摘 要：隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和改革開放的深化，英語學科在教育領域的地位一直在上升，成為新課改的重要組成部分。尤其是在初中階段，學生英語能力的提升，對其今后的英語學習與應用有積極的促進作用。而文化意識不僅是新課標所強調(diào)的初中英語學科核心素養(yǎng)主要模塊，還是以往不少初中英語教師及初中生容易忽略的部分，更需要加強相應的教學創(chuàng)新改革。因此，文章將從思維導圖的角度，探究初中英語教學培養(yǎng)學生文化意識的有效策略，希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；文化意識；思維導圖

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0107-05

思維導圖最早是由英國學者開發(fā)的一種思維工具。其核心思想是利用左腦的文字、數(shù)字、邏輯等功能和右腦的色彩、形象、符號等功能，通過發(fā)散性思維將形象思維與抽象思維結(jié)合起來。根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)研究與實踐，思維導圖可以幫助學生對學習內(nèi)容進行梳理，對資料信息去蕪存菁，保留主要內(nèi)容，形成知識結(jié)構(gòu)，快速理解新知識。圍繞思維導圖，學生更容易實現(xiàn)有效的自主學習、合作學習及其創(chuàng)造性學習。初中英語教學對學生文化意識的培養(yǎng)，正符合形象思維與抽象思維結(jié)合的特點，從思維導圖的角度展開探究是必要且值得的。

一、 初中英語文化意識與思維導圖

（一）初中英語培養(yǎng)學生文化意識的重要性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，初中英語教學應該將英語國家的文化滲透到學生的英語學習過程，一方面用文化內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對英語知識的理解，使得學生將來能夠從知識、技能、文化等多元角度使用英語；另一方面又能在知識學習的過程中不斷接觸新的英語國家文化情境，了解各國的文化知識、飲食習慣、民族文化、重要節(jié)日、娛樂項目、體育活動等。只有如此，學生以后才能進行跨文化的有效交流，避免因文化的隔閡而產(chǎn)生誤會等情況。

因此，初中英語教學培養(yǎng)學生文化意識，從短期來看，是對新課標的落實，而且能夠因激發(fā)學生的學習興趣而減輕學生學習過程中的身心負擔；從長期來看，文化意識培養(yǎng)決定著學生站在何種角度，以何種方式使用英語，能否對他人表現(xiàn)出應有的禮貌和尊重，能否處理好中西方文化的差異，以及能否在真正意義上具備跨文化交際的能力。不過要注意的是，正如新課標所說，文化意識的培養(yǎng)既要讓學生了解外國文化，也要讓學生正確看待中西方文化，讓學生意識到中國文化的獨特之處，增強學生的民族自豪感，絕不能變成片面滲透西方文化。

（二）思維導圖與初中英語培養(yǎng)學生文化意識的關(guān)系

英語是一門語言。根據(jù)黨中央和國務院最新的方針政策可知，初中英語教學的目的不是讓學生在考試中取得優(yōu)異的成績，而是讓學生掌握一種交際的工具，將來可以因為這一工具而體現(xiàn)出個人的價值并為國家社會創(chuàng)造價值。初中英語教學應該在本學科領域?qū)Α盀槭裁磁囵B(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”等幾個核心問題給出自己的回答。顯然，取得較好的考試成績并不是一個合理的答案。增強學生的語言思維能力，使得學生能夠在正確的文化意識基礎上進行跨文化交流，服務于國家人民，才是初中英語教學的真正目的。

面對上述要求，仍然堅持傳統(tǒng)的教育理念、教學策略和教學工具顯然是不合適的，應用思維導圖的必要性日益突顯。思維導圖是一種思維工具，通過思維導圖進行文化意識的培養(yǎng)可以激發(fā)學生的想象力，幫助學生建立系統(tǒng)的英語文化體系，對英語文化教學起到積極的推動作用，加深學生對英語知識的印象和對英語文化的理解。學生還能夠在直觀的思維導圖上看到中西方文化的差異，包括這種差異產(chǎn)生的可能原因、具體的表現(xiàn)形式及產(chǎn)生的影響等，成為學生客觀看待中西方文化的重要學習素材。

二、 初中英語文化意識培養(yǎng)的思維導圖應用原則

（一）符合社會人才需求

由以上論述可以發(fā)現(xiàn)，初中英語教學培養(yǎng)學生的文化意識是必要的，思維導圖的應用有助于提升培養(yǎng)的效果。但是，無論文化意識的培養(yǎng)，還是思維導圖的應用都需要技巧，并不是教師展示一些可視化的內(nèi)容，用各種線條和圖形將某些知識串聯(lián)起來就可以取得良好效果的，必須符合英語本身的語言特點、英語國家及我國的文化特征、學生的認知基礎與學習能力等。所以，初中英語教師其實面臨著較高的教學能力要求。在確定和應用具體的教學策略前，首先需要明確其應用的原則。

思維導圖的應用應該符合社會對英語人才的需求，對培養(yǎng)學生的文化意識及英語學科核心素養(yǎng)有著一定的導向性。比如“Unit 5 Do you have a soccer ball？”這一單元在運用思維導圖進行文化意識的培養(yǎng)時，應該讓學生明白“soccer ball”和“football”有什么區(qū)別，分別在哪個國家使用，這些國家對這兩種事物的看法分別是什么，而不僅僅是介紹兩種不同的球或者球類運動的形式。因為學生將來與人展開相關(guān)交流時很可能涉及個人對運動的興趣與理解，只從名詞本身的解釋繪制思維導圖是不夠的。

（二）符合新課改的要求

初中英語文化意識的培養(yǎng)可以應用思維導圖，但思維導圖的作用不僅體現(xiàn)在文化意識的培養(yǎng)上。根據(jù)新課改的精神，初中英語教學要促進學生素質(zhì)的全面提高；從新課標角度來看，則意味著初中英語教師要落實立德樹人的根本任務，推動學生英語學科核心素養(yǎng)的整體進步。文化意識只是其中的一部分，不是初中英語教學的全部。所以，思維導圖的應用也要符合新課改的要求，要體現(xiàn)學生的主體性，滿足學生長遠、深層的學習成長需要。只關(guān)注文化意識要素，對思維導圖的功能其實是一種限制。

仍以上文提到的“Unit 5 Do you have a soccer ball？”為例。教師可以提前組織同學們進行預習，請大家以小組方式通過網(wǎng)絡等途徑了解世界上一共有幾種“足球”，這些“足球”之間有哪些差異。比如“英式橄欖球”與“美式橄欖球”、“英式足球”與“美式足球”。各組要自行以類似思維導圖的方式把這些單詞和對應的圖片等內(nèi)容整理好發(fā)給教師，教師再制作成微課視頻等教學資源并在課堂上播放給學生觀看，師生共同進行新的探究。這種應用就比較符合新課改的要求，能夠起到幫助學生積累英語知識和發(fā)展文化意識等多重作用。

（三）符合學生語言需要

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。因此，在初中英語教學中，教師要想讓學生真正學會英語語言，就必須充分認識到語言與文化的相互依存和影響，善于從生活的角度開展語言文化教學，讓學生在語言學習中掌握文化，并靈活地運用到生活中，提高學生的靈活表達能力，真正把英語作為一門語言來學習。英語背后所蘊含的文化資源也能因此而被學生所自然地接受。由此可以看出，文化意識的培養(yǎng)和思維導圖的應用都是要符合學生的語言需要的，而且要兼顧學生當前及未來的需要。

顧及學生當前的語言需要，是為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率；顧及學生未來的語言需要，是要落實“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，避免學生因眼前的短期因素而忽略了未來的發(fā)展，出現(xiàn)松懈、偷懶等情況。比如在教學“Unit 5 Do you have a soccer ball？”這一單元時，教師就可以與體育教師合作，結(jié)合同學們以往的體育學習經(jīng)歷，帶領學生模擬外國學生嘗試不同類型的“足球”運動，鼓勵同學們在體育實踐的過程中應用新學的英語知識進行交流，“創(chuàng)造”并滿足學生的語言需要。

三、 初中英語文化意識培養(yǎng)的思維導圖應用點

（一）歸納聯(lián)想上的應用

上文充分體現(xiàn)出初中英語文化意識的培養(yǎng)及思維導圖的應用是相當復雜的，有時會超出英語教材的知識范圍。比如“Unit 5 Do you have a soccer ball？”，教材因篇幅的限制很難給出較為全面的、相關(guān)的語言知識及圖片等可視化資源，所以需要師生雙方根據(jù)教學需要加以補充及整合。因此，思維導圖的應用需要找到合適的應用點，要以教材內(nèi)容為核心進行適當?shù)耐卣购脱由?。首先是在歸納聯(lián)想上的應用，比如從某些關(guān)鍵的單詞切入，構(gòu)建英語基礎知識之間的聯(lián)系，其次是在這些歸納出的基礎知識上引導學生進行聯(lián)想。

又如“Unit 8 When is your birthday？”，教師可以將“birthday”作為關(guān)鍵詞，延伸出birthday cake， birthday candle， birthday party等詞組，搭配相應的事物或場景圖片。然后再向同學們介紹：這些事物大都是從國外流傳進來的，中華傳統(tǒng)文化中并沒有生日蛋糕與生日蠟燭，而且一般不會每年都過生日，中國的“生日宴”和國外的“birthday party”也不盡相同。請同學們想一想，他們經(jīng)歷過的生日宴是什么樣的，和從電視等途徑看到的國外“birthday party”是否有明顯的不同，引發(fā)學生的聯(lián)想，突破知識思維的局限。

（二）知識構(gòu)建上的應用

當前，初中英語教學的主要路徑之一是構(gòu)建以大概念為基礎的文化知識體系。大概念的形成和發(fā)展是認知發(fā)展的重要組成部分，與一般意義上的“概念”不同，指的主要是某一領域的方法論。比如“birthday”這個單詞代表“生日”，也就是出生之日，現(xiàn)在也被理解為每年滿周歲的那一天，這就是概念。圍繞這一概念，了解國外在“生日”這件事上有哪些文化風俗，在語言交流方面需要注意哪些問題，涉及的單詞等語言基礎知識都有哪些，這就是方法論，是針對“birthday”這件事情的語言大概念。

思維導圖可以幫助學生建立語言大概念，促進其知識建構(gòu)，初中生在英語學科領域的文化意識培養(yǎng)應該將知識建構(gòu)作為重要的應用點，因為文化內(nèi)涵往往也是大概念的一部分。比如“Unit 1 Can you play the guitar？”，教師可以圍繞“guitar”這一關(guān)鍵詞繪制思維導圖，介紹國外比較流行的“民間”的西洋樂器及動聽的音樂作品，再聯(lián)想我國的民樂和名曲，學習相關(guān)的單詞等基礎知識，組織學生展開模擬對話練習，學習如何進行中外音樂藝術(shù)的有益交流。由此，在構(gòu)建音樂文化相關(guān)語言知識的同時實現(xiàn)文化意識的培養(yǎng)。

（三）認知邏輯上的應用

學生語言認知的發(fā)展是有著一定的邏輯的。從初中生普遍的英語語言能力基礎來看，一般都需要從形象思維逐步過渡到抽象思維并實現(xiàn)二者的結(jié)合，這樣他們才能實現(xiàn)認知的構(gòu)建。其中形象思維主要是為了調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，抽象思維則是要實現(xiàn)對新知的建構(gòu)，符合建構(gòu)主義對認知規(guī)律的闡釋。所以，思維導圖與認知邏輯相結(jié)合，可以讓學生自然而然地實現(xiàn)思維的發(fā)展與知識的建構(gòu)，文化要素會作為知識的一部分而被學生所分析并組織在認知體系之中，有利于學生記憶、理解和應用。

如“Unit 4 Don’t eat in class.”，本單元涉及的文化要素主要是“school order”，或者也可以稱為“public order”。某些初中生對國外有著錯誤的認識，以為國外不需要遵守那么多的公共秩序。教師可以通過展示相關(guān)視頻等方式，讓學生看到國外的學生也是要在學校及社會生活中遵守秩序的，帶領同學們根據(jù)視頻內(nèi)容繪制思維導圖，總結(jié)一下國外學校都有哪些規(guī)定，再和本校的規(guī)定進行對比。這樣的學習過程符合學生的認知邏輯，可以合理地引出單詞等基礎知識，實現(xiàn)文化意識的滲透。

（四）文化要素上的應用

這里說的“文化要素”包括了中外文化，即在有重要的文化要素時，無論其屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還是國外文化，都要盡可能地作為應用點，引入思維導圖，進行文化意識的培養(yǎng)。相比以上幾個應用點，文化要素上的應用是更加直接地對文化意識培養(yǎng)的應用，教師要讓學生意識到中西方文化的異同，既要在教學中突出文化差異，又要結(jié)合自己的民族文化尋找文化之間的共性，避免對其他文化的誤解、片面排斥外來文化或者錯誤地認為本土文化“落后”等，使得學生能夠在學習其他國家的文化時充分理解和認同本民族的文化。

例如，“Unit 10 I’d like some noodles.”的學習，以往師生首先想到的往往是“意大利面”或者中國自己的面條，但實際上世界上很多國家都有類似面條的食物，而且原材料、做法和口味各不相同，各具特色。教師可以引導學生繪制雙氣泡式的思維導圖，以“noodles”為關(guān)鍵詞逐漸引申出“dumpling”等各種食物，直觀地比較中國飲食文化和其他國家的飲食文化，原料、口味或做法等類似的列在兩個氣泡的交叉區(qū)域，以體現(xiàn)文化上的相似性；在非交叉區(qū)域，則列出這些食物各自的特色，反映學生對文化差異的思考。

四、 初中英語文化意識培養(yǎng)中的思維導圖應用策略

（一）知識文化相互聯(lián)想

思維導圖的具體應用策略應該和應用點相結(jié)合，解決的是如何利用好應用點的問題，盡可能發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，促進學生文化意識的高效發(fā)展。應該注重知識內(nèi)容與文化內(nèi)涵之間的相互聯(lián)想。在初中英語教學過程中，教師可以通過文本閱讀或詞匯教學等不同的方式向?qū)W生傳遞英語文化，實現(xiàn)從知識向文化的聯(lián)想；反過來也是如此，如從“noodles”開始引出各種不同的中外美食，再給出這些美食的英文單詞，就是從文化向知識的聯(lián)想。

通過思維導圖引導和促進知識文化間的相互聯(lián)想，能夠在培養(yǎng)學生文化意識的同時促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實新課標的要求。因為初中英語學科的文化知識內(nèi)容涉及面廣，有一定的獨立性和分散性，單向的聯(lián)想能夠關(guān)聯(lián)的文化知識內(nèi)容會比較有限。在思維導圖“雙向聯(lián)想”的幫助下，英語文化可以得到延伸和拓展，打破傳統(tǒng)初中英語教學的束縛。如“Unit 11 How was your school trip？”，從“school trip”可以引申出國外中學都會組織哪些集體活動？國外的“修學旅行”指的是什么？有什么樣的特點？據(jù)此繪制思維導圖，引發(fā)學生的聯(lián)想。

（二）新舊知識整體呈現(xiàn)

建構(gòu)主義理論認為，學生的認知發(fā)展要在特定環(huán)境下的社會文化互動中進行，學生需要調(diào)動既有的知識技能去理解新的知識，將之轉(zhuǎn)化為認知體系的一部分。比如“weekend”這個單詞，看似簡單，就是“周末”的意思，但學生在學習和理解的時候，很可能要通過對“week”和“end”的理解進行；再往前追溯則涉及了字母和發(fā)音等知識的學習。學生的認知就是這樣一步步發(fā)展起來的。所以在運用思維導圖發(fā)展學生的文化意識時，也應該遵循這一規(guī)律，對新舊知識要進行整體的呈現(xiàn)。

又如“Unit 9 Can you come to my party？”，在之前學習“Unit 8 When is your birthday？”的時候，教師很可能已經(jīng)向?qū)W生介紹過“birthday party”。那么此時教師就應該調(diào)動學生既有的知識經(jīng)驗，請同學們自己繪制思維導圖，如雙氣泡圖，其中一個氣泡是“party”，另一個則是“聚會”，讓大家結(jié)合之前的學習內(nèi)容和自己的生活經(jīng)歷等知識經(jīng)驗對比兩類事物。其中涉及的單詞等基礎知識也要新舊皆有，同學們在繪制思維導圖的時候完成梳理和歸納。這樣不僅對新舊知識能夠完成認知的構(gòu)建，文化意識也在原有基礎上發(fā)展了起來。

（三）突破認知發(fā)展難點

思維導圖的應用可以增強學生在英語課堂上對詞匯等知識的理解和記憶，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的英語學習興趣，同時也是學生可以自己應用的一項有效的學習工具。因此，教師可以通過指導和鼓勵學生對思維導圖的自主應用，突破其認知發(fā)展的難點，包括文化意識發(fā)展過程中的某些障礙。教師要認識到，所有初中生的英語學習基礎、文化意識水平、學習能力以及學習習慣等都是有差異的，他們在學習中既有比較普遍的難點，也有屬于他們自己的、個性化的學習難點，思維導圖對此應該發(fā)揮出作用。

以“Unit 7 Will people have robots？”為例，有的學生比較喜歡科幻作品，看過I， Robot等電影乃至相關(guān)的影評，他們在學習本單元的時候會有較多想要分享的想法，而且會受到西方文化及思維方式的影響。有的學生則缺少相關(guān)的體驗，沒什么明確的想法，較難參與到交流互動中，文化意識的發(fā)展也會受到阻礙。教師應在上節(jié)課留出一些時間與學生交流，了解學生的此類特點并將學生交叉分組，由各小組自行預習，繪制思維導圖，融合各自的知識經(jīng)驗，促進學生的溝通交流、互幫互助，以此突破認知發(fā)展難點。

（四）理解中西文化差異

世界上有眾多的國家和民族，每個國家和民族都有自己的文化特色，同時又有很多地方是相通的。比如遵守公共秩序，要有社會公德，這在每個國家和民族都是被認同和提倡的。這就要求初中英語教師在培養(yǎng)學生的文化意識時，既要讓學生看到中西方文化的差異，又要看到中西方文化的相似之處，認識到一個國家的良好文化可以被另外的國家所吸收，而中國正是因為有強大的文化包容力才有燦爛輝煌的文化。這也是新課標對文化意識所強調(diào)的，就是既要了解國外文化，又要有對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。

仍以“Unit 5 Do you have a soccer ball？”為例，有些學生在學習本單元的時候可能會覺得中國足球成績不佳，得出中國體育文化不如外國的武斷結(jié)論。教師就應該帶領同學們繪制思維導圖，說明中國在volleyball， basketball， table tennis， badminton等其他很多球類運動方面并不比外國差，實力是比較強的；而且，現(xiàn)代所謂的“足球”大都源于西方，西方有話語權(quán)，中國還有很多同樣具備較強經(jīng)濟性、趣味性和觀賞性的民族體育項目沒有出現(xiàn)在國際賽場上。由此，讓學生意識到，體育文化不能只從某一單項的成績進行對比，促使學生形成正確的文化意識。

五、 結(jié)論

綜上所述，初中英語教師在英語教學過程中的任務不僅是幫助學生掌握單詞等基礎知識，教會學生答題，還要培養(yǎng)學生的文化意識，鍛煉學生的思維能力，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)。而將思維導圖運用到文化意識的培養(yǎng)中，可以產(chǎn)生較好的教學效果。希望大家能夠加強相關(guān)的教學研究與實踐，為培養(yǎng)出越來越多優(yōu)秀的英語人才貢獻出自己的力量。

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作者簡介：楊愛麗（1970～），女，漢族，甘肅蘭州人，榆中縣第九中學，研究方向：初中英語。