摘 要：隨著我國信息技術的飛速發(fā)展，信息技術成為學生的必要課程。它為學生適應信息技術時代的生活模式和工作奠定了基礎，因此教育者應該將信息技術納入教學重點?，F階段初中信息技術課堂教學改革的方向是增強學生的主體意識，利用合作學習模式，有效提升學生的協同合作能力，讓學生在交流協作中提升綜合素養(yǎng)。那么，如何在信息技術教學過程中有效地實踐合作學習模式呢？文章將探索和研究信息技術教學中合作學習模式應用和踐行的路徑和措施。

關鍵詞：初中信息技術；合作學習；應用探究

中圖分類號：G633.67

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0095-04

目前，為了適應信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術課程在初中階段的比重逐漸增加。在新課程目標要求的指導下，教師在信息技術教學中展開合作學習，以學生為學習的主體，教師將學生按照學習能力和學習積極性的不同，合理分為不同的小組，有效提高學生的學習效率。與此同時，根據學生的學習實際，有針對性地開展教學計劃，培養(yǎng)學生的思維模式、學習興趣，使學生在合作中學習，在快樂中學習。初中階段信息技術教育的主要目的是發(fā)現學生的特長，激發(fā)學生對信息技術的興趣，提高信息技術的實際操作能力。

一、 合作學習模式對初中信息技術教學的重要性

信息技術是初中教育教學體系中具有明顯技術性特點的學科，對理論聯系實踐的要求程度較高，對學生的操作能力、分析能力以及創(chuàng)新能力都有著重要的培養(yǎng)作用。為了實現新課程目標對初中信息技術課程中發(fā)展初中生核心素養(yǎng)的要求，教師在實際課堂教學過程中應積極轉變教學觀念，讓學生成為學習的主體；作為教學者，教師應該在教學過程中積極融入合作學習模式，將本課程知識的深度和廣度傳授給學生，培養(yǎng)學生溝通協作能力的同時，發(fā)展學生信息技術的核心素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學生學習興趣

我國已經進入信息技術為主流的新時代，對人才提出了更高要求，人才不僅需要具備過硬的專業(yè)技術以及良好的道德素養(yǎng)，還需要具備一定的信息技術，這對義務教育階段的教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。學生在小學接觸的是關于信息技術知識的皮毛，初中階段才開始正式學習。因此教師需要選擇合適的、正確的教學方法提高學習效率。合作學習是滿足新課改要求的一種教學方法，在營造輕松愉快氛圍的同時，激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學生信息技術學習能力和實際操作水平。

（二）促進學生知識結構完善

合作學習模式可以增強初中信息技術課堂教學效果，教師在課堂教學中需要充分掌握學生的實際情況，將學生按照學習能力以及知識儲備的不同層級進行分組，讓學生在小組中共同學習，積極參與每個教學環(huán)節(jié)，促進自身知識系統(tǒng)的完善。

（三）推動初中信息技術課堂教學與德育融合

很多學生可以在短時間內理解教師講解的內容，并且動手實踐，然而一些學生可能在一節(jié)課的時間內都沒有摸索到相應的實踐方法。因此，在這樣的教學環(huán)境下，教師可以利用合作學習模式，讓學生在互相幫助的過程中學習知識。理解能力優(yōu)異的學生在合作學習中提升主動幫助同學的良好品德，為理解能力弱的同學指明方向。在合作中兩者的綜合素質都得到了明顯的培養(yǎng)和提升4。

（四）有效增強學生團隊合作意識和能力

在信息技術課堂開展合作教學，有利于營造團隊合作氛圍，提升學生適應團隊協作的社會環(huán)境。教師將項目式教學與合作教學相融合，為學生提供一個共同努力完成的任務項目，讓學生在同一個學習任務的驅動下，朝著同一個方向努力。同時，教師輔以有效的獎勵機制，給表現優(yōu)異的小組給予獎勵，以此鼓勵學生積極參與團隊合作，提升學生的團隊合作精神。除此之外，合作學習可以有效調動學生參與學習的積極性，為了團隊的利益，協同一些力量，促進自身的發(fā)展。學生積極參與團隊合作，獨立思考，促進自我創(chuàng)新能力的提升，有效提高合作能力。

二、 初中信息技術課堂開展的現狀

（一）學生忽視了信息技術學科的重要性

很多學生對計算機操作并不陌生，但對系統(tǒng)地學習計算機知識的重要性認識不足，認為信息技術課程沒有難度，無法用心感受信息技術課程的魅力。并且在學習過程中，很多學生常常會將信息技術作為娛樂性的教學內容，沒有正視信息技術課程的意義和價值。

（二）教學模式單一，小組合作教學分組缺乏科學性

隨著互聯網和信息技術的發(fā)展，信息技術教師面對的挑戰(zhàn)越來越大，傳統(tǒng)的教學方法讓學生一直處于呆板沉悶的教學環(huán)境中，很難激發(fā)學生對信息技術課程的興趣，自顧自地玩電腦，降低了學生的實際操作能力。雖然在新課改的要求與指導下，教育者已經積極轉變教學方法，但是信息技術課程教學方法的革新力度仍舊不夠，沒有找到切實符合學生學情的教學方法，導致學生學習效率不高。長期單一的教學模式會讓學生對信息技術課程產生抵觸情緒。目前，雖然有部分教師認識到教學模式的轉變對信息技術課堂教學效率的提高有著重要作用，開始重視小組合作教學。但是在實際操作中，很多教師忽略了小組合作教學開展過程中分組環(huán)節(jié)合理性的提升，忽略了組內差距大、組間差距小的分組原則。很多教師在分組時，常常會將日常表現優(yōu)異、學習成績靠前的學生分在一個小組，這會導致表現良好的小組提前完成合作項目，而學習能力偏弱的小組則無法順利地開展合作實踐活動，從而影響了整個班級的學習效率，也無法形成促進學生個性化發(fā)展的教學模式。

（三）課堂教學秩序混亂

信息技術教學強調學生的操作能力，其實用性更強，因此在課堂上會出現許多教師不可控的因素。并且，在很多情況下，課堂教學中教師離學生實際操作位置距離較遠，導致很多情況下教師無法對學生進行有針對性的指導教學。常常會因為一個學生的問題講解而忽略了其他學生的學習情況，教師無法兼顧多名學生的提問，嚴重阻礙了信息技術課堂教學效率的提高。于是部分學生在得不到教師的有效監(jiān)控和管理下，開始運用計算機進行娛樂活動。就算在教師的引導下開展計算機理論知識實踐應用活動，也常常會忽略教師講授的理論知識，在實際操作中出現很多問題。學生無視教師的引導，使整個課堂看起來秩序混亂，嚴重降低了教學質量。

三、 合作學習模式在初中信息技術課堂實際應用的原則

（一）尊重學生學習主體原則

信息技術學科性質特殊，主要鍛煉學生的動手操作實踐能力。在課堂教學中教師需要著重鍛煉學生的動手實踐能力。若是按照傳統(tǒng)教學方式，以教師為中心，將傳授理論知識作為課堂教學的重點，會使學生在課堂學習中形成依賴教師的惰性思維，缺乏主動思考、動手實踐能力的培養(yǎng)。長此以往，這樣的教學模式不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生學習過程呈現單一性和枯燥性。因此，教師在開展合作教學的過程中，需要將學生放在學習的主體地位，按照學生的實際情況來設計教學內容，在學生合作實踐的過程中充分尊重學生提出的想法，并且對學生提出的想法給予適當的鼓勵和客觀評價，引導學生在學習過程中主動探索，實現自我價值。

（二）理論聯系實踐原則

初中信息技術課堂教學重點發(fā)展的是學生將理論知識和實踐相結合的能力。也就是說，教師在設計課堂合作教學內容時，需要引導學生將理論應用于實踐過程，提高學生的動手實踐能力。在小組合作的過程中，要求學生將理論知識作為合作實踐探究的基礎，在共同協作中通過實踐過程探究信息技術這門課程的實踐意義。而不是根據教師提供的實驗演示照貓畫虎地進行操作，學生需要在合作中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以理論知識為基礎，創(chuàng)作出富有新意的作品。

四、 合作學習模式在初中信息技術課堂實際應用的實施路徑

（一）明確教學目標，合理分組

合作學習在信息技術課程中實現的基礎就是分組合理，這要求教師充分把握學生的學情，要對學生的理解能力、學習能力、知識與技能做好詳細分析和統(tǒng)計。在分組合作學習的過程中，教師需要明確教學目標，確定學習任務，明確小組每個成員所承擔的任務，以此引導學生有目的、有責任地進行實際操作，維護正常的課堂秩序。

教師在開展合作教學的過程中，需要充分把握住每個學生的特性，利用互補性原則，將不同水平的學生安排在一個小組內，充分尊重學生的個性，有利于提升整個班集體的信息技術核心素養(yǎng)。例如，有的學生對利用計算機寫作、繪畫等方面比較熟悉，有的學生利用Excel進行數據統(tǒng)計的操作能力比較強，可以將其安排到一起，再安排一些愿意參與Excel和word簡單操作的學生進來，讓所有學生達到共同進步。教師可以在小組合作學習完成后，開展針對性的輔導，尤其是在學習“運動漸變動畫的制作”等相對復雜的課程時，通過合理的分組，合作學習可以使課堂效果達到最優(yōu)化，基礎好的學生可以對基礎較薄弱的學生進行輔導，充分體現了新課改中學生是學習主體的要求。

（二）教師積極參與小組合作

教師在明確教學目標、合理劃分小組之后，可以積極參加小組的合作討論，參與各個小組的學習討論。教師在積極參加學生合作討論的過程中可以充分了解學生對理論知識的掌握情況，以及在合作探究中創(chuàng)新思維啟發(fā)和合作能力培養(yǎng)的情況。了解學生合作學習的實際情況，可以為后期合作學習的教學內容優(yōu)化提供良好的依據。要對學生在合作學習中遇到的問題給予積極正面的回答，既調動學生對知識探索的積極性，也加強師生之間的情感聯系，促進班級良好學習氛圍的構建，提升學生學習的整體水平。

（三）充分發(fā)揮學生的主體性

教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，充分體現學生的主體性要求，而教師只是課堂教學的引導者，所以教師在開展合作學習模式的過程中，應該充分尊重學生學習過程中提出的觀點，并給予適當的評價，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，完成學習任務，在已有知識的基礎上，不斷進行反思總結，促進學習水平的提高。在小組合作學習中遇到的困難，鼓勵學生一起討論，研究解決方法，共同協作，共同克服困難。比如在教學辦公軟件Office時，教師可以積極引導學生整理小組的整體思路、知識框架等，并對其提出的方案進行點評，讓小組內的每位學生都有參與感，不斷提升他們的學習效能感。

（四）展現合作學習結果，合理應用評價體系

首先，學習成果的展示和評價是提升學生學習獲得感的主要途徑，將每組學生合作學習的成果充分展示出來，讓學生講解在任務完成過程中遇到的困難和解決方法，將學生合作學習的效率最大化。通過對優(yōu)秀小組的討論方法、討論過程及優(yōu)秀成果的點評，可以激發(fā)學生對學習探究的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。其次，實現小組間的互評和組內互評，通過各小組間的思維碰撞，拓寬了學生的思維，并且實現正確的自我評價，提高學生對信息技術的操作能力，并培養(yǎng)學生學習交流的習慣。最后，在小組的自評和互評環(huán)節(jié)結束后，教師對學生合作學習過程中的優(yōu)點和問題進行點評，對優(yōu)秀小組提出表揚，激發(fā)學生對信息技術的熱情，而對表現差強人意的小組需要對其提出問題所在，鼓勵他們在之后的操作過程中進行任務檢查，在不斷發(fā)現問題、解決問題的過程中收獲成長。激發(fā)學生在合作學習模式下對信息技術課程的興趣，體驗自主學習帶來的成就感和效能感。

五、 結論

總而言之，在初中信息技術課堂上開展合作學習，可以很大程度上提升學生的學習興趣和學習獲得感，提高初中信息技術課堂的教學質量。教師在開展合作學習模式時，需要給予明確的學習目標和任務，讓學生有的放矢地進行互相交流、互相鼓勵，并且在互評環(huán)節(jié)明白自身的優(yōu)勢和劣勢，從而找到學習的方向。合作學習模式是充分發(fā)揮學生主體作用，促進學生互相交流、互相學習、一起成長的有效方式，對改善信息技術課堂的教學效果有著不容忽視的作用。

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作者簡介：李益博（1980～），男，漢族，福建永春人，福建省永春美嶺中學，研究方向：信息技術教學。