李琛琛 張玉坤

摘 要：“雙減”背景下，初中生物教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都可以獲得適合自己的成長空間，從而促進(jìn)學(xué)生身心、智力、能力的全面發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。文章對如何在初中生物教學(xué)中借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)展開敘述，旨在助力“雙減”政策的落實(shí)，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；“雙減”；差異化教學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘雙減政策下生物學(xué)‘差異化教學(xué)的區(qū)域?qū)嵺`研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021ZC278）。

作者簡介：李琛?。?984—），女，山東省青島市市北區(qū)教育研究發(fā)展中心。

張玉坤（1965—），男，山東省青島市教育科學(xué)研究院。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行整合，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，最終形成項(xiàng)目成果，獲得對知識(shí)的理解。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的深度理解，而且在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都可以運(yùn)用自己喜歡的方式來解決問題，從而全面激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。因此，“雙減”背景下，為了促進(jìn)減負(fù)增效目標(biāo)的落實(shí)，助力學(xué)生的發(fā)展，教師有必要采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)手段，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)［1］。

一、“雙減”政策對差異化教學(xué)的要求

差異化教學(xué)是指教師遵循因材施教理念，結(jié)合學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，給學(xué)生提供有針對性的引導(dǎo)?！半p減”背景下，教師在差異化教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。

（一）實(shí)現(xiàn)科學(xué)減負(fù)增效

“雙減”政策的基本目標(biāo)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中獲得成長。因此在初中生物差異化教學(xué)中，教師要對學(xué)情進(jìn)行深刻的分析，正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不再以大量做題、機(jī)械記憶等死板的方式去學(xué)習(xí)，而是幫助學(xué)生獲得高效且適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的減負(fù)增效。

（二）重視學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”背景下，教師不應(yīng)無意義地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，以免學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)生間差距擴(kuò)大。教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，組織學(xué)生展開多元化的實(shí)踐探索活動(dòng)，激活學(xué)生對生活知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對生活現(xiàn)象的分析能力。在差異化教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在原有水平上獲得提升，縮短學(xué)生之間的差距。

（三）塑造學(xué)生積極心態(tài)

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)存在教師忽視學(xué)生情感培養(yǎng)的問題，導(dǎo)致學(xué)生只記住了知識(shí)，而沒有真正理解學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值。在“雙減”背景下，教育要回歸本源，因此差異化教學(xué)需要注重塑造學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)生物學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。注重學(xué)生情感培養(yǎng)，可激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中生物差異化教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠有效加強(qiáng)生物知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)的情境為依托，展開對知識(shí)的深入探索，讓每個(gè)學(xué)生都能夠結(jié)合自己對生活現(xiàn)象的理解，以適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，有助于緩解學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持輕松愉悅的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生全員參與教學(xué)活動(dòng)。

（二）提供開放學(xué)習(xí)環(huán)境

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從情境出發(fā)，運(yùn)用猜測、實(shí)驗(yàn)、討論等方式探索解決問題的方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以展示自己的優(yōu)勢，在和他人的交流互動(dòng)、共同探索中獲得成長。

（三）營造良好評(píng)價(jià)氛圍

落實(shí)差異化教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，確保每個(gè)學(xué)生得到公平對待。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用喜歡的方式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果開放性強(qiáng)，允許學(xué)生從多個(gè)角度解決問題，有助于教師全面觀察學(xué)生的綜合表現(xiàn)，從而進(jìn)行更有針對性的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得啟發(fā)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

三、“雙減”背景下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中生物差異化教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合組內(nèi)異質(zhì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行思維上的碰撞。為了更好地推動(dòng)差異化教學(xué)的實(shí)施，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，采用組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，促使小組成員積極參與項(xiàng)目探索，為了完成共同目標(biāo)而努力。在分組過程中，教師不能僅考慮學(xué)生成績差異，還需分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、信息分析能力等，讓組內(nèi)成員之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)造良好環(huán)境，為有效合作奠定基礎(chǔ)。

教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，注重和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的性格，從而進(jìn)行更加合理的分組?？紤]到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師在分組時(shí)應(yīng)確保每個(gè)小組至少包含以下類型的學(xué)生：合理分配任務(wù)的小組長、善于調(diào)查資料的學(xué)生、對生物知識(shí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生、生物語言表達(dá)流暢的學(xué)生、對生物學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的學(xué)生。將具有差異性的學(xué)生組合在一起，可以確保學(xué)生之間展開有意義的互動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同成長［2］。

（二）立足真實(shí)學(xué)情，選擇開放性主題

開放性的項(xiàng)目主題可以保證每一個(gè)學(xué)生都可以從不同的角度對生物知識(shí)展開探究，有助于差異化教學(xué)的落實(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合對學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解，設(shè)計(jì)開放性的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己對生活的認(rèn)識(shí)深入學(xué)習(xí)知識(shí)。教師設(shè)置的主題也應(yīng)具有跨學(xué)科特點(diǎn)，避免將學(xué)生的視野局限在生物領(lǐng)域，讓學(xué)生真正理解生物在生活中的價(jià)值，全面提升學(xué)生解決問題的水平。

例如，在“人體的營養(yǎng)”單元的教學(xué)中，教師可以以“成為營養(yǎng)師”為主題組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。由于食物與日常生活密切相關(guān)，學(xué)生對如何維護(hù)身體健康已有基本認(rèn)識(shí)，但普遍對人體營養(yǎng)需求缺乏深入研究。通過從科學(xué)角度判斷飲食是否健康，學(xué)生能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中理解生物知識(shí)的實(shí)際作用，認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展的價(jià)值，培養(yǎng)正確的科學(xué)責(zé)任觀念。又如，在教學(xué)“人類活動(dòng)對生物圈的影響”這一單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開以“當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)我保護(hù)”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用單元知識(shí)，研究當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)都發(fā)生過哪些變化，完成宣傳海報(bào)、調(diào)查報(bào)告等，引發(fā)人們對保護(hù)自然環(huán)境的重視。

總之，教師要具備開放的教育思想，設(shè)計(jì)出有助于全員參與的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生能夠用多元化方式來參與對主題的探索，為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造良好空間。

（三）提供科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)全員參與

在差異化教學(xué)下，教師要保證每一個(gè)學(xué)生都可以采用適合自己的方式來學(xué)習(xí)。由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生而言，他們可能感到一定挑戰(zhàn)。因此，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解如何參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，逐漸挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

例如，在“當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)我保護(hù)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以在適當(dāng)分組的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成以下任務(wù)。

任務(wù)1：調(diào)查了解當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實(shí)地調(diào)研等方式了解當(dāng)?shù)氐奈锓N狀況、環(huán)境污染情況、環(huán)境污染原因以及在環(huán)境治理方面的努力。

任務(wù)2：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、采訪等手段，對當(dāng)?shù)厥昵暗沫h(huán)境狀況進(jìn)行分析，展開對比，總結(jié)環(huán)境變化的原因。

任務(wù)3：結(jié)合日常生活，制訂從個(gè)人出發(fā)保護(hù)環(huán)境的方案。

任務(wù)4：制作宣傳海報(bào)或其他形式的作品，宣傳保護(hù)環(huán)境的思想。

在學(xué)生了解任務(wù)要求后，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，讓學(xué)生結(jié)合小組成員的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合本小組情況的項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生可以根據(jù)興趣和能力進(jìn)行分工，如有的負(fù)責(zé)整理基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)知識(shí)框架，有的負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，有的設(shè)計(jì)訪談大綱，有的負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)等。這樣的安排有助于每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，獲得進(jìn)步。

（四）創(chuàng)造展示平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，具體的作品是學(xué)生知識(shí)和思想學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式，因此教師需要為學(xué)生提供良好的成果展示平臺(tái)，讓學(xué)生可以在成果展示的過程中梳理所學(xué)知識(shí)，通過欣賞其他小組的成果開闊視野，了解更多問題解決方法，從中獲得學(xué)習(xí)生物的成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［3］。

例如，在“成為營養(yǎng)師”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生完成營養(yǎng)食譜設(shè)計(jì)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示，分享人體每天必須保持一定營養(yǎng)吸收的原因、減肥節(jié)食對人體的危害、膨化食品及零食的營養(yǎng)問題等學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，積極提問學(xué)困生和中等生，培養(yǎng)學(xué)生積極參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑，創(chuàng)造更加開放自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生樂于分享自己的真實(shí)想法，從而使學(xué)生在參與科學(xué)探究的過程中激發(fā)對科學(xué)的好奇心。初中生物教師應(yīng)致力于為學(xué)生搭建一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，這既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其獲得成就感，又能促進(jìn)學(xué)生間的交流，讓他們了解更多解決問題的方式和方法。

（五）實(shí)現(xiàn)發(fā)展評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長

在差異化教學(xué)中，初中生物教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，遵循學(xué)生的客觀成長規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步、退步、發(fā)展?jié)撃艿惹闆r，提供科學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地了解自己，修正學(xué)習(xí)行為，保持學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為基礎(chǔ)，指出學(xué)生的進(jìn)步和不足，讓學(xué)生樹立參與生物探究的自信心，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)步［4］。

例如，在“當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)我保護(hù)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，結(jié)合本項(xiàng)目內(nèi)容的特點(diǎn)，教師要注重從學(xué)生對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)的觀察意識(shí)、學(xué)生參與保護(hù)生態(tài)環(huán)境的積極性、學(xué)生對人和自然關(guān)系的理解、學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的參與程度、學(xué)生的交流能力、學(xué)生的信息分析能力等角度給出全面的評(píng)價(jià)。在對學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師還要注重提高他們的生物學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)指出他們在項(xiàng)目中取得的進(jìn)步，讓學(xué)生真切感受到生物學(xué)習(xí)的成就感。

在實(shí)際教學(xué)中，教師還要形成長期評(píng)價(jià)的意識(shí)，通過評(píng)價(jià)檔案袋等手段記錄學(xué)生每次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，靈活調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和分組，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更符合學(xué)生成長的實(shí)際需求，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用?？偠灾?，初中生物教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重發(fā)展性，使每個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅，樹立參與生物學(xué)習(xí)探究的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長［5］。

結(jié)語

在初中生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來改善學(xué)生學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造一個(gè)人人可參與的知識(shí)探索環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都可以使用自己擅長的方式來學(xué)習(xí)，獲得綜合素質(zhì)提升，收獲生物學(xué)習(xí)成就感，從而落實(shí)差異化教學(xué)思想。教師要客觀看待學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展。

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