摘 要：立德樹人是學(xué)科教育的根本任務(wù)，應(yīng)該融入全學(xué)科、全過程。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)把握生物學(xué)科的本質(zhì)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人價值。隨著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前初中生物教學(xué)的需要。初中是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維能力的重要階段，情境教學(xué)不僅符合生物學(xué)的學(xué)科特性，還能為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在初中生物課堂中感受到獲得知識的快樂與成就感，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；實(shí)踐研究

作者簡介：張素琴（1988—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣第一中學(xué)。

一、在初中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的意義

第一，有利于豐富初中生物教學(xué)的模式。情境教學(xué)關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程，強(qiáng)調(diào)在這一過程中提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在課堂教學(xué)中采用趣味情境、游戲情境、情感情境等多種情境模式，能激發(fā)學(xué)生在生物課堂中學(xué)習(xí)的興趣與積極性。第二，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。把情境教學(xué)引入生物課堂，能夠有效提升教學(xué)形式的多樣性和豐富性，促使學(xué)生在教師設(shè)置的各個情境中感受到學(xué)習(xí)生物知識的重要意義與實(shí)際作用，在自主學(xué)習(xí)的過程中增進(jìn)對知識的理解與掌握。第三，有利于提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。情境教學(xué)能幫助學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成知識體系的構(gòu)建，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樵笇W(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動思考

在初中生物教學(xué)中，教師要主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在思考和解答的過程中逐漸理解生物學(xué)的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的歸納、推理與建模等思維素質(zhì)，以提高情境教學(xué)的應(yīng)用效果［1］。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用教材中的創(chuàng)新性內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)生的知識面。

例如，在“生物與環(huán)境的關(guān)系”教學(xué)中，教材強(qiáng)調(diào)了生物與環(huán)境的關(guān)系，重視學(xué)生的情感和科學(xué)思維。在課堂教學(xué)中，教師可以用問題指引學(xué)生掌握新的課程內(nèi)容。教師可以通過“你覺得生物的特征是什么？”“生物生存的環(huán)境如何？”等問題，讓學(xué)生對生物和環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生自行探究。問題情境可以有效地提高學(xué)生的自主性，使其對知識有更深入的理解。例如，在學(xué)習(xí)與血液相關(guān)的內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生對自己的血液化驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析；在了解尿液的形成以后，教師可讓學(xué)生對“人每日飲水量超過其排泄量”的原因進(jìn)行分析；在掌握反射弧的構(gòu)造后，教師可讓學(xué)生對自己的手的反應(yīng)進(jìn)行測試，把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣不僅能夠提高學(xué)生的探究能力、協(xié)作能力，還能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境，促使學(xué)生感受生物魅力

在初中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境對于提高初中生物教學(xué)的效果非常關(guān)鍵。隨著課程改革的逐步深入，初中生物教學(xué)要以生物概念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維和科學(xué)意識。在初中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味情境是十分有必要的。教師通過營造生動、有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入趣味情境之中學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶，使生物知識結(jié)構(gòu)更加完整，為學(xué)生的綜合能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。在課堂中“玩”是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式之一，它不僅能引導(dǎo)學(xué)生更好地融入課堂，還能有效落實(shí)“生本教育”。在新課程改革的大環(huán)境下，初中生物教師應(yīng)延伸思維，把游戲和情境教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，并根據(jù)特定的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)趣味情境。趣味情境能帶來活潑的課堂氣氛，有助于學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)的根基，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助教師更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在課堂上，教師可以利用有趣的小游戲、小故事等引起學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)“人體生命活動的調(diào)節(jié)”時，筆者就以“反射弧”為主題，引導(dǎo)學(xué)生玩“擊鼓傳球”的游戲。在游戲開始前，筆者給每個人都設(shè)定了角色：每一組的第一個同學(xué)是“感受器”，中間的同學(xué)分別是“傳入神經(jīng)”“神經(jīng)中樞”“傳出神經(jīng)”，最后一個同學(xué)則是“效應(yīng)器”。游戲一開始，筆者讓“感受器”把球傳給“傳入神經(jīng)”，球依次經(jīng)過“傳入神經(jīng)”“神經(jīng)中樞”“傳出神經(jīng)”后抵達(dá)“效應(yīng)器”，再由“效應(yīng)器”把球傳到終點(diǎn)。筆者根據(jù)擊鼓的節(jié)奏來控制速度，學(xué)生輪流參與。在玩了幾個回合之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有些組可以順利地把球傳到終點(diǎn)，而有些組的球卻在半路掉到了地上。筆者問道：“這個游戲和反射弧有什么關(guān)系？”學(xué)生思考后，筆者結(jié)合反射弧的特性對游戲進(jìn)行講解：“球如果能夠到達(dá)終點(diǎn)，那就意味著反射弧的五個環(huán)節(jié)正常工作；如果在某個環(huán)節(jié)因?yàn)槭д`球掉到了地上，那么就意味著反射弧沒有能夠正常工作。因此，反射弧的這五個環(huán)節(jié)缺一不可?！鄙鷦佑腥さ那榫臣饶芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生感受到生物知識的魅力，推動了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)精神

以往傳統(tǒng)的初中生物課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容以文字和圖片為主，教師的教學(xué)方法單一，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不理想。在初中生物教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)具有重要的作用，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用可視化的方式幫助學(xué)生理解內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主思考和協(xié)作探索，從而提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)［3］。初中生物教學(xué)中的直觀情境，指的是向?qū)W生展示生動、直觀的事物，使學(xué)生能夠更好地觀察、理解、感受生物現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)涵。隨著信息科技的飛速發(fā)展，越來越多的教育工作者采用了新型信息化教學(xué)工具。在生物教學(xué)中，教師要把生物學(xué)知識與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，把抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為直觀的體驗(yàn)，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“免疫及計(jì)劃免疫”時，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)工具，介紹科學(xué)家的故事，創(chuàng)設(shè)一個充滿人文氣息的直觀情境，讓學(xué)生在情境中養(yǎng)成科學(xué)精神，陶冶情操。在課堂開始時，教師可運(yùn)用教科書中的卡通形象，幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)免疫的相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以介紹我國免疫學(xué)的發(fā)展歷史，以及我國著名醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家的故事，使學(xué)生了解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和為科學(xué)奉獻(xiàn)的崇高精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培育他們的科學(xué)精神。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，優(yōu)化生物課堂教學(xué)

部分生物知識較為抽象、概念化，有的學(xué)生覺得晦澀難懂，上課時注意力不集中，這就給教師的教學(xué)造成了很大的困難。在現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的多媒體資源的支持下，融合多媒體技術(shù)的智慧課堂為教師提供了更為便利、高效的教學(xué)手段［4］。初中生物教師應(yīng)按照課程的具體要求，積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境。一方面，多媒體情境能更直觀地展示生物學(xué)知識，讓學(xué)生在課堂上保持注意力的集中；另一方面，教師通過多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的效果。多媒體技術(shù)將圖片、聲音、動畫等多種資源融入教學(xué)內(nèi)容，打破了以往依賴教材文本的局限，使課堂的內(nèi)容變得豐富多彩。同時，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也能使學(xué)生在課堂上獲得較好的體驗(yàn)，使他們能夠更好地掌握所學(xué)的知識。

例如，在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”時，教師僅靠語言表達(dá)是較難向?qū)W生展示真實(shí)的血液循環(huán)情況的。因此，教師可利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示生動的血液循環(huán)動態(tài)圖，使學(xué)生清楚地感受到血液的流動，對相關(guān)知識點(diǎn)留下深刻的印象，提高學(xué)習(xí)的效率。又如，在“人類的起源與進(jìn)化”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀看一部關(guān)于人類起源的視頻，然后把本章節(jié)的知識點(diǎn)以15分鐘短片的形式做成一節(jié)微課，上傳到學(xué)習(xí)平臺，并在講解視頻內(nèi)容之前把問題列出來，讓學(xué)生自己去思考并回答。教師在學(xué)習(xí)平臺上可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行直觀了解和評估，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行指導(dǎo)和改正。該方法將微課與提問式教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在線上線下教學(xué)融合的模式下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠有效地利用自己的課余時間。由于微課的時間較短，教學(xué)內(nèi)容明確，因此學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師和學(xué)生的溝通交流、互問互答，充分體現(xiàn)了智慧課堂的魅力與價值［5］。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，真正做到學(xué)以致用

實(shí)踐情境是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)特定的場景，使學(xué)生從課堂回到生活中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境能夠更好地適應(yīng)新的課程改革［6］。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解教材，使學(xué)生將自己在課堂上所學(xué)到的知識有效地運(yùn)用到生活當(dāng)中，運(yùn)用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)去分析和解決問題。在初中生物課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境時，教師要了解學(xué)生的生活實(shí)際，開發(fā)生活資源，設(shè)計(jì)豐富多彩的環(huán)節(jié)。實(shí)踐情境可以讓生物學(xué)教育回歸生活、自然的本質(zhì)，加深學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)識，使他們形成樂于觀察生活、樂于探索自然奧秘的積極態(tài)度。

一些探究性實(shí)驗(yàn)可以由教師指導(dǎo)學(xué)生自行完成，其中實(shí)驗(yàn)的材料應(yīng)易于獲取，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡可能地貼近生活。例如，在“綠色植物的蒸騰作用”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用塑料保鮮膜包裹植物來阻擋水蒸氣的逸散，從而更好地觀察植物的蒸騰作用。在學(xué)習(xí)“生物生存的環(huán)境”之后教師可讓學(xué)生采用自行觀察、搜集資料等方式對鼠類的生活環(huán)境進(jìn)行探究，了解鼠類在不同的環(huán)境中的種群數(shù)量，從而了解鼠類的生活環(huán)境。在教學(xué)“探究環(huán)境污染對生物的影響”時，教師可讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐乃Y源的狀況、植被的分布，嘗試從環(huán)境治理的角度分析產(chǎn)生污染的原因，以及污染對周邊植被的影響。而在學(xué)習(xí)植物的光合作用與呼吸作用的知識之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐氖卟朔N植戶進(jìn)行考察，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識，向農(nóng)民提出合理的建議。教師在教學(xué)過程中，必須緊緊圍繞教材的內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，創(chuàng)設(shè)出富有創(chuàng)意和生活氣息的實(shí)踐情境，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的成就感，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，使學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考與總結(jié)，有利于豐富初中生物教學(xué)的模式，使學(xué)生將知識運(yùn)用到生活之中，提高學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維、創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)生物的興趣，形成良好的探究能力和實(shí)踐能力，從而提升生物核心素養(yǎng)。

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