紙 餐巾紙 機(jī)頭折疊兩次 機(jī)頭不折疊 水平投擲 45°投擲 不奔跑助力 奔跑助力 ]

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，“情動”方可“辭發(fā)”。任務(wù)（三）是讓學(xué)生找到感興趣的描寫點(diǎn)，比如動作、心理、場面……以描寫動作為例，教師適時進(jìn)行化整為零的描寫指導(dǎo)，告訴學(xué)生可以把一個很籠統(tǒng)的大動作，分解成若干個連續(xù)的小動作，這樣就給了大動作一個過程。

任務(wù)（三）：

[我最（帥）的動作 我最（糗）的時刻 （? ? ）最（? ? ） ]

這三個任務(wù)從寫作框架、寫作重點(diǎn)、詞句描寫三個角度，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法。圍繞該習(xí)作主題的一系列活動，對學(xué)生而言都是未知的、新鮮的、奇妙的，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣、表達(dá)欲望，同時又提供了真實(shí)而具體、豐富而有效的寫作素材。因此，教師要立足語文學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計新鮮有趣的習(xí)作任務(wù)，以推動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和探究，挖掘?qū)W生習(xí)作的源頭活水。

二、 學(xué)科融合，迸發(fā)寫作的奇思妙想

STEAM教育重整合，重實(shí)踐。這里的“整合”關(guān)注問題的全面認(rèn)識與解決，不僅能突破以往單學(xué)科視角的局限，提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力，還避免了教學(xué)的重復(fù)性與單一性。學(xué)科融合要有明確的研究方法與思維模式。創(chuàng)意活動是實(shí)踐探究十分重要的手段和途徑，融合多學(xué)科的知識和多樣化的呈現(xiàn)方式。開展創(chuàng)意活動，可以釋放和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，幫助學(xué)生認(rèn)識到需要發(fā)散思維尋找方法，用科學(xué)、數(shù)學(xué)、繪畫等學(xué)科知識解決實(shí)際問題。

想象習(xí)作是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材中有多篇想象習(xí)作，這是順應(yīng)兒童愛幻想天性的體現(xiàn)，也是對兒童自然本性的一種呵護(hù)。想象習(xí)作在各個年段教材中都有安排，并且數(shù)量逐遞上升。在執(zhí)教統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元“插上科學(xué)的翅膀飛”這篇習(xí)作時，筆者設(shè)計了一系列的創(chuàng)意活動，重點(diǎn)將科學(xué)幻想與文學(xué)表達(dá)融合在一起，和學(xué)生一起進(jìn)行了一次思維的奇幻之旅。

創(chuàng)意活動（一）：回到過去，尋找發(fā)明

搜集改變?nèi)祟愂澜绲闹匾l(fā)明創(chuàng)造。在這個過程中，學(xué)生會接觸科學(xué)、物理、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識。這樣在天馬行空的幻想世界中加入科學(xué)元素，會讓想象作文更具有邏輯性，而不是胡編亂造。

創(chuàng)意活動（二）：歡迎進(jìn)入科幻世界

[A.塑造一個新的人物：人類？超級英雄？外星人？動植物？（可用繪畫、雕塑等形式呈現(xiàn)） ]

讓學(xué)生展開想象確定故事的主人公，先在頭腦中有了想描述的主角后，再想想這些人物有哪些科幻元素，可以從創(chuàng)意活動（一）的答案中尋找啟示。對這些人物，教師也可以給出以下啟示：蜘蛛俠因?yàn)楸恢┲腧匾Фa(chǎn)生基因變異；綠巨人因?yàn)楸┞对趶?qiáng)輻射中而產(chǎn)生了基因變異；超人的能量來自他的母星，因?yàn)殡葱乔蚝偷厍蛑亓Σ煌?/p>

你設(shè)計的人物是像哈利·波特一樣騎著掃把，還是像蝙蝠俠一樣擁有各種各樣酷炫的黑色戰(zhàn)車？當(dāng)然，有些主角不用飛行器，這是他們的超能力賦予的。如蜘蛛人利用自己的蜘蛛絲，在樓與樓之間穿梭。

如果你想設(shè)計基地，想一想這個基地是隱秘的、不易被察覺的療傷休息的地方，還是一個巨大的指揮中心，可以在那里學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、儲存裝備？

[B.設(shè)計飛行器（或設(shè)計秘密基地），以圖案加解說等方式呈現(xiàn) ]

學(xué)生可以把自己的設(shè)計用繪畫、雕塑等方式展現(xiàn)出來，這個過程是他們喜愛并享受的，他們開始在頭腦中構(gòu)建自己的科幻世界。

創(chuàng)意活動（三）：將角色與生活世界整合

學(xué)生構(gòu)思一個故事背景、一組角色以及一些情節(jié)，可以完成一次創(chuàng)造性寫作。科幻故事的寫作過程，跟用兩種齒輪來制作一個機(jī)器人的過程差不多：你有一個大的齒輪（你正在創(chuàng)造的世界）和一個小的齒輪（你創(chuàng)造的角色）。小齒輪帶動大齒輪轉(zhuǎn)動，故事就構(gòu)建起來了。

科幻故事里有鐳射、機(jī)器人、時間旅行……但真正好的科幻故事，關(guān)注的是鐳射、機(jī)器人、時間旅行對人的影響。因此，教師要在習(xí)作教學(xué)中滲透人文理念，鞏固語文學(xué)科的基礎(chǔ)。

STEAM教育理念下的學(xué)科整合在寫作教學(xué)中的魅力，在于引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光、多角度的思維、思辨的精神去描繪世界。教師要廣開思路，探究學(xué)科整合的不同路徑，關(guān)注全局，不拘泥于本學(xué)科；要以學(xué)生為本，精心設(shè)計他們覺得有趣的創(chuàng)意活動，為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間；要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，讓學(xué)生用欣賞的眼光看待他們的成長。創(chuàng)意活動讓學(xué)生的寫作心理壓力得到釋放，他們可以盡情地描繪自己頭腦中的人物，編織奇異、瑰麗的故事，迸發(fā)出更多的奇思妙想。

三、生活情境，培養(yǎng)寫作的應(yīng)用能力

STEAM教育通過教學(xué)任務(wù)的指引，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，以強(qiáng)化學(xué)生的知識能力以及寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在多元化的發(fā)展過程中獲得成長。到了五年級，說明性文章的寫作成為一個很難攻克的難題。實(shí)際上，寫說明文的過程就是探索了解一種事物的過程。因此，教師要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的動能，為他們提供良好的寫作環(huán)境，拓展寫作空間。在這個過程中，教師要貫徹主體參與的原則，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將自己在其他學(xué)科中學(xué)到的知識和方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

筆者曾經(jīng)在所帶班級中組織過一次關(guān)于“布”的綜合主題活動，讓學(xué)生去認(rèn)真探究布的世界。學(xué)生在班級實(shí)踐活動中體驗(yàn)過扎染，參觀過布工廠等。因此，選擇這一主題，讓學(xué)生有寫作內(nèi)容的體驗(yàn)“布”的，有素材，有經(jīng)歷，有內(nèi)容。

“布”的綜合主題活動分兩個部分，即必修四項(xiàng)（以下A、B、C、D）和選修兩項(xiàng)（內(nèi)容自定）。

A. 研究布的歷史。學(xué)生通過查找布的起源以及相關(guān)歷史，了解其演變歷程，嘗試從歷史淵源及演變歷程來介紹布。

B. 研究布的種類。這個過程讓學(xué)生大吃一驚，因?yàn)楝F(xiàn)在的布除了有傳統(tǒng)的植物纖維（如棉麻）、動物纖維（如毛呢）等，還出現(xiàn)了許多新型的面料，甚至有用石頭做成的玻璃布。同時，學(xué)生還學(xué)到了用化學(xué)試驗(yàn)來判定布的種類。

C. 制作藍(lán)印花布。先從挑選布料，利用藍(lán)草制作好染料，再到印花、刮漿、染色、風(fēng)干、入染缸，最后晾曬氧化，一塊漂亮的藍(lán)印花布就完成了。經(jīng)歷了這個活動過程，學(xué)生就能將藍(lán)印花布的制作過程寫得有條有理。

D. 嘗試布匹經(jīng)營。通過相關(guān)案例，學(xué)生了解布商的經(jīng)營活動，并采用角色扮演的形式，體會作為投資者和經(jīng)營者在進(jìn)行商業(yè)活動時必備的成本控制及投資理念。

在選修項(xiàng)目中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去盡可能地與布近距離接觸，如搜集更多關(guān)于布的信息、畫畫布樣、做做布藝等。最后，學(xué)生將多種學(xué)習(xí)成果按照一定的邏輯順序進(jìn)行篩選與整合。因不同于以往的寫作，所以學(xué)生對這一新鮮的題材和寫法充滿了興趣。根據(jù)上述內(nèi)容，學(xué)生不僅寫出了《布的一生》《布的蛻變》《多彩的布》等優(yōu)秀的作文，還將自己的學(xué)習(xí)成果用布藝作品展、小報展、“我”的服裝設(shè)計展等新穎多樣的形式來呈現(xiàn)，收到了非常不錯的效果。

生活情境、生活體驗(yàn)，向來是學(xué)生習(xí)作的重要內(nèi)容和載體?；赟TEAM教育理念的寫作，的確是一種有創(chuàng)新性的寫作方式，除了真正走進(jìn)學(xué)生的生活，讓寫作更真實(shí)，還打破了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生的文章從抽象轉(zhuǎn)為具體。同時，多學(xué)科融合學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生深入了解所描寫事物的特性，有助于他們對該物體的觀察和后期的寫作呈現(xiàn)。這樣的過程，既有自主探究，又有小組合作探究，學(xué)生的課堂主體性得到凸顯，學(xué)生的合作交流能力得到了培養(yǎng)。

STEAM教育理念指導(dǎo)下的習(xí)作教學(xué)，打破了學(xué)科間的壁壘，開辟了一條習(xí)作多元融合、自主探究的創(chuàng)新之路。這樣的習(xí)作教學(xué)帶給學(xué)生的不僅僅是作文能力的提高，還有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和語文綜合能力的提升，能豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)、言語生命和精神世界。最重要的是，這樣能充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的語文時代性、實(shí)踐性和整體性。因此，教師要基于STEAM教育理念，開辟習(xí)作教學(xué)的新天地，將學(xué)生培養(yǎng)為有創(chuàng)造力的思考者、問題的解決者和思想的發(fā)明者。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 826全美.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的STEM教學(xué)設(shè)計：有趣有料有效的STEM跨學(xué)科培養(yǎng)教學(xué)方案 ［M］.林悅，譯.北京：中國青年出版社，2018.

［3］ 蘭平.淺談借鑒STEM創(chuàng)新理念開展語文綜合性學(xué)習(xí)［J］.語文課內(nèi)外，2019（25）：300.

［4］ 王素，李正福.STEM教育這樣做［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2019.

（責(zé)編 韋淑紅）