摘 要：游戲無疑是幼兒教育中最常用的一種方法，而且會在幼兒的一日活動中占據(jù)較大的比例，可以促使幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。但是，從教育工作的落實來看，教師必須根據(jù)幼兒實際發(fā)展的需求創(chuàng)設游戲，再通過有效引導完成互動，讓幼兒在互動的過程中累積經(jīng)驗，以此發(fā)展幼兒的語言能力與其他能力，讓幼兒能體驗到成長的樂趣。

關鍵詞：幼兒；游戲；語言能力；發(fā)展

中圖分類號：G613.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0163-04

幼兒階段是人類語言發(fā)展的黃金時期，只有為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，才能在結(jié)合幼兒發(fā)展特點的同時，以誘導的方式讓幼兒主動表達?！队變簣@教育指導綱要》中提出，幼兒園教育活動的開展要以游戲作為基本形式，教師要保證寓教于樂，以幼兒為本，更要創(chuàng)設良好的環(huán)境。幼兒的語言學習與發(fā)展是一個長期且重復性的過程，還會伴隨著諸多的心理活動，教師要把握游戲的使用方法，這樣才能保證幼兒語言能力的發(fā)展效果。

一、 游戲與幼兒語言能力發(fā)展的關系

游戲的發(fā)展有不同的階段，而游戲的產(chǎn)生往往存在于初級的循環(huán)反應階段中，比如，嬰兒喜歡反復地吮吸手指就是一種循環(huán)反應，但這只是幼兒的一種適應性活動，不是一種游戲。當這種適應性活動進行延續(xù)，就會逐漸變成游戲。由于沒有明確的界限，因此判斷是否成為游戲的標準，則要通過觀察幼兒的表情。當循環(huán)反應剛出現(xiàn)時，幼兒的表情往往是嚴肅的、認真的。當幼兒在掌握了此種動作后并持續(xù)進行，就會獲得機能性的感官體驗與快樂，這時幼兒的表情會放松，而且會產(chǎn)生愉悅感。再繼續(xù)循環(huán)反應下去，就會使這種機械化的動作慢慢變成一種嬉戲的行為。這時就逐漸向游戲的行為進行轉(zhuǎn)變。

從游戲的發(fā)展過程來看，其須與幼兒的認知發(fā)展一致。在游戲活動的構(gòu)建上，教師要注意把握游戲的結(jié)構(gòu)，通過分析匹配不同幼兒發(fā)展的實際情況，這樣才能根據(jù)幼兒不同發(fā)展階段的心理水平，保證游戲的應用起到積極作用。與此同時，對游戲本身來說，具有智力性的特點，因此在游戲的發(fā)展階段中，往往會與幼兒的智力發(fā)展階段相吻合。比如，在感知階段，幼兒在游戲的過程中主要是通過觸碰、擺弄來完成游戲，在這個過程中幼兒會盡可能地感知世界，而在語言表達上只會用零星的話語說出事物的外在形象，以此表達自己的內(nèi)在感受。當幼兒的表象能力得到發(fā)展后，就可以假扮不在眼前的事物，而這時，幼兒會將整個身體的動作融入游戲中。在幼兒游戲中，象征性游戲是一種典型的表達形式，在這個階段中游戲的主要構(gòu)成是以“表象+符號”的形式呈現(xiàn)，而后續(xù)則會變成有規(guī)則的游戲。當幼兒進入大班以后，游戲就需要與真實的環(huán)境進行匹配，并且幼兒也會在游戲中服從游戲世界的規(guī)則和秩序，這時幼兒的思維會更順應現(xiàn)實世界的發(fā)展，說出的話也更有邏輯性。

二、 開展幼兒語言游戲活動的價值

第一，在幼兒園教育工作開展中，針對幼兒語言能力的培養(yǎng)來看，通過游戲化的處理，可以對培養(yǎng)方法進行優(yōu)化，更能對培養(yǎng)理念進行更新。在教學中首選工具是游戲，這樣可以通過潛移默化的影響方式，提升幼兒的語言能力水平，保證幼兒語言能力發(fā)展的質(zhì)量。通過對幼兒語言能力培養(yǎng)的理念進行更新，可以從實際出發(fā)，真正結(jié)合幼兒發(fā)展的特點，遵循幼兒成長的規(guī)律，把握幼兒之間的差異，使教學內(nèi)容更有利于幼兒的成長，真正做到因材施教。與此同時，從游戲活動本身來看，也能對幼兒語言的培養(yǎng)進行優(yōu)化，促使幼兒語言能力培育工作的開展更有層次性和條理性。例如，在小班幼兒的語言游戲活動中，選擇娃娃區(qū)域游戲讓幼兒進行自由發(fā)展。一開始幼兒只是對各種玩具感興趣，喜歡以過家家的形式模仿大人生活中的一些行為，但是大部分幼兒只是玩自己的，或者是自言自語地與娃娃說話，并沒有交往性的語言出現(xiàn)。由于社會角色產(chǎn)生的關系無法在幼兒模仿的過程中表現(xiàn)出來，難以通過區(qū)域游戲發(fā)展幼兒的語言能力，這時通過教師的指引，幼兒才能表達出來。教師在扮演其中的游戲角色時，可以與幼兒主動溝通，并給幼兒打樣：“我給寶寶煮了好喝的牛奶，但是牛奶太熱了，要吹一吹再給寶寶喝?！边@種話語看起來像是自說自話，但其實是說給幼兒聽的，而幼兒會在無意中模仿教師的行為，這時再通過情境表演的方式，讓幼兒代入不同的角色中進行語言交往，就能打開幼兒說的開關。

第二，通過游戲可以有效保證幼兒語言能力發(fā)展的效果。在開展幼兒教育工作中，游戲?qū)τ變赫Z言能力的發(fā)展有著十分重要的作用，通過游戲活動的開展，可以讓幼兒在游戲活動中出現(xiàn)初期的社會交往，這時幼兒的語言能力就能在社會交往中逐步提升。但是，教師要把握幼兒發(fā)展的情況，也要觀察幼兒的心理情緒，采取積極有效的溝通方法進行鼓勵，使幼兒參與到游戲活動中，同時做好疏導工作，這樣幼兒才會有源源不斷的熱情，以此才能在你來我往下發(fā)展幼兒的語言能力。例如，教師可以在與幼兒一起進行角色扮演時，利用自己的身份主動與幼兒的角色進行交談，并以此滲透常用的交往語言。當幼兒扮演媽媽的角色，教師扮演孩子的角色時，可以對幼兒說：“媽媽，我餓了，您可以給我做飯吃嗎？謝謝媽媽。”“媽媽，您可以幫我把那邊的圖書拿過來嗎？”“媽媽，我有一點冷了，您可以幫我穿外套嗎？”等，以此讓幼兒在語言交際的過程中掌握一定的禮貌用語。教師也可以作為主體進行引導，以交朋友的方式邀請幼兒來自己的家中做客，有意識地使用禮貌用語進行交流。通過幾次的游戲，幼兒就會在不經(jīng)意間使用教師說過的禮貌用語，像“你好”“請進”等，幼兒也會有樣學樣地模仿著教師的樣子，用流利的話語進行交流，這時幼兒自身的語言交往能力就能得到提高。此外，教師也可以鼓勵幼兒按照角色的情況來說出角色要做的事情，還可以隨時找話題與幼兒進行交談，引導幼兒順著自己的思路，把自己的想法說出來，以此推動游戲情節(jié)深入地開展，這種方法更有利于幼兒的成長。當教師有著積極的態(tài)度時，就能在肢體、眼神、語言的使用上給幼兒足夠的安全感，讓幼兒在玩的過程中建立說的自信。尤其是對不喜歡主動與人交談的幼兒來說，通過扮演幼兒的孩子向幼兒提出要求，以角色的身份可以強化幼兒交往的主動性。

三、 在游戲中促使幼兒語言能力發(fā)展的方法

（一）通過創(chuàng)設情境提供語言交流機會

在幼兒教育工作開展中，想要保證幼兒語言能力發(fā)展的效果，教師要先給幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境的影響下有想說的欲望，有敢說的能力，喜歡用語言來表述自己的所思所想，這時才能保證幼兒語言能力得到可持續(xù)的發(fā)展。教師要與幼兒進行有效互動，關注幼兒的需求，鼓勵幼兒說出自己想法的同時，針對幼兒想玩的游戲進行分析，思考教室中是否有充足的設備支持幼兒進行游戲，如果沒有，可以與幼兒共同討論需要增加哪些東西，使幼兒的游戲環(huán)境變得更加豐富。利用豐富的環(huán)境也能為幼兒語言能力的發(fā)展提供物質(zhì)保障，可以讓幼兒在交往的過程中，利用不同的物品觸發(fā)說的條件。例如，在游戲區(qū)中以“繁華的商業(yè)街”為主題，對游戲區(qū)域進行了裝扮，街道兩旁既有幼兒開的花店、水果店，也有幼兒開的菜場，還有娃娃家。幼兒在玩耍的過程中經(jīng)常呼朋引伴，因此竄來竄去，叫喊聲越來越大，導致場面一度十分混亂。幼兒玩不好，非常不開心，于是向教師提出，是否可以通過增加道具來解決這個問題？通過幼兒的思索，想要避免在公共場合大聲喧嘩，除了要和自己的好伙伴始終在一起，也可以選擇用手機進行溝通。于是交給了幼兒任務，讓幼兒去觀察商業(yè)街當中的手機店是怎樣的，再讓幼兒在班級中進行討論，如何豐富手機店的內(nèi)容？在后續(xù)的游戲中，商業(yè)街中就出現(xiàn)了賣手機的商店，并且還附贈了貼膜服務。這種平等、寬松、能讓幼兒進行自由交往的環(huán)境，既給幼兒游戲提供了機會，也能在良好的氛圍下，讓幼兒的語言能力得到發(fā)展。

（二）通過分享見聞構(gòu)建幼兒游戲活動

幼兒語言系統(tǒng)的發(fā)展既受幼兒年齡帶來的影響，也受幼兒生活經(jīng)驗帶來的影響，更受周圍環(huán)境和社會帶來的影響。對此，教師在幼兒游戲的構(gòu)建上可以基于幼兒的情況，對幼兒的生活經(jīng)驗進行整合，并通過添加不同的素材豐富幼兒的認知，激活幼兒的探索欲，讓幼兒想要參與到游戲中。教師要構(gòu)建明確的游戲主題，通過主題豐富幼兒的語言。當幼兒的生活經(jīng)驗得到積累后，幼兒在參與游戲時，自己對角色的理解也會更深刻，在活動中幼兒就會更積極。幼兒代入得越深，這時幼兒的語言表述就會更加豐富，并且幼兒與角色之間的關系也會更加密切，這時游戲的開展就會更順利。例如，在一次互動的過程中，了解到本班的A小朋友在放假時去了自己的爺爺家，參與了蔬菜的采摘，于是讓A分享了一下自己的見聞。由于是第一次去農(nóng)村干農(nóng)活，而且有著親身的體驗，A介紹得很詳細，整個過程繪聲繪色，語言內(nèi)容也十分豐富。在A的話語下，其他小朋友紛紛想嘗試，于是提議一起玩“采摘”游戲。通過幼兒的想法，構(gòu)建了“蔬菜采摘我最棒”這一主題，并根據(jù)幼兒的意愿和A講述的經(jīng)歷，通過互相配合布置了菜園的情景。由于在游戲前A的介紹使其他幼兒積累了有關收獲農(nóng)作物的知識，在游戲的過程中幼兒都很活躍。A在游戲中充當起了解說員，向大家科普各種植物的樣子，要怎么采摘，還說出了一些在城市中沒見過的昆蟲。通過挖掘幼兒的潛力，按照幼兒的意愿來構(gòu)建游戲活動的內(nèi)容，幼兒在游戲中會更加投入，這時幼兒所說出來的語言內(nèi)容也會更豐富，這樣就能促使幼兒語言能力得到發(fā)展。

（三）通過尊重幼兒需求完成游戲互動

創(chuàng)造性思維與幼兒語言能力的發(fā)展有著千絲萬縷的關系。當幼兒的語言能力越好時，幼兒的思維深度和廣度也會越好。但是，教師不能只注重培育幼兒形成創(chuàng)造性思維，忽視幼兒語言表達能力的發(fā)展。畢竟，二者是相輔相成的。當幼兒有較好的創(chuàng)造性思維時，如果無法用清晰且準確的語言進行表述，此時的創(chuàng)造性思維也只是幼兒曾經(jīng)有過的念頭。反之，當幼兒有想法時，可以用自己的語言進行清晰的表達，就會得到他人的關注，再通過思維的不斷碰撞，從而就能促使幼兒實現(xiàn)綜合化的發(fā)展。對游戲本身來說，可以理解為思維中的一種表達形式，而思維發(fā)展水平也會決定游戲的水平。如果在游戲中因幼兒的生活經(jīng)驗不足，無法代入角色中，或者干脆沒有分配到角色，就會導致幼兒在游戲中沒有事做，而有一些性格比較跳脫的幼兒就會在游戲中搗亂，這時就無法保證教育工作開展的質(zhì)量。對此，教師可以通過尊重幼兒的需求完成優(yōu)化與調(diào)整。例如，在一次游戲中，平常十分熱情且開朗的B找到教師，對教師說：“老師，娃娃家里有很多小朋友，但有些小朋友沒有人和他們一起玩，我們可不可以開一間學校？由我當老師，讓他們來上學？”B的想法很好，而且在平常的游戲中，由于幼兒很崇拜老師，也會幾個幼兒湊在一起玩角色扮演，大家輪流做老師，其他的幼兒會拿一本繪本認真聽“老師”講課。在B的邀請下，幾個小朋友一起在游戲區(qū)中建立了一所學校，大家模仿“爸爸媽媽”早上送自己的“寶寶”去幼兒園，“老師”在門口迎接幼兒，將幼兒送到教室后組織幼兒上課，每一個幼兒聽得都很認真，這所學校辦得很成功。在這個游戲中，B的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，他的語言表達能力也獲得了提高，其他幼兒又因為他的舉動充分地參與到游戲中，也實現(xiàn)了語言能力的發(fā)展。

（四）通過幼兒自主解決問題發(fā)展能力

在游戲活動中，可以通過模仿幼兒生活當中的場景，使游戲活動有著充分的自主性和童趣性，這樣幼兒就能在游戲中獲得滿足感和快樂感，同時也能發(fā)展幼兒的能力。但是，從語言游戲的構(gòu)建來看，教師要充分凸顯幼兒的主體地位，慢慢進行過渡，讓幼兒逐步有能力進行角色的自我劃分。比如，在幼兒語言游戲活動中，可以先由教師來指定角色，而在后續(xù)發(fā)展中，當幼兒的能力得到了提升，則可以讓幼兒相互商量，在小組合作中完成對角色的分配。在這個過程中，也會出現(xiàn)一些矛盾，教師可以放手讓幼兒自己解決。例如，在“神奇的海洋世界”的主題活動中，由于上一周觀看了《海底總動員》，有4個小朋友在爭奪“小丑魚”這一角色，每個小朋友都有自己想表演這個角色的原因，始終誰也說服不了誰，最后他們想出了辦法，利用猜拳的方式，誰贏了小丑魚的角色就歸誰。而在“我是小小理發(fā)師”的主題活動中，每個幼兒都想當理發(fā)師，經(jīng)過幼兒之間的討論，幼兒選擇了增加理發(fā)師的總數(shù)，由原來的2個理發(fā)師增加到4個理發(fā)師，并以輪流的方式多開展幾次游戲活動，這樣所有人都能當理發(fā)師，每個人都能給顧客設計好看的造型。在語言游戲活動的開展中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師可以相信幼兒，讓幼兒自己解決游戲當中的矛盾。當幼兒在游戲的過程中能夠解決問題時，會提升自己的自信心，更會減少對教師的依賴，這時不僅能發(fā)展幼兒的語言表達能力，也能提高幼兒的獨立解決問題能力。

四、 開展幼兒語言游戲活動的注意事項

首先，教師要為幼兒語言游戲活動的開展提供良好的物質(zhì)環(huán)境。教師要明確，只有為幼兒語言學習提供必要的條件，保證物質(zhì)條件的充足性，這時幼兒的語言能力才能得到有效發(fā)展。在幼兒的生活環(huán)境中，圖書是必不可少的組成部分之一，教師可以對圖書角的布置進行優(yōu)化調(diào)整，通過貼上幼兒喜歡的卡通貼紙，讓幼兒產(chǎn)生好奇心進行欣賞，之后再通過繪本等不同題材下的內(nèi)容，讓幼兒引發(fā)探討，從而開展游戲活動。這種方式既能提高幼兒的語言表達能力，也可以提供不同的學具、圖書、圖片等，方便幼兒學習和補充。

其次，教師要為幼兒營造良好的游戲環(huán)境，使語言游戲活動的構(gòu)建始終在良好的氛圍下進行。對幼兒園的幼兒來說，受生長發(fā)展規(guī)律帶來的影響，即使是同齡的幼兒，語言的能力也是不一致的。因此，在游戲活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒語言表達不明的情況。針對這個問題，教師要給予幼兒更多的耐心，鼓勵、引導幼兒說出自己想要表達的內(nèi)容，并且在活動中也要給予幼兒更多的時間和空間進行自由的交談。只有讓幼兒勇于嘗試與他人進行交流，豐富幼兒與人交往的經(jīng)驗，這樣幼兒的語言能力才能得到有效發(fā)展。

最后，教師要保證語言游戲活動的構(gòu)建具備靈活性。對幼兒一日活動來說，很多游戲的發(fā)生其實是基于幼兒某一時刻的靈感，也就是幼兒在此時做的某件事，激發(fā)了幼兒想要說的欲望，從而形成的活動。比如，在美工活動中，幼兒喜歡繪畫，而且有著很好的想象力，經(jīng)常邊畫邊說，教師就可以讓幼兒把自己畫的內(nèi)容以講故事的方式分享給其他幼兒，這也是游戲的一種形式，不僅能發(fā)展幼兒的語言能力，還能提高幼兒的創(chuàng)作能力。

五、 結(jié)論

游戲是幼兒參與學習的主要方式，而玩耍則是幼兒的天性。通過游戲來發(fā)展幼兒的語言能力，可以基于幼兒發(fā)展的實際情況，使教育工作的開展更有利于幼兒的成長。但是，對活動的構(gòu)建者來說，教師要保證游戲的方式有助于幼兒綜合能力的提升，避免刻板教學，這樣才能讓幼兒健康快樂地成長。

參考文獻：

［1］顧艷.幼兒園語言游戲有效指導策略分析［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（1）：188-190.

［2］王玉榮.幼兒語言能力培養(yǎng)策略［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2018（8）：90.

［3］劉倩.基于游戲背景下的幼兒語言能力培養(yǎng)策略探析［J］.才智，2018（20）：85.

［4］丁秋紅.培養(yǎng)幼兒語言能力的途徑分析［J］.人才資源開發(fā)，2015（22）：242.

［5］張文英.中班幼兒語言能力的培養(yǎng)初探［J］.教育教學論壇，2015（46）：267-268.

作者簡介：潘蓉蓉（1993～），女，漢族，福建南安人，福建省南安市羅東鎮(zhèn)昌財幼兒園，研究方向：學前教育。