摘 要：在小學信息技術教學中，教師通過微視頻導學，可以創(chuàng)設更真實的學習情境，讓小學生在真實情境下進行信息技術學習。文章主要闡述了微視頻導學的概念及微視頻的特點，分析了微視頻導學在小學信息技術教學中的應用現狀，探討了圍繞真實情境構建目標的微視頻導學開展策略。

關鍵詞：小學信息技術；微視頻導學；真實情境

作者簡介：錢亞聞（1986—），女，江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣校區(qū)。

導學案是一種引導學生主動探索學習的教學計劃，其將教師的教和學生的學相結合，是師生互動的媒介。導學案是由教師依據學生的學習能力、學校的課程和學生的后續(xù)發(fā)展等設計的，主要目的是培養(yǎng)學生的自主學習意識，增強師生互動。微視頻導學可以讓學生進入教師構建的課堂情境中，這種情境是真實且有生活氣息的，可以讓學生在學習信息技術知識的同時做到遷移應用、綜合應用與創(chuàng)新應用。通過微視頻導學建構的真實情境能夠有力支撐整節(jié)課的教學、實踐、評價等，促進小學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

一、微視頻導學的概念及微視頻的特點

（一）微視頻導學的概念

微視頻導學是一種借助微視頻進行的在線或離線的教學活動。微視頻的時長通常為3—10分鐘，信息量大，形式豐富，易于分享和傳播。微視頻導學越來越受重視的主要原因在于它改變了傳統(tǒng)的教學模式，能讓學生在觀看視頻的過程中學習知識。與傳統(tǒng)教學方法相比，微視頻導學具有獨特的優(yōu)勢，它突破了時間和空間的限制，為學生提供了隨時隨地學習的可能性。

（二）微視頻的特點

微視頻的一些特點使其在教學領域體現出較大的優(yōu)勢。首先，微視頻短小精悍，信息量大，能讓學生在短時間內快速了解信息。其次，微視頻形式多樣，可以融入圖像、動畫、音頻等多種媒體元素，趣味性較強，能激發(fā)學生的學習興趣。再次，微視頻具有強大的傳播能力，可以通過網絡快速傳播，打破了學生學習的時間和空間限制。最后，微視頻制作和播放較為便捷，這使得教師和學生都可以輕松參與到它的制作和分享中。

二、微視頻導學在小學信息技術教學中的應用現狀

（一）微視頻導學給小學信息技術教學帶來的好處

在信息技術教學中，創(chuàng)設真實的情境是全面提高教學質量和效果的關鍵。而微視頻有利于真實情境的創(chuàng)設，可以使得學習情境更加真實。小學生具有較強的好奇心和求知欲，他們喜歡通過視覺、聽覺等感官獲取知識，微視頻正好能夠滿足學生這種需求。同時，微視頻導學的運用能提高教師的教學質量。教師可以根據學生的情況設計不同的微視頻導學內容，以滿足不同學生的需求，讓整個教學過程更加個性化，提高教學質量。

（二）通過微視頻導學構建真實情境存在的問題

微視頻導學之所以備受青睞，是因為它可以很好地彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足之處，提升學生的學習興趣和學習效果。但在教學實踐中，教師運用微視頻導學時仍存在一些問題，具體如下。

1.真實情境構建難度較大

微視頻導學強調將學習與現實應用相結合，因此教師在制作微視頻的過程中要進行真實情境構建，盡可能地使學習情境貼近現實生活。但這是一項相對困難的任務，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。

2.學習情境不夠完善

部分教師能完成真實情境構建的任務，但在安排學習情境時存在不足之處。如有些教師會將所學知識和現實問題強行對接，不考慮現實問題的多樣性和復雜性，這樣難以讓學生將學習的知識應用到實際生活中，提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.真實情境影響學生的學習體驗

對于某些學生來說，真實情境并不一定對他們的學習有益。由于真實情境往往比較具體，一些學生會過于關注場景的細節(jié)，而無法整體理解和提取主要知識點。同時，真實情境也可能會給一些學生帶來學習壓力和焦慮。

三、圍繞真實情境構建目標的微視頻導學開展策略

（一）打造互動課堂，奠定真實情境構建的基礎

在開展信息技術教學時，教師要利用微視頻營造良好的教學環(huán)境，調動學生學習的積極性，讓學生充分地參與到課堂學習中。同時，教師要利用創(chuàng)設的情境，引出新課內容、新課課題和新課學習目標，為后面的學習做好鋪墊［1］。

例如，在“制作運動的小車”一課的教學中，教師可以通過微視頻為學生提供一個真實的道路場景，讓學生了解自己在教學活動中忽視的生活目標，認識到本課的主要內容是圍繞小車的運動展開的，因此小車的運動軌跡、實際形態(tài)等都應納入觀察范圍。通過這樣的觀察，學生能夠意識到，只有盡可能地展示真實的小車運動方式，才能設計出更加真實的作品。

觀察是學生獲得感性知識的重要手段。具有良好觀察能力的學生能夠有效地獲取知識，滿足自己的好奇心和求知欲，這是其創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。教育與生活之間存在密切的聯系。在本環(huán)節(jié)中，教師讓學生對微視頻中小車行進過程進行觀察與思考，可以有效地將學生的思維引入真實的學習情境中，讓其理解設計小車運動軌跡的作用和意義。在學生觀察微視頻的過程中，教師可以讓學生思考小車運動過程中有哪些關鍵要素，以此啟發(fā)學生思維，讓他們深入理解教學內容。

（二）引入知識目標，聚焦真實情境的價值

小學信息技術課程以操作為主，教師在教學中通過微視頻讓學生自主探究，解決相應的問題，能培養(yǎng)學生獨立思考、分析歸納和總結的能力。同時，教師通過微視頻導學，可以讓學生自己控制學習節(jié)奏，發(fā)揮其主體作用，提高其學習效率。

例如，在教授“網絡交流”一課時，筆者以“曾經人們的暢想”為主題設計了微視頻，這個微視頻為學生展示了電話、電報以及網絡技術的發(fā)展過程。在觀看微視頻的過程中，筆者為學生提供了這樣的思考主題：網絡改變社會。這個思考主題能給學生一個大概的探索方向，讓學生了解信息技術的發(fā)展歷史，深刻理解網絡技術的重要性。在學習期間，筆者讓學生思考網絡技術的重要意義，引導學生探索與想象網絡之外的世界。小學生的想象力較為豐富，他們眼里的世界是豐富多彩的，筆者通過微視頻為他們的想象指明方向，能激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

（三）結合生活案例，體現真實情境的價值

通過微視頻導學，教師可以為學生提供一個個真實的教學情境，這些情境可以幫助學生明確學習目標，讓學生積極主動地展開訓練［2］。教師要引導學生進行自評與互評，讓學生學會欣賞，學習他人的優(yōu)點，能客觀地提出自己的建議。此外，教師要引入生活案例，以加深學生對知識的理解，提升學生的問題解決能力。

例如，在學習“設置動畫效果”一課時，筆者為學生帶來的微視頻導學內容是“清明時節(jié)雨紛紛”的古詩講解。在這個微視頻中，學生可以直觀地看到放牧的兒童、問路的詩人、蒙蒙的細雨。雖然這些內容學生在語文學習中接觸過，但是微視頻呈現得更加靈動，這種靈動能加深學生對本課知識的理解。在看完微視頻之后，筆者讓學生分小組進行討論，思考情境由哪些元素組成，并將場景內容分解為一個個要素。這是讓學生深入理解教學目標的重要步驟，可以幫助學生明確小組目標。

（四）融合評價環(huán)節(jié)，鼓勵學生創(chuàng)新

在信息技術教學中，教師要根據學生作品的最終形態(tài)來評價學生的學習效果，可以根據小組作品展示的情況和學生任務的完成度，對本節(jié)課所學的知識進行小結［3］。教師可以設置課堂檢測題，讓學生在課堂上完成，考查學生的學習效果，從而及時查漏補缺。教師要鼓勵學生結合真實情境進行創(chuàng)新，制作出個性化的作品。

例如，在“修飾表格”一課的教學中，筆者提供的微視頻展示了公安局、醫(yī)院、郵政局等多個機構組織的外在形象以及部門職責，讓學生對這些部門形成了深入的了解。同時，筆者在微視頻導入環(huán)節(jié)中為學生設置了“為這些機構組織設計一個工作表格”的任務，讓學生帶著這一任務去觀看視頻，從而讓學生明確本節(jié)課的學習目標，了解美化和修飾表格需要滿足不同的條件和要求。在觀看微視頻的過程中，學生能夠了解公安局的盾牌圖案、醫(yī)院的紅色十字圖案以及郵政局的信封圖案等具有的內涵。這樣一來，學生會在自己設計的表格中融入這些符號、元素，進而制作出符合視頻要求的作品。

（五）結合項目實踐，促進真實情境的延伸

在微視頻導學中，學生的學習不再是孤立的，其可以借助集體的力量解決問題，實現目標。微視頻作為一種新型的教學工具，具有信息豐富、視覺沖擊力強以及傳播效率高等優(yōu)勢，可以為學生的協(xié)作學習提供良好的平臺。通過觀看微視頻，學生可以獲得豐富的學習資源，并基于微視頻的內容進行深入的討論。教師要通過微視頻導學，結合項目實踐，為學生提供協(xié)作探究的機會，從而讓他們能夠互相學習，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

以“制作立體剪影”一課的教學為例，教師在課前準備了一段關于如何使用Scratch軟件制作立體剪影的微視頻，并通過課堂平臺分享給學生，讓學生對制作立體剪影有了基本的了解。課堂上，教師把學生分成了幾個小組，讓學生以小組為單位完成立體剪影作品。每個小組的學生在完成作品的過程中，需要不斷地回顧微視頻中的內容，確認自己的操作是否正確。在遇到問題時，他們要先嘗試自己解決，如果解決不了，再向其他組員求助。在這種情況下，微視頻就成了他們解決問題的重要參考資料。在完成作品的過程中，學生除了需要掌握Scratch軟件的操作方法，還需要學習如何配合他人的工作，如何有效地表達自己的想法，以及如何與他人協(xié)作解決問題。通過這樣的協(xié)作學習，學生不僅能掌握新的知識技能，也能形成良好的團隊協(xié)作意識，學會如何在團隊中協(xié)作解決問題。當所有的小組都完成作品后，教師組織了一個展示活動，讓每個小組選出一個人向其他學生展示他們的作品，并分享他們的制作經驗和故事。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生有了向其他人展示自己成果的機會，也讓他們有機會從他人的作品中汲取經驗。

結語

在小學信息技術教學中，教師運用微視頻導學不僅可以有效構建真實的學習情境，讓學生在真實的情境中學習、理解、訓練與評價，還能夠幫助學生建立正確的信息技術學習觀念。在未來的教學活動中，教師要認識到構建真實情境的重要性，重視真實情境的構建，優(yōu)化微視頻導學的方式，充分發(fā)揮微視頻導學的作用，以此促進小學生信息核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［參考文獻］

肖建凱.小學信息技術教學中微視頻的應用分析［J］.試題與研究，2022（34）：133-135.

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欒培勝.微視頻在小學信息技術教學中的應用［J］.科幻畫報，2022（4）：283-284.