韓茸艷　岳增云

摘 要：新課標背景下，以問題為導向的新型教學方式，成為學科教學的重要方向。個性化問題教學模式通過設(shè)計開放性問題，鼓勵學生探究和發(fā)掘趣味問題中蘊藏的多重文化內(nèi)涵來提升學生的知識水平、思維創(chuàng)造力。文章聚焦高中歷史教學，闡述了以個性化問題激活學生思維的理論基礎(chǔ)、影響因素，并結(jié)合高中歷史教學中的困難與問題，探討了結(jié)合個性化問題開展歷史教學的路徑。

關(guān)鍵詞：個性化問題；學生思維；高中歷史

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“走班制下高中生個性化學習指導策略研究”（課題立項號：GS［2022］GHB1053）的階段性研究成果。

作者簡介：韓茸艷（1983—），女，甘肅省慶陽市慶城縣驛馬中學。

岳增云（1981—），男，甘肅省慶陽市慶城縣驛馬中學。

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動探究和思考的機會，這限制了學生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。隨著新課改的實施，教育界開始探索能有效激發(fā)學生積極性、創(chuàng)造力的新型教育模式，以有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。本文主要探討以個性化問題激活學生課堂思維的影響因素和實踐方法，以期為教育者提供參考。

一、以個性化問題激活學生思維的理論基礎(chǔ)

（一）個性化教育

個性化教育是一種以學生為中心的教育模式，能滿足每個學生的個性化需求，促進學生的全面發(fā)展和個性化成長。個性化教育的核心理念是尊重學生的個性和差異，關(guān)注學生的個體發(fā)展，提供符合學生需求和興趣的學習環(huán)境。與傳統(tǒng)教育模式相比，個性化教育更注重不同學生在先天資質(zhì)、知識基礎(chǔ)、思維類型等方面的差異情況，教學更加具有針對性和適應(yīng)性。在高中歷史教學中，個性化教育也有著重要的應(yīng)用價值。教師針對不同學生的學習需求和特點，開展個性化歷史教育，可以幫助學生更好地理解歷史知識，提升歷史素養(yǎng)和思維能力。

（二）問題解決能力

在教育過程中，培養(yǎng)學生的問題解決能力已經(jīng)成為一個非常重要的任務(wù)。這種能力的培養(yǎng)可以幫助學生更好地理解和掌握學科知識，也可以幫助學生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的問題解決能力是非常有必要的。高中歷史學科涉及的問題范圍較廣，而解決這些問題需要學生具備一定的分析能力、思維能力和判斷能力等。在歷史教學中注重培養(yǎng)學生的問題解決能力，可以幫助學生更好地掌握歷史知識，也可以幫助學生在未來的學習和職業(yè)發(fā)展中更好地應(yīng)對各種問題和挑戰(zhàn)。

（三）學生的思維類型

根據(jù)不同的認知理論和心理學理論，我們可以將學生的思維分為不同類型，如邏輯思維型、直覺思維型、綜合思維型、創(chuàng)新思維型等。了解學生的思維類型有助于教師設(shè)計個性化問題，有針對性地引導學生展開學習探究活動，兼顧不同層次學生的學習需求。

二、以個性化問題激活學生思維的影響因素

（一）學生個體差異的影響

學生的思維方式和學習習慣會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和思維活動。不同學生的思維方式不同，有些學生更加注重邏輯思考，有些學生更加注重直覺和創(chuàng)意，而有些學生則更加注重實踐。教師應(yīng)該尊重學生的個體差異，針對不同學生的思維特點進行個性化問題設(shè)計，以提高學生的學習效果。

（二）教師教學能力的影響

教師是影響學生課堂思維的重要因素之一。教師的教學方式、教學內(nèi)容等都會對學生產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該采用啟發(fā)式教學法，讓學生成為探究問題答案、鉆研知識內(nèi)涵的主力軍，使學生的學科核心素養(yǎng)在實踐中得到培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)該為學生提供個性化的支持，以激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。

（三）課堂教學環(huán)境的影響

課堂環(huán)境是影響學生課堂思維的主要外在因素。一個積極、安全、支持學生自主學習行為的課堂環(huán)境，能讓學生迅速進入深度學習的狀態(tài)。在這樣的環(huán)境下，學生會更加自信、更加自覺地參與到課堂討論和個性化問題的探究活動中。

三、高中歷史教學中的困難與問題

（一）知識點繁雜

歷史學科的知識點較為繁雜，涉及大量的歷史事件和人物，這給教師教學和學生學習帶來了很大的挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，合理調(diào)整歷史學科的教學內(nèi)容和難度，避免給學生帶來過多的壓力和負擔。

（二）技能培養(yǎng)不足

歷史學科教學不應(yīng)僅讓學生記憶相關(guān)知識點， 還要培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和實踐能力等。但是在實際教學中，部分教師往往忽略了對學生技能的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)結(jié)合學生的需求差異、能力差異設(shè)計導向性問題，從而有針對性地培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力。

（三）學生興趣不高

不少學生認為歷史學科是較為枯燥和無趣的，很難對其產(chǎn)生學習的興趣。對此，教師要通過增加互動環(huán)節(jié)和引入學生感興趣的歷史事件和話題等方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度。

（四）教學方法單一

部分高中教師在歷史教學中常常采用講授的方式教學，忽略了探究和實踐的作用，這使得學生很難深入理解歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)。

四、以個性化問題激活學生課堂思維的教學路徑

（一）個性化問題的提出

個性化問題的提出不僅能夠讓學生主動參與到教學活動中，還能夠讓學生更加深入地了解學科知識，并培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力［1］。歷史本身就是一門研究歷史問題的學科，因此，在教學中教師可以引導學生提出各種歷史問題，如：為什么這個歷史事件會發(fā)生？歷史事件之間有什么聯(lián)系？通過這種方式，教師不僅可以讓學生更好地理解和掌握歷史知識，還可以加深學生對歷史發(fā)展規(guī)律、歷史現(xiàn)象的認識。同時，在提出問題后，教師還可以采用一些啟發(fā)式教學的策略，讓學生從不同的角度思考問題，通過比較不同的觀點和假說，發(fā)現(xiàn)歷史事件的共性。這樣不僅能夠激發(fā)學生的探究興趣，還能夠培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)新能力。總之，問題的提出在高中歷史教學中非常重要，可以激發(fā)學生的探究興趣，提升學生的思維能力，促進學生的深層次學習，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（二）個性化問題的設(shè)計

教師設(shè)計的個性化問題需要符合學科教學目標和學生的認知水平，既要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，又要能夠激發(fā)學生的探究興趣和思維。在高中歷史教學中，個性化問題的設(shè)計非常重要。歷史學科涉及的內(nèi)容非常繁雜，而且歷史事件之間往往存在復(fù)雜的聯(lián)系，因此，教師需要設(shè)計出符合學科特點的問題，引導學生深入思考和探究歷史事件和現(xiàn)象。教師在設(shè)計個性化問題時需要考慮以下幾個方面。第一，學科知識點。教師設(shè)計的問題要貼合學科知識點，能夠引導學生深入了解學科知識，激發(fā)學生的思考和探究興趣。第二，學生認知水平。教師設(shè)計的問題要符合學生的認知水平，既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，以確保學生能夠理解和掌握問題的本質(zhì)。第三，多樣性和開放性。教師設(shè)計的問題要具有多樣性和開放性，既能讓學生有自由探究的空間，又能讓學生從多個角度思考問題，以培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。第四，啟發(fā)式策略。教師設(shè)計問題時要采用啟發(fā)式策略，讓學生能從不同角度思考問題，比較不同的觀點和假說，發(fā)現(xiàn)歷史事件的共性，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維［2］。例如，在學習中國近代史的內(nèi)容時，教師可按照如下思路，設(shè)計一系列的個性化問題。

針對性問題：你認為中國近代史的哪一個時期對中國的現(xiàn)代化發(fā)展最重要？教師通過針對性問題和多元化的教學方法，如案例分析、小組討論、角色扮演等，可引導學生深入探究中國近代史各個時期的歷史事件、人物和背景，并理解其對中國現(xiàn)代化發(fā)展的影響。

情境化問題：如果你是一名生活在清朝末期的中國普通百姓，你覺得中國需要進行哪些方面的改革才能走向現(xiàn)代化？教師通過設(shè)計情境化問題，引導學生從生活的角度思考歷史事件和現(xiàn)象，有助于他們更好地理解歷史事件的背景和影響。

開放性問題：你認為中國近代的發(fā)展和中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展存在什么聯(lián)系或沖突？教師通過開放性問題的設(shè)計，可鼓勵學生展開自主思考和探究，使其深入理解中國近代的發(fā)展與傳統(tǒng)文化的發(fā)展之間的聯(lián)系和沖突。

總之，問題的設(shè)計是個性化問題教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。立足于真實學情的問題設(shè)計，能有效引導學生深入剖析問題，幫助學生逐漸掌握學習內(nèi)容。

（三）個性化問題的解決

歷史學科強調(diào)學生自主探究和思考，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維，因此，教師需要通過個性化問題的精準拋出、學生思維的精準引導，逐步提高學生的問題解決能力，最終達到讓學生深入思考和理解歷史事件和現(xiàn)象的目的。在問題的解決環(huán)節(jié)，教師需要考慮以下幾個方面。第一，學科知識點。教師要基于學科知識點，讓學生通過探究和實踐等方式，逐步理解和掌握歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)。第二，探究性學習。教師要引導學生通過探究性學習的方式，逐步發(fā)現(xiàn)歷史事件和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生的探究能力和批判性思維。第三，多元思維。教師要注重學生多元思維的培養(yǎng)，引導學生從不同的角度思考問題，比較不同的觀點和假說，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維。第四，自主學習能力。教師要重視學生的自主學習，讓學生通過獨立思考和探究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)和關(guān)鍵點?？傊?，問題的解決環(huán)節(jié)在高中歷史教學中直接關(guān)系著學生的學習成效。教師要通過精心設(shè)計問題和引導學生探究的方式，幫助學生逐步提高問題解決能力，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和批判性思維的教學目的。

（四）教學效果的評價

參照下述評價手段，教師可有效了解學生在個性化問題教學模式下取得的學習成果。第一，考試和測驗：通過讓學生進行考試和測驗，直觀地了解學生對相應(yīng)知識的掌握程度。但是，這種評價方式可能會限制學生的思維發(fā)展，容易導致學生只是為了得高分而機械性地記憶知識。第二，作業(yè)評估：通過學生的書面作業(yè)情況評估學生對個性化問題的理解和對知識的掌握程度。但是，這種評價方式主觀性較強，而且評估范圍有限，不能充分反映學生的學習成果。第三，項目評估：通過讓學生參與實踐性項目，例如演講、展覽等，評估學生的學習成果和個性化問題設(shè)計的實效性。這種評價方式能夠充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和探究精神，提高學生的綜合素養(yǎng)?？傮w而言，教師在進行教學效果評價時應(yīng)選擇與個性化問題設(shè)計目標相適應(yīng)的評價方式，并充分考慮學生的學習情況和學習差異。同時，教師在評價的過程中要注重鼓勵和引導，讓學生在充分掌握知識的同時，也能夠獲得更好的學習體驗和自我提升的機會。

結(jié)語

本文從個性化問題激活學生課堂思維的角度出發(fā)，探討了個性化問題設(shè)計的重要性，以及通過個性化問題提高學生的學習興趣和參與度，促進他們的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展的策略。本文結(jié)合相應(yīng)案例說明了個性化問題設(shè)計對學生思維和創(chuàng)造力的影響。教育者可以通過個性化問題設(shè)計，營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情和探究興趣，促進學生的全面發(fā)展。

［參考文獻］

匡仁玉.分析歷史概念 激活學生思維［J］.中學歷史教學參考，2019（6）：32-33.

石宏慧.簡談如何設(shè)計高中歷史教學問題［J］.中學政史地（教學指導），2023（1）：40-41.