【摘要】幼兒早期閱讀行為對(duì)幼兒的人生發(fā)展具有重大意義。幼兒教師必須要重視幼兒的早期閱讀活動(dòng)，利用幼兒階段這一黃金時(shí)期激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒愛上閱讀。在早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要以優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒興趣為主，采取適合幼兒的閱讀活動(dòng)方法，讓幼兒讀有所獲，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；閱讀興趣；幼兒成長(zhǎng)

作者簡(jiǎn)介：胡歡歡（1990—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)幸福新城幼兒園。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，要利用圖書、繪畫和其他多種方式，激發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?？梢?，幼兒園閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有重大意義。教師要結(jié)合幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)，優(yōu)化幼兒早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，全面助力幼兒成長(zhǎng)。

一、優(yōu)化閱讀導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣

興趣對(duì)于幼兒來說非常重要，早期幼兒閱讀活動(dòng)應(yīng)以激趣為主，讓幼兒對(duì)圖書產(chǎn)生閱讀興趣。因此，幼兒教師要精心設(shè)計(jì)并優(yōu)化閱讀活動(dòng)，通過引入繪本來豐富活動(dòng)內(nèi)容，以利用繪本封面和設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)的方式來激發(fā)幼兒的閱讀興趣［1］。

（一）利用繪本封面，吸引幼兒關(guān)注

繪本閱讀是幼兒園閱讀活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，幼兒年齡小，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平也處于發(fā)展階段。對(duì)此，教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)可以利用繪本封面，吸引幼兒關(guān)注。大多數(shù)繪本的封面色彩分明，預(yù)示了繪本故事的內(nèi)容。因此，教師可以向幼兒展示封面，并設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，以良好的互動(dòng)將幼兒帶入閱讀活動(dòng)中。

例如，在開展《花格子大象艾瑪》的繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者充分利用繪本封面吸引幼兒的關(guān)注。該繪本封面畫了一頭五顏六色的大象，非常奪人眼球。筆者展示了繪本封面，并與幼兒互動(dòng)：“小朋友們，封面上畫的是什么呢？”幼兒們興奮地回答：“是大象?！蓖瑫r(shí)還有幼兒疑惑問道：“怎么這頭大象的顏色這么多呢？”筆者繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“先數(shù)一數(shù)封面上的大象有多少種顏色?！薄熬G色、藍(lán)色、黃色、紅色……”幼兒紛紛回答。筆者接著說：“這頭大象它叫花格子艾瑪，它十分與眾不同，大家想不想知道它有什么不一樣的地方？讓我們一起讀一讀《花格子大象艾瑪》吧?！?/p>

由此，筆者帶領(lǐng)幼兒順利進(jìn)入繪本的閱讀活動(dòng)中，最終引導(dǎo)幼兒感悟繪本所要傳遞的“每個(gè)人都有自己的特色，要學(xué)會(huì)尊重和欣賞他人身上不一樣的地方”這一主要思想。

在以上閱讀活動(dòng)中，教師以顏色鮮明的封面刺激幼兒的視覺感官，并設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問題與幼兒展開互動(dòng)，從而營(yíng)造了輕松積極的閱讀氛圍，促使幼兒主動(dòng)融入閱讀活動(dòng)中。

（二）趣味活動(dòng)導(dǎo)入，引發(fā)幼兒興趣

幼兒年齡小，注意力也較難長(zhǎng)時(shí)間集中，因此，教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，可以抓住幼兒年齡小、喜歡有趣事物的特點(diǎn)，結(jié)合閱讀活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)符合幼兒特點(diǎn)的趣味導(dǎo)入活動(dòng)和與故事相關(guān)的導(dǎo)入問題，準(zhǔn)備好活動(dòng)所需要的工具，吸引幼兒興趣，再帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本，這樣更利于幼兒理解繪本內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣［2］。

例如，在開展《七只瞎老鼠》的閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了趣味閱讀導(dǎo)入活動(dòng)，引發(fā)幼兒興趣。故事中提到了“瞎”和“摸”兩個(gè)關(guān)鍵詞，為了讓幼兒加深對(duì)故事內(nèi)容的印象，筆者準(zhǔn)備了幾個(gè)神秘的箱子，里面裝了玩偶以及各種生活用品等，讓幼兒親自體會(huì)“瞎”和“摸”。筆者先讓幼兒分組傳遞筆者準(zhǔn)備的物品，感知其外形特點(diǎn)。隨后，筆者請(qǐng)不同的幼兒來到箱子前，摸一摸、猜一猜箱子里是什么物品。在此過程中，筆者引導(dǎo)說道：“小朋友們，你們摸到的是什么東西？能猜得出來嗎？”幼兒們紛紛根據(jù)摸到的物品形狀和手感進(jìn)行猜測(cè)，但是比較難猜對(duì)。筆者繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“今天我們要學(xué)習(xí)的是七只瞎老鼠的故事，可憐的是它們什么也看不到，有一天它們碰到了神奇的東西就去摸一摸，還鬧出了笑話。大家想不想知道是什么笑話呢？讓我們一起閱讀故事吧。”

在閱讀活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)有關(guān)的趣味活動(dòng)讓幼兒參與并體驗(yàn)，能夠快速吸引幼兒的注意力，并使幼兒從中得到啟發(fā)，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。

二、優(yōu)化閱讀方法，增強(qiáng)師幼互動(dòng)

閱讀活動(dòng)的效果與教師采用的教學(xué)方法息息相關(guān)。教學(xué)時(shí)，教師要選取適合幼兒的教學(xué)方式開展閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，提升閱讀效果。具體實(shí)踐中，教師可以采取提問閱讀法和情境式閱讀法，與幼兒形成良性互動(dòng)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，促使幼兒沉浸到閱讀活動(dòng)中并愛上閱讀［3］。

（一）提問閱讀法，形成良性互動(dòng)

提問閱讀法是有效的閱讀方法之一，利用問題帶動(dòng)幼兒思考，牽引幼兒思維，可以達(dá)到更好的閱讀效果。教師需要結(jié)合閱讀內(nèi)容以及幼兒的實(shí)際理解水平，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，不僅要引導(dǎo)幼兒理解文本內(nèi)容，還要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)提問，以雙向互動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的提問意識(shí)，營(yíng)造活躍、開放的閱讀活動(dòng)氛圍。

例如，在開展《快樂的小樹林》的閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者采用提問閱讀法，取得了較好的活動(dòng)效果。筆者先聲情并茂地帶領(lǐng)幼兒閱讀，讓幼兒初步感知文本內(nèi)容。接著為了加深幼兒的理解，筆者層層提問，與幼兒互動(dòng)。

師：“小朋友們，快樂的小樹林里住著誰呢？”

幼兒：“小甲蟲、毛毛蟲、蒲公英……”

師：“哇，住在樹林里的動(dòng)物們真快樂。快看看，還住著誰呢？”

幼兒：“還有一只老灰熊?！?/p>

師：“小朋友們真棒，可是你們覺得它快樂嗎？”（引導(dǎo)幼兒觀察書中老灰熊的表情，找出答案）

幼兒：“好像不快樂。它是不是生病了，不舒服？”

在以上對(duì)話中，筆者通過提出問題，使幼兒理解作品內(nèi)容，同時(shí)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)不同。圍繞幼兒的發(fā)現(xiàn)，筆者繼續(xù)引導(dǎo)幼兒深入思考，找出作品所要傳遞的重點(diǎn)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，提問閱讀法可以有效促進(jìn)幼兒理解文本內(nèi)容，也可以讓閱讀活動(dòng)更輕松、更有效。因此，教師要善于在閱讀活動(dòng)中運(yùn)用這一方法，以此提升閱讀活動(dòng)效果。

（二）情境式閱讀法，營(yíng)造濃厚氛圍

情境式閱讀法，即教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)利用情境輔助幼兒閱讀、理解的一種教學(xué)方式。通過采取情境式閱讀法，教師可以營(yíng)造與閱讀相關(guān)的氛圍，讓幼兒投入情境中去感受、體驗(yàn)、理解，并能逐漸培養(yǎng)自主閱讀能力，而不只是單純地理解故事內(nèi)容或者情節(jié)。

例如，在開展《1只豬和100只狼》的閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者采用了情境式閱讀法。《1只豬和100只狼》講述的主要是1只小豬在森林里被100只狼圍攻的故事，但故事結(jié)局卻出人意料。為了讓幼兒直觀地感受到故事緊張的氛圍，筆者利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，先展示1只豬走進(jìn)森林的畫面，接著，出示100只狼的畫面。果然，幼兒們看到滿屏的狼之后，紛紛為小豬感到擔(dān)心，并認(rèn)為小豬肯定要被吃掉了。筆者繼續(xù)展示狼群包圍小豬的畫面，并配上渲染緊張氛圍的音樂。在情境的輔助下，幼兒們仿佛身臨其境，感受到小豬的恐懼以及緊張的情緒。筆者提問：“小豬有沒有被吃掉呢？如果沒有被吃掉，它是怎樣從狼群中逃脫的呢？”帶著疑問和好奇，幼兒們集中注意力繼續(xù)投入故事閱讀中。

在這一閱讀活動(dòng)中，教師利用圖片和音樂創(chuàng)設(shè)了故事情境，使幼兒沉浸于情境之中，找出故事結(jié)局，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。

三、設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，提升幼兒閱讀效果

為了鞏固閱讀成果，突出幼兒的主體地位，教師還需要結(jié)合幼兒的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的讀后活動(dòng)，如組織角色扮演活動(dòng)、閱讀想象活動(dòng)和閱讀繪畫活動(dòng)，讓幼兒在不同的活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展［4］。

（一）設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)

角色扮演活動(dòng)是幼兒很喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，幼兒把自己代入角色中，去扮演、體驗(yàn)、感知，能更好地理解故事傳遞的內(nèi)容，體會(huì)閱讀的樂趣。因此，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)完故事內(nèi)容后，教師可以依據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓幼兒挑選自己喜歡的角色，并設(shè)計(jì)對(duì)話，將故事內(nèi)容演繹出來，以增強(qiáng)幼兒的角色體驗(yàn)，讓幼兒加深對(duì)故事的理解。

例如，在開展《小豬變形記》的閱讀活動(dòng)后，筆者組織幼兒開展了角色扮演活動(dòng)?！缎∝i變形記》主要講述的是小豬變形后發(fā)現(xiàn)做自己最幸福的故事，所要傳遞的重點(diǎn)也是“做自己最快樂”。為了讓幼兒體會(huì)此主題，筆者在帶領(lǐng)幼兒閱讀完故事后，引導(dǎo)幼兒挑選角色，如小豬、長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象等，演繹精彩紛呈的故事。如此一來，幼兒可以在角色扮演活動(dòng)中體驗(yàn)樂趣，感知繪本傳遞的思想。為了拓展幼兒的思維，筆者還引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新：“小朋友們，你們覺得小豬還想變成誰？怎么變的？成功了嗎？”如此一來，幼兒可以繼續(xù)發(fā)揮想象力，延伸角色扮演活動(dòng)內(nèi)容。

通過角色扮演活動(dòng)，幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解更深入，也更能體驗(yàn)閱讀活動(dòng)帶來的樂趣，從而愿意主動(dòng)閱讀。

（二）開展閱讀想象活動(dòng)，拓寬幼兒思維

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，如鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。對(duì)此，教師可在閱讀活動(dòng)后組織幼兒開展閱讀想象活動(dòng)，拓寬幼兒思維。很多繪本內(nèi)容適合用來給幼兒開展續(xù)編活動(dòng)，為了充分發(fā)揮幼兒想象力，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，分享自己的觀點(diǎn)和想法。

例如，《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》這本繪本故事中，結(jié)尾寫到鄉(xiāng)下老鼠回家去了，筆者在帶領(lǐng)幼兒閱讀后，借此引導(dǎo)幼兒思考“為什么鄉(xiāng)下老鼠要回家”這個(gè)問題。在幼兒回答后，筆者引導(dǎo)幼兒繼續(xù)想象：“當(dāng)城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠再次相遇，它們各自住的地方也發(fā)生了變化，這時(shí)的它們會(huì)怎么樣呢？”開放式的想象續(xù)編活動(dòng)使幼兒紛紛調(diào)動(dòng)想象力，插上了想象的翅膀，激發(fā)了思維。幼兒們結(jié)合自己的想法大膽表達(dá)，如有的幼兒說：“鄉(xiāng)下老鼠這次可喜歡城市了，在城里定居了。”

通過靈活、開放的閱讀想象活動(dòng)，幼兒們豐富的想象力和創(chuàng)新思維獲得了發(fā)揮的空間，語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

（三）開展繪畫活動(dòng)，提升遷移能力

幼兒園階段的閱讀活動(dòng)以繪本為主，繪本圖畫很多，幼兒在具備一定的閱讀能力后，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫內(nèi)容來理解故事內(nèi)容；反之，在閱讀后教師也可以讓幼兒通過繪畫來展示故事內(nèi)容［5］。

例如，《我爸爸》這一繪本主要講述的是爸爸的本領(lǐng)。在幼兒心中，爸爸往往掌握著很多本領(lǐng)，爸爸的形象也都不同。因此，筆者在閱讀活動(dòng)后設(shè)計(jì)了這樣的繪畫活動(dòng)：“請(qǐng)小朋友們畫一畫你心目中的爸爸，還要展示爸爸的本領(lǐng)有哪些?！庇變杭刃枰ㄟ^繪畫展示爸爸的形象，也要展現(xiàn)出爸爸的本領(lǐng)。這樣的活動(dòng)深受幼兒的喜愛，幼兒很快就投入繪畫活動(dòng)中。筆者還設(shè)計(jì)了展示評(píng)比環(huán)節(jié)讓幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，并給予幼兒積極的評(píng)價(jià)，從而樹立幼兒的自信心。

在這樣的繪畫活動(dòng)中，幼兒結(jié)合對(duì)人物的認(rèn)知，用繪畫的方式表現(xiàn)人物的形象，能夠提升閱讀遷移能力。

結(jié)語

閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展極為重要，因此教師需要基于幼兒的興趣愛好和閱讀特點(diǎn)組織適合幼兒的閱讀活動(dòng)，讓幼兒愛上閱讀，并在閱讀活動(dòng)中得到成長(zhǎng)與發(fā)展。如教師可以采取封面導(dǎo)入、設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)、使用提問閱讀和情境閱讀等方法，營(yíng)造積極向上的閱讀氛圍，讓幼兒真正主動(dòng)融入閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀意識(shí)和閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳劍紅.以繪本為載體的幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略［J］.黑河教育，2021（12）：61-62.

［2］宗興霞.繪本閱讀中幼兒的個(gè)性化閱讀開展策略［J］.新課程，2021（52）：21.

［3］陸偉紅.基于傳統(tǒng)文化繪本閱讀的幼兒美育實(shí)踐［J］.山西教育（幼教），2021（12）：51-53.

［4］陳婷婷.多元閱讀材料，多彩閱讀活動(dòng)：談依托多元閱讀材料構(gòu)建多彩幼兒早期閱讀活動(dòng)的策略［J］.新課程，2021（52）：73.

［5］張晗.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略探討［J］.新課程，2021（52）：163.