宋海靜

［摘 要］在當(dāng)前普遍關(guān)注深度學(xué)習(xí)的情況下，語文作業(yè)的二次開發(fā)成為小學(xué)語文教師關(guān)注的一個熱點。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《麻雀》一課時，教師具體研究語文作業(yè)二次開發(fā)的做法：（1）要堅持對學(xué)生學(xué)習(xí)需求與課文文本作出分析；（2）要合理地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定；（3）要注重作業(yè)內(nèi)容選擇與合理組合；（4）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)；（5）要體現(xiàn)過程性持續(xù)評價的理念。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；語文作業(yè)；二次開發(fā)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0090-03

一、案例背景

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其效果的重要表征。隨著課程與教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)生的作業(yè)成為教師當(dāng)前關(guān)注的熱點。深度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式和理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者深度加工信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握知識的表征與本質(zhì)內(nèi)涵，從而建構(gòu)出個性化、情境化的知識結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而能解決現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題。因此，作業(yè)的二次開發(fā)，既肩負(fù)著作業(yè)的原始使命，又指向深度學(xué)習(xí)的發(fā)展目的，使學(xué)生獲得高階思維的鍛煉，有效促進(jìn)知識與經(jīng)驗之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)當(dāng)把握知識的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)，將體驗活動情境化與生活化，旨在培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的個性化發(fā)展。

基于此，筆者以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第五單元第16課《麻雀》的已有作業(yè)為例，從教學(xué)需求、文本分析開始，制訂具體的改進(jìn)目標(biāo)，采取沿用、篩選、設(shè)計手法，從實踐層面思考指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文作業(yè)二次開發(fā)。

二、案例描述

（一）分析教學(xué)需求和文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1. 學(xué)生學(xué)情特點

四年級學(xué)生能夠自主閱讀一些比較淺顯的文章，但對某些生字、詞語的意思理解還有待加強(qiáng)；能基本了解文章大意，但在概括方面有所欠缺，需要強(qiáng)化簡潔性練習(xí)和對表達(dá)方法的掌握。在寫作上，四年級學(xué)生具有了較為強(qiáng)烈的寫作愿望，但在段落分布、遣詞造句以及標(biāo)點符號的運用上還存在問題。在表達(dá)交流中，學(xué)生樂于與他人交流，但是語言的邏輯性還需加強(qiáng)。

2. 教材編排情況

本課所在單元要求學(xué)生通過歸納總結(jié)課文如何把一件事情寫清楚的方法，學(xué)會把一件事情寫清楚。首先，根據(jù)本單元的課文及習(xí)作主題可以看出，課文實際上是教學(xué)生把事情寫清楚的例文。因此，課文行文方法的提取及其遷移訓(xùn)練，是本課作業(yè)練習(xí)的重點。其次，在前一個單元，學(xué)生已經(jīng)接觸了復(fù)述，初步了解了復(fù)述的方法，對如何總結(jié)敘事性文章的大意已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。最后，教材中編排的本課作業(yè)是：朗讀課文，并思考課文圍繞麻雀寫了一件什么事，歸納總結(jié)這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；思考課文是如何把小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮等內(nèi)容寫清楚的，要求找出相關(guān)句子讀一讀。

3. 作業(yè)開發(fā)依循

基于對學(xué)生學(xué)情和教材編排的分析，本課作業(yè)的二次開發(fā)，以教材課后練習(xí)為藍(lán)本，以單元的語文要素為基準(zhǔn)，以四年級學(xué)生的基本學(xué)情為出發(fā)點，力圖指向深度學(xué)習(xí)。

（二）認(rèn)真制訂本課作業(yè)二次開發(fā)的目標(biāo)

在指向深度學(xué)習(xí)的作業(yè)二次開發(fā)中，要關(guān)注知識與經(jīng)驗之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化，努力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及批判思維與創(chuàng)造性思維?；诖耍繕?biāo)確定為：一是讓學(xué)生在復(fù)述課文主要講了一件什么事的過程中，了解課文框架結(jié)構(gòu)，厘清課文的行文邏輯；二是使學(xué)生在已有課文框架基礎(chǔ)上，學(xué)會作者把事情寫清楚的方法，并能把這種表達(dá)方法遷移到自己的習(xí)作或日常表達(dá)交流中；三是引導(dǎo)學(xué)生借助課文情境，真實體驗、感悟母愛的意義。

（三）具體設(shè)計本課作業(yè)二次開發(fā)的方案

1.（課前） 觀察生活中的麻雀，說一說或?qū)懸粚懩闼吹降穆槿甘鞘裁礃拥模ㄍ獗怼⑸盍?xí)性等）。當(dāng)人們提及麻雀，你會想到什么呢？

2.（課中） 默讀課文，并回想上一單元所學(xué)的復(fù)述方法，講一講本課主要講了什么。

人物： 時間： 地點：

起因： 經(jīng)過： 結(jié)果：

3.課文大意填空。

我和我的獵狗在打獵回來的途中，看到了 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。獵狗走上前去想吃掉小麻雀，但此時一種強(qiáng)大的力量使 ? 。我和獵狗。

4.語言品味：再次閱讀課文，想想作者是怎樣把事情寫清楚的。

（1）思考：這是一只怎樣的小麻雀？哪些句子、詞語讓你印象深刻？為什么？你認(rèn)為作者用了什么樣的寫作方法？填寫在下面的表格里。

[主要角色 句子、詞語 印象深刻的原因 寫作方法 （ ? ）小麻雀 （ ? ）獵狗 （?）老麻雀 ]

（2）一種強(qiáng)大的力量使老麻雀從樹枝上飛下來，這種強(qiáng)大的力量是。在生活中，你發(fā)現(xiàn)這種力量了嗎？請說一說。

（3）獵狗為什么最后離開了？我為什么喚回了我的獵狗呢？

（4）作者是怎樣把這件事情寫清楚的？請你總結(jié)方法。

（5）選擇練習(xí)：母愛平凡而偉大，請你運用所學(xué)到的把事情寫清楚的方法，寫一寫生活中你所經(jīng)歷的事及從中感受到的母愛。

做到邏輯清楚（按照事情發(fā)展的順序來寫），結(jié)構(gòu)明確，語言精準(zhǔn)，情感真實（把自己看到的、聽到的、想到的都寫下來）。

5. （課后）遷移練習(xí)。

畫 眉

我十二歲的時候，住在南卡羅來納州，常常把一些野生的活物捉來放到籠子里面。而那件事發(fā)生以后，我這種興致就被拋得無影無蹤了。

我家在林子邊上，每當(dāng)日落黃昏，便有一群美洲畫眉到林間歌唱。那歌聲美妙絕倫，沒有一件人間的樂器能奏出那么優(yōu)美的曲調(diào)來。我想把畫眉捉來養(yǎng)著，果然，我成功了。它先是拍打著翅膀，在籠中飛來撲去，十分恐懼。后來，它安靜下來，承認(rèn)了這個新家。站在籠子前，聽我的小音樂家美妙的歌聲，我感到萬分高興，真是喜從天降。

我把鳥籠放在我家后院。第二天，它那慈愛的媽媽口含食物飛到籠子跟前。畫眉媽媽讓小畫眉把食物一口一口吞咽下去。當(dāng)然，畫眉媽媽是知道這樣比我來喂它的孩子好得多?？磥?，這是件皆大歡喜的好事情。

接下來的一天早晨，我去看我的小俘虜在干什么，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)無聲無息地躺在籠子底層，死了。我對此迷惑不解，不知發(fā)生了什么事情。我想，我的小鳥不是已經(jīng)得到了精心照料嗎？

那時，正逢著名的鳥類學(xué)家阿瑟·威利來看望我的父親，在我家小住。于是，我就把小可憐兒的可怕厄運告訴了他。聽后，他作了精辟的解釋：“當(dāng)一只美洲畫眉鳥媽媽發(fā)現(xiàn)它的孩子被關(guān)進(jìn)籠子后，就一定喂小畫眉足以致死的毒莓，它似乎堅信它的孩子死了總比活著做囚徒好些?！蔽衣犃舜蟪砸惑@。

從此以后，我再也不捕捉任何活物關(guān)進(jìn)籠子里，因為我知道：任何生物都有對自由生活的追求，而這種追求無疑是值得肯定的。

[選自《小獼猴學(xué)習(xí)畫刊（高年級版）》2000年]

（1）故事主要講了什么？

起因： 經(jīng)過：? 結(jié)果：

結(jié)合以上的起因、經(jīng)過、結(jié)果，請用簡潔的語言描述文章的主要內(nèi)容。

（2）為什么畫眉媽媽要喂小畫眉致死的毒莓？你認(rèn)為這是母愛嗎？它和《麻雀》中的愛有什么不同的地方？

（3）當(dāng)讀到文章的最后一句話“任何生物都有對自由生活的追求，而這種追求無疑是值得肯定的”時，你有什么感受呢？

三、案例反思

本課作業(yè)的二次開發(fā)始終以實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，力圖促進(jìn)學(xué)生新舊知識間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的價值判斷。這樣的作業(yè)開發(fā)，較好地體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)下語文作業(yè)二次開發(fā)的價值和內(nèi)涵。

（一）要注重學(xué)情分析與文本解讀

對本課《麻雀》作業(yè)的二次開發(fā)，不僅要考慮學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，還要從教材的單元系統(tǒng)出發(fā)，力圖厘清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，學(xué)情分析，作業(yè)二次開發(fā)前就分析了四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。厘清了這些，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以教材的原作業(yè)為基點，綜觀整個單元、整本教材、整個學(xué)段，做到胸有全局，精準(zhǔn)地進(jìn)行作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計。

（二）要合理地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定

作業(yè)二次開發(fā)需要以發(fā)展學(xué)生的高階思維為主要目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的高階思維，對小學(xué)四年級學(xué)生而言，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)整體性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維上。而這些思維的培養(yǎng)并非一蹴而就，整個作業(yè)系統(tǒng)的開發(fā)是步步為營、層層遞進(jìn)的。如教給學(xué)生提取信息的方法，讓學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果去歸納記敘文的大意，幫助學(xué)生盡快掌握文章結(jié)構(gòu)，同時通過類文、組篇閱讀的方式，促進(jìn)學(xué)生將習(xí)得的方法進(jìn)行遷移運用。也就是說，作業(yè)二次開發(fā)要合理地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，這樣才談得上對準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)的合理設(shè)計。

（三）要注重作業(yè)內(nèi)容選擇與合理組合

二次開發(fā)的作業(yè)基于原作業(yè)，對原作業(yè)加以深化和發(fā)展、具體與細(xì)化，并且注重新舊知識之間的轉(zhuǎn)化，開發(fā)整合意義聯(lián)結(jié)類的作業(yè)資源。設(shè)計的課前作業(yè)，要求學(xué)生觀察或收集有關(guān)對象內(nèi)容，比如本課麻雀的資料，目的是讓學(xué)生對課文所描寫對象有初步的印象。而這種印象是在生活情境中建立的，因此更容易同化或順應(yīng)，從而學(xué)生能更深入地探究課文內(nèi)容，為深刻理解課文主題做鋪墊。本作業(yè)中，《麻雀》和《畫眉》的題材內(nèi)容相似，但在主題上卻有些許的不同，旨在讓學(xué)生在文章中找到相同與不同之處，搭建舊有知識與現(xiàn)有新知識之間溝通的橋梁。這樣不僅能促進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化，而且能更好地發(fā)展學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（四）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)

本課作業(yè)開發(fā)，力圖引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)學(xué)會復(fù)述的方法，學(xué)會如何把事情寫清楚的方法，并要求學(xué)會遷移與應(yīng)用。因此，作業(yè)中的第4題是把課文作為一個典型例子進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會把事情寫清楚不僅涉及文章的邏輯結(jié)構(gòu)，還有語言表達(dá)以及文章的主題情感等要素。

具體來看，第1小題以表格的形式，讓學(xué)生自己探索或者合作學(xué)習(xí)，理解人物形象，明白作者是怎么寫清楚的。第2小題，要求學(xué)生抓住文章的中心，理解文章所揭示的主題，知道作者所想表達(dá)的情感。這一問是基于讓學(xué)生學(xué)會把事情寫清楚的目標(biāo)而設(shè)計的，強(qiáng)調(diào)理解文章主題的重要性，注意寫的過程中不偏離主題，同時還要對文章注入真情實感。第3小題，讓學(xué)生在以上一系列問題鋪墊中，總結(jié)把事情寫清楚的方法，并提取該方法。為了鞏固學(xué)生對這種方法的掌握，第4小題讓學(xué)生通過寫一寫與母親之間的小事，來運用把事情寫清楚的方法。這樣既讓學(xué)生能夠更好地掌握方法，又讓學(xué)生在具體的事件、情境中親身體驗、感知母愛這一主題。

（五）要體現(xiàn)過程性持續(xù)評價的理念

作業(yè)中的問題，要注重學(xué)生對知識發(fā)生、形成過程的體驗，關(guān)注學(xué)生對文章情感的體驗。同時，用不斷轉(zhuǎn)換的情境，促使學(xué)生在麻雀、小麻雀、獵狗、“我”等角色中來回切換，猶如身臨其境，體會角色的心理變化，而在后面又讓學(xué)生以旁觀者的身份評價作者的寫作方法。因此，將深度學(xué)習(xí)理念貫穿于作業(yè)二次開發(fā)設(shè)計過程中，能更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 蔡宇璇）