摘 要：作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中占有重要地位，通過對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力，對學(xué)生今后成長意義重大。在進(jìn)行作文訓(xùn)練過程中，引進(jìn)仿寫訓(xùn)練模式對學(xué)生作文水平的提高起到重要的促進(jìn)作用。在實際教學(xué)時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生了解仿寫概念，要鼓勵學(xué)生對一些仿寫方法進(jìn)行深入探索，在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時要對訓(xùn)練方式進(jìn)行分類，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，在條件允許的情況下，還應(yīng)當(dāng)對訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行完善，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；仿寫訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0055-04

小學(xué)語文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和寫作能力的重要環(huán)節(jié)。隨著教育改革的不斷深化，教師在教學(xué)中積極探索各種有效的教學(xué)方法，其中，仿寫訓(xùn)練作為一種重要的教學(xué)手段引起了廣泛關(guān)注。文章從重視仿寫訓(xùn)練、推進(jìn)多種訓(xùn)練方法相結(jié)合、加強分類仿寫訓(xùn)練以及完善習(xí)作仿寫訓(xùn)練教學(xué)四個方面對小學(xué)語文作文教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練進(jìn)行詳細(xì)分析。旨在為小學(xué)語文作文教學(xué)提供有益的指導(dǎo)和借鑒，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升，同時進(jìn)一步豐富和改進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)實踐體系，提升小學(xué)語文綜合教學(xué)質(zhì)量。

一、 重視隨文仿寫訓(xùn)練，并將仿寫概念應(yīng)用于日常教學(xué)實踐中

隨文仿寫訓(xùn)練法是根據(jù)課文的文體和寫作技巧來確定仿寫內(nèi)容，以學(xué)習(xí)課文中的寫作技巧為主要目標(biāo)。它與傳統(tǒng)的“課內(nèi)閱讀”訓(xùn)練法較為相似，但又有所不同。首先，不是所有的課文都適合仿寫，因此需要有針對性地選取仿寫內(nèi)容。其次，教師在具體教學(xué)過程中，不僅要注重寫作技巧的仿寫，更要注重學(xué)生真實思想的表達(dá)，最大限度地體現(xiàn)出隨文仿寫在內(nèi)容理解效率上的優(yōu)勢。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該靈活應(yīng)用隨文仿寫訓(xùn)練，以此來降低仿寫訓(xùn)練難度，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，快速達(dá)成小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)。

通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的跟蹤研究，想要落實隨文仿寫訓(xùn)練需要按照以下步驟實施：首先，確定隨文仿寫訓(xùn)練范圍，選擇教材中具有代表性的課文作為訓(xùn)練范本，包括寫人、記事、描景、狀物等不同類型，明確仿寫訓(xùn)練目標(biāo)。其次，組織學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，針對選定的課文進(jìn)行練筆，要求學(xué)生仿照課文精華內(nèi)容的寫法，逐步提高寫作技巧。需要注意的是，在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)正視學(xué)生的個體差異性，針對學(xué)生的實際表現(xiàn)，適當(dāng)降低要求或加大訓(xùn)練力度，從而滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。最后，在隨文仿寫訓(xùn)練完成后進(jìn)行評價，將個體評價和整體評價相結(jié)合，檢查學(xué)生的完成質(zhì)量并提供激勵性反饋，通過個別輔導(dǎo)和集中訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作要點和技巧，并逐漸提高寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級《少年閏土》時，文章第一段對閏土月下捉猹的描寫非常形象和生動，它抓住了閏土手持鋼叉奮力捉猹的瞬間，利用簡單的話語讓讀者快速地在腦海中勾勒出閏土年少力壯、精明強干的形象，這種借物寫人、動靜結(jié)合的寫法非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師可以組織學(xué)生圍繞“早晨在農(nóng)田辛勤勞作的少女”這一主題進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，并對學(xué)生仿寫后的作品進(jìn)行針對性評價。

學(xué)生仿寫案例一：早晨的農(nóng)田里，晨光灑在廣闊的土地上，天空湛藍(lán)無云。一輪明亮的金黃太陽冉冉升起，照亮著一片沃土。沿著田埂，是一片欣欣向榮的農(nóng)作物，茂密的莊稼在微風(fēng)中輕擺，迎接著新的一天。其中，一位十三四歲的少女站在田地中央，她頭戴一頂寬邊草帽，扎著一束烏黑的辮子。身穿輕便的農(nóng)作服，手里握著一把鋤頭。少女用力地將鋤頭插入土地，翻犁耕作，時而低頭觀察著莊稼的生長情況，時而抬頭仰望著蔚藍(lán)的天空，仿佛在向上蒼表達(dá)著對豐收的祈愿。

學(xué)生仿寫案例二：在晨光初露的田野上，金色的太陽漸漸升起，天空呈現(xiàn)出溫暖的藍(lán)色。稻谷隨風(fēng)搖曳，田野中一片寧靜而祥和的景象。其中，一位十三四歲年紀(jì)的少女穿梭在農(nóng)田之中，她身穿樸實的農(nóng)家服裝，頭發(fā)用一根紅絲帶束起，手中握著一把鋤頭，細(xì)心翻動著每一塊土壤。她小心翼翼地除去雜草，在休息間隙，她用雙手輕柔地?fù)崦f稼，仔細(xì)地檢查著它們的生長情況。她深知，這些莊稼是農(nóng)田的希望，也是村莊的未來。

以上兩段仿寫習(xí)作都比較優(yōu)秀，應(yīng)用了很多準(zhǔn)確的形容詞與動詞，讓讀者感受到了田野的寧靜以及少女的勤奮和細(xì)心，都是滿足隨文仿寫要求的，但也可以在其中加入更多的細(xì)節(jié)。因此，教師在隨文仿寫訓(xùn)練的過程中，同樣可以對其進(jìn)行再次的延伸和拓展，全面提升隨文仿寫訓(xùn)練的有效性。

二、 推動綜合運用仿寫、續(xù)寫和改寫的訓(xùn)練方法，進(jìn)行深入探索

將仿寫、續(xù)寫、改寫相結(jié)合進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練可以提升學(xué)生的寫作水平，這種訓(xùn)練形式的多樣性有利于全面發(fā)展學(xué)生的寫作能力。與單獨進(jìn)行仿寫訓(xùn)練相比，段落仿寫的形式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的組織和表達(dá)能力。在操作方法上，可以通過續(xù)寫方式完成仿寫，或?qū)υ芜M(jìn)行改動，保持結(jié)構(gòu)和寫作方法的相似性，巧妙地進(jìn)行寫作方法的遷移。

首先，觀察原段，確定仿寫形式。根據(jù)原段的內(nèi)容和類型選擇適合的仿寫形式，可以是仿寫與續(xù)寫相結(jié)合或仿寫與改寫相結(jié)合。例如，如果原段是一篇教學(xué)案例的開頭，可以選擇仿寫與續(xù)寫相結(jié)合，按照原段的結(jié)構(gòu)和要點發(fā)展教學(xué)內(nèi)容；如果原段是一篇教學(xué)反思的開頭，可以選擇仿寫與改寫相結(jié)合，改變原段的教學(xué)主題或目標(biāo)，同時保持原段的邏輯和語言特點。

其次，對原文進(jìn)行有效的引導(dǎo)和遷移。確定了仿寫形式之后，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生對原段的寫作手法進(jìn)行總結(jié)，從而遷移到仿段中。續(xù)寫的段落要注意盡量保持與原段的大致結(jié)構(gòu)、修辭手法一致，改寫的段落要注意在同類文章中進(jìn)行有效遷移。例如，組織學(xué)生對“初春的傍晚，本來的光明漸漸被黃昏所取代。大街上漸漸少了人影，零星的小鳥在天空飛過，幾只流浪狗在角落里趴著休息。這時，小馬良拖著疲倦的身體回到家里，看到了一個奇妙的景象……”這段話進(jìn)行續(xù)寫時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析?？梢詮男●R良看到的具體事物入手，也可以將重點放在分析小馬良身體疲倦產(chǎn)生的原因上。讓學(xué)生把握仿寫的技巧和方法，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和個性特點，創(chuàng)造性地進(jìn)行續(xù)寫和改寫，以達(dá)到模仿和創(chuàng)新相結(jié)合的寫作效果。

最后，評價與反思。認(rèn)真地進(jìn)行評改，展示和評價優(yōu)秀的作品，同時鼓勵學(xué)生反思續(xù)寫部分與原段的邏輯關(guān)系是否緊密，改寫部分是否與原段的結(jié)構(gòu)相似。在具體評價過程中，教師需要從以下幾點入手完善評價過程：第一，合理安排課程進(jìn)度，準(zhǔn)確把握教學(xué)難度和學(xué)生實際水平，盡可能讓每個學(xué)生都能參與到仿寫訓(xùn)練中來。第二，注重學(xué)生的個體差異性，提供個性化的教學(xué)服務(wù)，鼓勵他們在寫作中表現(xiàn)出自己的獨特風(fēng)格和想象力。第三，充分利用評價和反饋機制，對學(xué)生的作品進(jìn)行及時的評定和指導(dǎo)，鼓勵他們發(fā)揮自己的潛力，并不斷提高寫作的水平和質(zhì)量。第四，定期反思和總結(jié)教學(xué)效果，通過教師和學(xué)生的共同努力，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的滿意度。

三、 加強分類仿寫訓(xùn)練，以明確寫作技巧的應(yīng)用

分類訓(xùn)練法是仿寫訓(xùn)練的重要組成部分，它將寫作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，按照寫人、記事、描景、狀物、想象、話題、讀后感、應(yīng)用文等不同類型進(jìn)行有針對性的習(xí)作訓(xùn)練。該仿寫訓(xùn)練方式經(jīng)常被用在期末復(fù)習(xí)沖刺階段，其主要原因在于可以在短時間內(nèi)提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生熟悉并了解各類文體的寫作方式，實現(xiàn)各類型寫作技巧的融會貫通。分類仿寫訓(xùn)練與隨文仿寫有著較大的區(qū)別，前者在于集中突破，在訓(xùn)練方式上以集中、強化、個性化引導(dǎo)為主，后者則更多地是在日常教學(xué)中循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)實際情況有針對性地靈活運用，以此來提升小學(xué)語文仿寫訓(xùn)練教學(xué)的有效性。

結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，在進(jìn)行分類仿寫訓(xùn)練時，主要可以分成寫作手法分類訓(xùn)練以及不同文體分類訓(xùn)練兩大類型。

第一，寫作手法分類訓(xùn)練。寫作手法分類訓(xùn)練旨在教導(dǎo)學(xué)生不同的寫作技巧和手法，以提升他們的寫作表達(dá)能力。首先，教師可以通過示范演示的方式向?qū)W生展示不同的寫作手法。例如，教師可以選取一篇優(yōu)秀的作文，解析其中運用的修辭手法、對比手法、排比句等，并與學(xué)生共同分析其效果和應(yīng)用場景。其次，學(xué)生需要通過大量的練習(xí)來鞏固寫作手法的應(yīng)用。教師可以設(shè)計各種練習(xí)題目，要求學(xué)生在作文中有意識地運用不同的手法。同時，教師需要及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們理解和改進(jìn)自己的寫作。最后，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們相互交流和分享自己的寫作手法。可以設(shè)置小組討論或合作寫作的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、借鑒和啟發(fā)。

第二，不同文體分類訓(xùn)練。不同文體分類訓(xùn)練旨在幫助學(xué)生理解和掌握不同文體的特點和寫作要求，從而能夠根據(jù)不同的寫作任務(wù)選擇合適的文體進(jìn)行表達(dá)。首先，教師可以對不同的文體進(jìn)行詳細(xì)解析，包括其特點、結(jié)構(gòu)、語言運用等方面的內(nèi)容。通過分析范文或經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生理解和感知不同文體的風(fēng)格與表達(dá)方式。其次，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作是一種有效的方式。教師可以提供不同文體的范文，要求學(xué)生仿照其結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格進(jìn)行寫作練習(xí)。這有助于學(xué)生深入體驗不同文體的特點，并逐漸熟悉其應(yīng)用。最后，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體轉(zhuǎn)換的練習(xí)，幫助他們理解不同文體之間的差異和轉(zhuǎn)換規(guī)律。例如，將一篇記敘文轉(zhuǎn)換為議論文，或?qū)⒁黄f明文轉(zhuǎn)換為詩歌等。這樣的練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的文體敏感性和應(yīng)變能力。

總之，無論是寫作手法分類訓(xùn)練還是不同文體分類訓(xùn)練，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、水平和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和設(shè)計。通過系統(tǒng)的教學(xué)實施，可以逐步提升學(xué)生的寫作技巧和對不同文體的理解與應(yīng)用能力。

四、 完善習(xí)作仿寫訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)良好的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成

不管是隨文仿寫、仿寫續(xù)寫改寫組合訓(xùn)練，還是分類仿寫訓(xùn)練，其訓(xùn)練方式大多以句子仿寫、段落仿寫為主，很少將其運用到整篇作文訓(xùn)練中，雖然可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解各類文章的寫作方式，但很難培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局能力，不利于學(xué)生寫作能力的持續(xù)性發(fā)展。因此，為進(jìn)一步提升小學(xué)語文仿寫訓(xùn)練教學(xué)有效性，提高學(xué)生的寫作綜合能力，教師應(yīng)該重視習(xí)作仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在宏觀意義上對謀篇布局有一定的了解，對語言以及段落排列有一定的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生真正學(xué)會習(xí)作，靈活應(yīng)對各類作文題目，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

第一，選取合適的仿寫范文。受益于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教師和學(xué)生可以非常便捷地獲取到優(yōu)質(zhì)的作文資源，但也因為資源太過豐富，需要教師對仿寫范文的選擇進(jìn)行精心挑選，以此來保障后續(xù)的仿寫訓(xùn)練順利進(jìn)行。在范文選取過程中，教師需要注意以下幾點：一是，選擇典型范文作為教學(xué)的參考依據(jù)。選擇典型范文，能夠幫助學(xué)生更好地掌握文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧。典型范文的優(yōu)秀之處可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的表達(dá)范例和寫作思路，同時也有利于學(xué)生積累寫作素材，建立自己的寫作基礎(chǔ)。二是，選擇通俗易懂的范文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生對難懂的范文很難進(jìn)行深刻的模仿和模擬，選擇通俗易懂的范文，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，還能夠極大地提高學(xué)生仿寫的成功率，加強學(xué)生的寫作自信心。三是，選擇符合教學(xué)和學(xué)情要求的范文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。考慮到學(xué)生需要針對不同的寫作任務(wù)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，教師應(yīng)選取符合教學(xué)和學(xué)情要求的范文。通過分析這些范文，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧。四是，遵循就地取材的原則進(jìn)行仿寫教學(xué)。就地取材可以使學(xué)生更好地參與寫作過程，從而更好地掌握寫作方法和提高寫作能力。此外，就地取材的方式也能夠有效提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

第二，學(xué)習(xí)范文。學(xué)生在學(xué)習(xí)范文時，還需要通過多種途徑進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。除了準(zhǔn)確理解范文構(gòu)段方式、好詞佳句、謀篇布局、寫作技巧等內(nèi)容，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作意識。同時，教師還應(yīng)該加強對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，通過針對不同學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在具體教學(xué)過程中，教師可以將小組合作教學(xué)模式引入其中，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。例如，組織學(xué)生組成四人小組探討自學(xué)的方式學(xué)習(xí)范文，根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)置小組分組，并定期對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行督促和評估。教師還可以使用互評的方式，讓學(xué)生在實踐中相互學(xué)習(xí)和借鑒，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。最后，教師還應(yīng)注意及時總結(jié)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷優(yōu)化教學(xué)方案，推進(jìn)寫作教育的高質(zhì)量發(fā)展。

第三，擬定習(xí)作要求。在具體寫作過程中教師應(yīng)該明確優(yōu)秀寫作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在完成寫作后可以對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我反思，以此來不斷提升學(xué)生的寫作綜合能力。具體標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾點：一是，主題明確。習(xí)作要求明確指定一個主題或題目，確保學(xué)生在習(xí)作中有明確的方向。二是，結(jié)構(gòu)合理。要求學(xué)生在習(xí)作中使用合理的結(jié)構(gòu)和組織方式，包括引言、主體段落和結(jié)論等。三是，語言準(zhǔn)確。要求學(xué)生使用準(zhǔn)確、流暢的語言表達(dá)自己的思想，注意語法、拼寫和標(biāo)點等方面的正確性。四是，邏輯清晰。要求學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)的思路和觀點要有邏輯性，通過合理的論證和擴展來支持自己的觀點。五是，細(xì)節(jié)精確。要求學(xué)生注意細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性，包括時間、地點、人物等方面的描述，確保習(xí)作的連貫性和真實性。

第四，擬定習(xí)作要求的目的在于讓學(xué)生通過仿照范文的寫作手法進(jìn)行習(xí)作，從而掌握寫作的技巧。在仿寫時，學(xué)生需要注意要求與范文的寫作手法保持一致，并采用相似的段落結(jié)構(gòu)。然而，習(xí)作的內(nèi)容應(yīng)基于學(xué)生自己的親身體驗，讓學(xué)生既能夠“仿其形”，又能夠表達(dá)自己最真實的體驗和感受。這樣的習(xí)作方法旨在讓學(xué)生了解寫作的手法，舉一反三，真正學(xué)會寫作。

第五，對比反思。在學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作與原作對比。一方面，讓學(xué)生自主查看所寫內(nèi)容與范文之間的差別；另一方面，結(jié)合隨文仿寫訓(xùn)練以及綜合仿寫訓(xùn)練中所學(xué)知識進(jìn)行對比反思，對習(xí)作進(jìn)行修改，從而達(dá)到真正的鞏固目的。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對仿寫訓(xùn)練的實踐研究，堅持以學(xué)生為主體，遵循因地制宜、因材施教、循序漸進(jìn)教育原則，系統(tǒng)性、針對性、科學(xué)性地完善小學(xué)語文作文仿寫訓(xùn)練教學(xué)體系，讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下逐漸掌握正確的寫作技巧，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：朱成勇（1976～），男，漢族，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷市實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。