摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在知識、能力和價值觀等方面的發(fā)展，是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)和社會生活中應(yīng)具備的核心能力和素養(yǎng)。在當(dāng)今社會，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治意識成為教育的重要任務(wù)。隨著社會的發(fā)展和變革，小學(xué)生面臨各種復(fù)雜的道德和法治問題，因此，優(yōu)化小學(xué)道德與法治教學(xué)顯得尤為重要。在核心素養(yǎng)視域下探索優(yōu)化小學(xué)道德與法治教學(xué)的途徑，如重視教師培訓(xùn)與資源支持、制定明確的課程教育目標(biāo)、關(guān)注課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計、采用多樣化課堂教學(xué)方法等，旨在幫助學(xué)生形成正確的價值觀念和法治觀念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；道德與法治；小學(xué)生；教育目標(biāo)；教學(xué)方法

作者簡介：廖國春（1977—），男，廣西壯族自治區(qū)貴港市港北區(qū)奇石鄉(xiāng)寄宿制民族小學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生道德和法治意識形成的關(guān)鍵時期，會對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。在核心素養(yǎng)視域下，強調(diào)學(xué)生在知識、能力和價值觀等多個方面的發(fā)展。小學(xué)道德與法治教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識，還要提升養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)，使他們具備健全的人格，形成正確的行為準(zhǔn)則。所以，道德與法治教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下探索優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、重視教師培訓(xùn)與資源支持

第一，學(xué)校應(yīng)定期組織教師進行專業(yè)培訓(xùn)，邀請專家學(xué)者來校舉辦講座和研討會，分享最新的教育理念、教學(xué)方法和案例分析。教師通過參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法，提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。第二，建立教師共享學(xué)習(xí)平臺，教師可以在平臺上分享教學(xué)心得、教案和教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)和交流。第三，學(xué)校應(yīng)加大對教學(xué)資源的投入，提供優(yōu)質(zhì)的教材、教輔材料和多媒體教學(xué)設(shè)備等［1］。這些資源可以幫助教師更好地開展課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。第四，鼓勵教師參與道德與法治教育的研究項目，并為其提供研究經(jīng)費和支持。通過參與研究項目，教師可以深入研究教育問題，提升自身的教研能力，積累教學(xué)經(jīng)驗，為改進和優(yōu)化教學(xué)提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。第五，建立導(dǎo)師制度，讓經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)和幫助新任教師，共同探討教學(xué)問題，分享經(jīng)驗和心得。通過導(dǎo)師制度，新任教師能更快地適應(yīng)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。第六，定期進行教學(xué)觀摩和評估，對課堂教學(xué)進行反饋和指導(dǎo)。觀摩活動有助于教師互相學(xué)習(xí)和借鑒，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并進行改正。評估可以幫助教師了解自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。

二、制定明確的課程教育目標(biāo)

制定明確的課程教育目標(biāo)是優(yōu)化小學(xué)道德與法治教學(xué)的關(guān)鍵步驟。明確的教育目標(biāo)有助于指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，進而提高教學(xué)效果。第一，教師要先確定核心素養(yǎng)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民意識、法治觀念和社會責(zé)任感等，同時，這些目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)需求［2］。第二，教師要細化教育目標(biāo)。將核心素養(yǎng)目標(biāo)進一步分解為具體的、可操作性強的教育目標(biāo)。第三，教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容要對應(yīng)。教師可以根據(jù)不同年級學(xué)生特點和學(xué)科內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第四，分層次設(shè)定目標(biāo)。例如：對于低年級學(xué)生，重點培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和法治意識；對于高年級學(xué)生，則要進一步培養(yǎng)他們的批判性思維和社會責(zé)任感。第五，建立評估體系。制定明確的教育目標(biāo)后，要建立相應(yīng)的評估體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估和反饋［3］。評估內(nèi)容包括測驗結(jié)果、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等。第六，反饋與調(diào)整。教師要根據(jù)評估結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、關(guān)注課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計

第一，選擇多樣化的教學(xué)資源，如教科書、故事書、案例材料、多媒體資源等，以豐富教學(xué)內(nèi)容。所選教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生動有趣，且能引發(fā)學(xué)生思考和討論。第二，通過引入真實的案例和社會問題，將道德與法治教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，增強學(xué)生的實踐意識和應(yīng)用能力。教師可以選擇一些有代表性的案例，讓學(xué)生通過分析和討論，了解相關(guān)的道德和法治問題。第三，設(shè)計互動性強的合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在課堂中積極參與。例如，開展小組討論、角色扮演、案例分析等活動，讓學(xué)生之間通過交流和合作實現(xiàn)思維碰撞和知識共享。第四，將道德與法治教學(xué)內(nèi)容融入具體的情境中，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和實踐，在解決問題的過程中應(yīng)用道德與法治知識。第五，將道德與法治教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科知識進行有機整合，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境。例如，在語文課上討論文學(xué)作品中的道德問題，在社會科學(xué)課上研究法律制度等。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能更全面地理解和應(yīng)用道德與法治知識［4］。第六，設(shè)計實踐探究活動，讓學(xué)生通過實際行動來體驗道德與法治知識。例如，組織學(xué)生參觀法庭、參加社區(qū)服務(wù)活動、模擬法庭辯論等，讓學(xué)生對道德與法治知識有更深的理解。第七，在設(shè)計課程內(nèi)容時，考慮學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)特點，靈活調(diào)整課程內(nèi)容的深度和難度。同時，提供個性化的學(xué)習(xí)資源和輔助材料，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、采用多樣化的課堂教學(xué)方法

（一）運用情境教學(xué)法

情境教學(xué)是一種以真實情境或仿真情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)和解決問題，培養(yǎng)他們的實踐能力和綜合運用能力。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，采用情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的道德意識和法治觀念。首先，通過情景再現(xiàn)、故事講述、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，將道德與法治教學(xué)內(nèi)容融入具體的情境中。例如，通過模擬法庭的方式讓學(xué)生扮演法官、原告、被告等，讓他們親身體驗和解決法律問題。其次，在情境中引入具體問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、權(quán)衡利弊、做出決策，并讓學(xué)生分享自己的觀點。再次，對學(xué)生進行分組，讓他們在情境中合作解決問題。通過小組合作的方式，學(xué)生可以互相交流、合作，進行思維碰撞，找出最佳的解決方案。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。在情境中，教師可以提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論［5］。通過提出開放性的問題，鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和道德判斷能力。

（二）運用合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生之間的合作與互動為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過小組合作、集體討論等方式，促進學(xué)生互助合作和共同學(xué)習(xí)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)法可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、溝通能力和團隊協(xié)作能力，提升他們的道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)。

以“學(xué)習(xí)伴我成長”的教學(xué)為例，教師可以開展以下活動：一是為學(xué)生匹配學(xué)習(xí)伙伴。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生匹配合適的學(xué)習(xí)伙伴，幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。學(xué)生可以相互支持、鼓勵，在學(xué)習(xí)過程中共同成長。二是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使其共同完成課堂任務(wù)和作業(yè)。學(xué)生可以交流討論、互相解答疑惑，共同探究道德與法治知識。例如，教師可以提出“新學(xué)期是否遇到了學(xué)習(xí)困難？有哪些煩惱？”“你們知道學(xué)習(xí)的意義是什么嗎？”“你們是否了解終身學(xué)習(xí)的概念？”“小學(xué)生應(yīng)該具備哪些學(xué)習(xí)觀念？”“如何收獲良好的學(xué)習(xí)成果？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流進行解答。三是建立互助互評機制，讓學(xué)習(xí)伙伴互相評價對方的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以互相分享學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)心得，并提供客觀的反饋和意見，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（三）開展角色扮演活動

開展角色扮演活動能引導(dǎo)小學(xué)生對課程內(nèi)容進行多樣化探索，使其在角色扮演中感受課程知識的魅力與運用價值。例如，在“請到我的家鄉(xiāng)來”的課堂教學(xué)過程中，教師可以提供某地的信息，包括地理位置、文化特色、社會習(xí)俗等方面的信息。然后，將學(xué)生分組，要求每個小組成員扮演一個不同的角色，如當(dāng)?shù)鼐用?、政府人員、導(dǎo)游等。教師可為每個小組設(shè)置不同的任務(wù)和角色扮演場景——當(dāng)?shù)鼐用窠榻B家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化和道德價值觀，政府人員討論相關(guān)法律和法規(guī)，導(dǎo)游引導(dǎo)游客參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡等。學(xué)生在小組內(nèi)進行角色扮演，通過對話和互動展示家鄉(xiāng)的文化、道德和法治知識。在表演過程中，可以利用道具、圖片、音頻等增強表演的真實感和趣味性。在角色扮演結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進行討論和反思［6］，并分享扮演角色的體驗和學(xué)到的道德與法治知識。

（四）進行案例分析

基于課程內(nèi)容與小學(xué)生的認知特點，道德與法治教師應(yīng)該關(guān)注案例分析的運用價值，通過案例教學(xué)推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實。在教學(xué)“慧眼看交通”的過程中，教師可以選擇一些真實的交通案例，如道路交通事故、交通違法行為、交通糾紛等，對學(xué)生進行相關(guān)知識的教學(xué)。這些案例具有一定的教育意義和價值，能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生可以結(jié)合案例中的行為、情境、后果等，探討其中存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因和造成的影響，并積累相關(guān)的道德準(zhǔn)則、交通法規(guī)和交通安全知識。之后，教師對相關(guān)的法律規(guī)定和道德準(zhǔn)則進行解釋，講解交通法規(guī)、交通標(biāo)志和交通安全常識，并與學(xué)生一起探討這些規(guī)則的作用和意義，以及如何遵守和維護這些規(guī)則。通過案例分析，學(xué)生能認識到交通行為對自己和他人的影響，樹立遵守交通規(guī)則、關(guān)注交通安全的意識。

（五）開展實踐探究活動

道德與法治教師應(yīng)在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)授課模式，在講解理論知識的基礎(chǔ)上開展實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐探索中感受課程知識的應(yīng)用價值。以“安全記心上”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一系列的實踐探究活動，讓學(xué)生在實際情境中應(yīng)用道德與法治知識。例如：在校園安全主題活動中，可以組織學(xué)生進行校園巡查，尋找安全隱患并提出解決方案；在交通安全主題活動中，可以模擬各種交通情境，進行交通安全演練；在網(wǎng)絡(luò)安全主題活動中，可以進行網(wǎng)絡(luò)安全宣傳活動，制作宣傳海報或演講，提醒他人保護個人信息和遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則。在實踐活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生展示調(diào)查報告、宣傳作品、解決方案等，分享學(xué)習(xí)成果。教師還要根據(jù)教材內(nèi)容與實踐活動開展情況進行總結(jié)，肯定學(xué)生在活動中的良好表現(xiàn)，指出學(xué)生的不足并提出建議，引導(dǎo)學(xué)生梳理并完善知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，道德與法治意識的培養(yǎng)成為社會關(guān)注的焦點。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對于他們的成長和發(fā)展具有重要的影響。在核心素養(yǎng)視域下，優(yōu)化小學(xué)道德與法治教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以通過重視教師培訓(xùn)與資源支持、制定明確的課程教育目標(biāo)、關(guān)注課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計、采用多樣化的課堂教學(xué)方法等策略加以實現(xiàn)。

［參考文獻］

俞曉婷，高德勝.在生活世界中構(gòu)筑兒童與自然的道德關(guān)系：統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材中的人與自然教育［J］.中國教育學(xué)刊，2023（1）：92-98.

周曉麗.基于核心素養(yǎng)探討小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)：評《道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)研究》［J］.中國教育學(xué)刊，2022（12）：152.

袁云美.主題探究活動在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用：以三類常見的主題探究活動為例［J］.華夏教師，2022（31）：86-88.

李靈.道德敘事讓社會主義核心價值觀教育落地：基于小學(xué)道德與法治課程［J］.西部素質(zhì)教育，2022，8（18）：65-67.

王濤.聚焦核心素養(yǎng)，提升課堂效率：小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的實踐路徑［J］.華夏教師，2022（2）：37-38.

孫慧峰.核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治教學(xué)研究：評《小學(xué)道德與法治教學(xué)理論與實踐探究》［J］.科技管理研究，2021，41（11）：242.