摘 要：“靶向式”教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。它始于軍事領(lǐng)域，旨在讓訓(xùn)練者獲得更快、更準(zhǔn)確地?fù)糁心繕?biāo)的技能，進(jìn)而得到更深入的思維性訓(xùn)練。近年來(lái)，“靶向式”教學(xué)已廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括物理教學(xué)。教師使用“靶向式”教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生的興趣和參與度，在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。文章介紹了“靶向式”教學(xué)的基本概念、優(yōu)點(diǎn)、實(shí)施策略等，并提供具體的案例，分析“靶向式”教學(xué)的實(shí)際效果和前景，方便教師了解如何將其實(shí)施到自己的課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；“靶向式”教學(xué)；學(xué)習(xí)成果；案例分析

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）50-0141-04

在醫(yī)療領(lǐng)域，醫(yī)生通過(guò)精確地識(shí)別并處理腫瘤病灶，從而有效地消除了腫瘤的源頭，同時(shí)保護(hù)了周圍的健康細(xì)胞。這種策略被稱為“靶向治療”，它可以被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，特別是物理課程。在這樣的情況下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)情況，制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，以提升課堂教學(xué)的效果。然而，在初級(jí)物理教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，有些教師并未充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，而是依賴自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這可能導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，也達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。值得注意的是，學(xué)生的物理認(rèn)知形成通常受到他們先前經(jīng)驗(yàn)的影響。物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，如果教師未能對(duì)其進(jìn)行深入的分析和定位，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)斷裂。因此，“靶向教學(xué)”的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和精準(zhǔn)化的教學(xué)，以滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求。為了更好地了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況，教師需要深入研究他們對(duì)物理知識(shí)的理解程度以及存在的困惑。然后，教師可以根據(jù)這些信息，調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的需求和能力，從而幫助他們更好地理解和掌握物理知識(shí)。例如，在教授“力與彈性”這一主題時(shí)，會(huì)遇到許多復(fù)雜的問(wèn)題，比如力的性質(zhì)、彈力的形成以及彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理等。首先，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)閱讀教材、觀看實(shí)驗(yàn)演示和自我反思來(lái)理解這些知識(shí)點(diǎn)。接下來(lái)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從力的大小和方向兩個(gè)方面進(jìn)行探索，讓他們親自觀察和體驗(yàn)，以便更好地理解這些概念。在評(píng)估他們的自學(xué)成果時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)力的基本概念存在誤解。因此，筆者決定利用實(shí)際的教學(xué)工具，如模型和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)力和彈性力的特性，以及它們是如何產(chǎn)生的。這樣做的目的是讓學(xué)生能夠從實(shí)踐中加深對(duì)物理理論的理解。總的來(lái)說(shuō)，這種“靶向”的教學(xué)方法要求教師深入分析學(xué)生的需求，找出他們?cè)诶斫馕锢碇R(shí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和混淆。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要提供特定的教學(xué)支持，以消除學(xué)生在理解物理知識(shí)上的盲點(diǎn)。

一、 “靶向式”教學(xué)的內(nèi)涵、意義和基本原則

（一）“靶向式”教學(xué)的內(nèi)涵

不同的教師會(huì)采用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，其中不乏一些低效甚至無(wú)效的結(jié)果，而要避免出現(xiàn)此種結(jié)果，就必須找到其中的關(guān)鍵問(wèn)題。教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題是直接影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，造成教學(xué)低效或無(wú)效的核心癥結(jié)。只要拿捏住這個(gè)“蛇的七寸”（教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題），采取卓有成效的措施予以解決，其他問(wèn)題也就能迎刃而解，從而提高教學(xué)的效益。在“以學(xué)定教”“以生定教”的教改實(shí)踐中，存在著兩大問(wèn)題：一是，學(xué)生不“先學(xué)”或?qū)W不好，教師的“定教”和“后教”往往成為“無(wú)矢之的”；二是，學(xué)生“先學(xué)”后，教師的關(guān)注點(diǎn)不放在“學(xué)生有哪些不懂、不會(huì)”的地方，教師的“定教”和“后教”往往效果欠佳。通過(guò)“先學(xué)”，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再采取針對(duì)性措施，就能收到事半功倍的效果。這種采用針對(duì)性策略解決關(guān)鍵問(wèn)題的教學(xué)，我們稱之為“靶向教學(xué)”?！鞍邢蚪虒W(xué)”的主要特性有以下兩個(gè)：

1. 針對(duì)性

目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)策略是一種專門針對(duì)教育過(guò)程中的核心問(wèn)題的解決方案，旨在解決這些關(guān)鍵問(wèn)題。如果脫離了特定的教育問(wèn)題，這種策略將失去其精確的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)變得盲目，無(wú)法達(dá)到理想的效果。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，它明確了學(xué)習(xí)者面臨的問(wèn)題，從而協(xié)助教師挑選出最佳的教學(xué)策略。這包括如何制訂教學(xué)計(jì)劃，如何管理教學(xué)活動(dòng)，如何評(píng)估教學(xué)效果，以及如何在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化自身的教學(xué)方式。

2. 靈活性

實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向的教育方式的核心在于瞄準(zhǔn)“靶心”，也是教育過(guò)程中亟待解決的主要難題。因此，為了有效執(zhí)行目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式，我們首先確定需要處理的關(guān)鍵問(wèn)題。然后，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和嚴(yán)重程度，制訂相應(yīng)的解決方案。值得注意的是，教育的進(jìn)程并非一成不變的，每個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的解決都會(huì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。因此，我們必須保持目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的靈活性，以便能夠針對(duì)不同的問(wèn)題采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，從而確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（二）“靶向式”教學(xué)的意義

1. 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化

“靶向式”教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是它可以充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求和能力，從而針對(duì)具體情況制訂適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

2. 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

“靶向式”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式往往是通過(guò)激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而大大提高學(xué)習(xí)成果。

3. 擴(kuò)展技能教育

“靶向式”教育可以擴(kuò)展相關(guān)的技能教育，通過(guò)一些有別于傳統(tǒng)知識(shí)傳授的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更吸引人的信息和知識(shí)。

（三）“靶向式”教學(xué)的基本原則

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“靶向式”教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)梳理，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，獲得物理學(xué)習(xí)所需的知識(shí)和技能。因此，在“靶向式”教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是如何梳理有效的任務(wù)，如何鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，并且如何讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中獲得更深入的理解。

2. 個(gè)性化教學(xué)

“靶向式”教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和智力差異。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，因此教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的具體需求和特點(diǎn)，制訂符合各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的任務(wù)和課堂活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己的教育。

3. 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

在“靶向式”教學(xué)中，教師不再是簡(jiǎn)單地講解知識(shí)點(diǎn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，回答問(wèn)題。教師的任務(wù)是支持學(xué)生，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下提供必要的指導(dǎo)和支持。

二、 “靶向式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及特點(diǎn)分析

（一）“靶向式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1. 提高學(xué)習(xí)成果

“靶向式”教育可以將教育內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人需求相結(jié)合，完全理解和把握表達(dá)的概念，教學(xué)效果會(huì)在短時(shí)間內(nèi)取得顯著的提高。

2. 激發(fā)學(xué)生興趣

相對(duì)傳統(tǒng)教育模式，“靶向”教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的興趣制訂教學(xué)內(nèi)容，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且有效地激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3. 更加目標(biāo)明確

“靶向式”教學(xué)的教育目的具有明確性和針對(duì)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確自己的需求，并能夠精準(zhǔn)描述自己所期望達(dá)到的目標(biāo)。

4. 個(gè)性化教育

“靶向式”教學(xué)還用于分析學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方向，從而制訂出適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教育方案。

5. 更具挑戰(zhàn)性和探究性

“靶向式”教學(xué)的教學(xué)過(guò)程著重于解決問(wèn)題和完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生的探究性和挑戰(zhàn)性是一個(gè)非常好的鍛煉。

（二）“靶向式”教學(xué)的特點(diǎn)

1. 針對(duì)性強(qiáng)

“靶向式”教學(xué)針對(duì)學(xué)生個(gè)體制訂學(xué)習(xí)方案和預(yù)期目標(biāo)，從而更好地滿足學(xué)生的特別需求。

2. 強(qiáng)制性活動(dòng)

“靶向式”教學(xué)的活動(dòng)強(qiáng)制性較強(qiáng)，需要學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能深入，更能觸及知識(shí)點(diǎn)。

3. 學(xué)生中心

核心觀念為學(xué)生中心，不同于傳統(tǒng)傳授方式，“靶向式”教育讓學(xué)生愿意積極地參與和學(xué)習(xí)。

4. 動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)

“靶向式”教學(xué)不斷變化，從而更加貼近學(xué)生，更加適應(yīng)學(xué)生需求，能夠不斷地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

三、 “靶向式”教學(xué)的實(shí)施策略

無(wú)論是醫(yī)學(xué)中的靶向治療，還是軍事上的打靶演習(xí)，它們都有一定的程序，如果程序出錯(cuò)，就會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的醫(yī)療或軍事事故?！鞍邢蚪虒W(xué)”也一樣，在實(shí)施過(guò)程中，必須遵循一定的程序進(jìn)行操作。

一是找“靶”。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題特征，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情等因素，探求問(wèn)題的歸因，找出關(guān)鍵問(wèn)題之所在。在找“靶”過(guò)程中，應(yīng)從教學(xué)要素中尋找問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)落實(shí)過(guò)程中的方向性問(wèn)題；施教過(guò)程中的方法與形式的問(wèn)題；學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題；教師的性格、認(rèn)知等原因而造成的教學(xué)問(wèn)題，等等。因此，教師在找“靶”過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮教學(xué)相關(guān)要素，這樣才能準(zhǔn)確找到關(guān)鍵問(wèn)題。在設(shè)計(jì)課程之前，教師需要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度。接著教師應(yīng)該制訂清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂符合學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)，以及針對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能提供相應(yīng)的支持。通過(guò)有效的任務(wù)設(shè)計(jì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。

二是瞄“靶”。對(duì)“瞄準(zhǔn)”這個(gè)步驟，教師需要針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)確定解決方案，并以此制訂教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須充分考慮到教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容的性質(zhì)以及學(xué)生的需求和自身的能力。這些因素共同決定了應(yīng)該采用哪種教學(xué)方式，而學(xué)生的特性則影響著教學(xué)組織的形態(tài)。因此，只有當(dāng)教師選取了最佳的教學(xué)策略時(shí)，才能確保精準(zhǔn)的靶向教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

三是打“靶”。根據(jù)教學(xué)預(yù)案，實(shí)施教學(xué)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。要讓打“靶”做到有的放矢，應(yīng)該具備兩個(gè)前提：第一，必須讓學(xué)生“先學(xué)”，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前做好必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，盡可能讓每個(gè)學(xué)生暴露其“學(xué)習(xí)問(wèn)題”。學(xué)習(xí)過(guò)程總是依賴于學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)和認(rèn)知能力，這決定了它無(wú)法超出學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知深度。如果我們?cè)噲D這樣做，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，反而可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的混亂，從而阻礙他們的成長(zhǎng)。第二，明確的目標(biāo)行為示范是至關(guān)重要的，這可以幫助學(xué)生了解他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的水平和階段，讓學(xué)生明確要解決什么問(wèn)題。這樣，學(xué)生就可以自主選擇那些對(duì)自己更有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能把有限的資源用于更有效的學(xué)習(xí)之中。

四是驗(yàn)“靶”。通過(guò)實(shí)施一系列的測(cè)試和評(píng)估手段，教師能夠驗(yàn)證教育過(guò)程中關(guān)鍵問(wèn)題的解決方案是否有效，并據(jù)此制訂出相應(yīng)的“補(bǔ)救”策略。其中，最關(guān)鍵的一步是讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到他們的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知曉學(xué)習(xí)成果（即反饋信息）的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往能獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

四、 案例研究

（一）案例背景

本案例研究的實(shí)施課程：物理課程；培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生掌握基本物理原理，了解物理學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力。

（二）案例實(shí)施過(guò)程

“靶向式”教學(xué)力求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和弱項(xiàng)開展有針對(duì)性的教育，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。下面，以筆者所任教班級(jí)張某同學(xué)在初中物理課堂中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題為例，探討如何通過(guò)“靶向式”教學(xué)實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的提高。

首先，針對(duì)張某在力學(xué)方面常常不能完全掌握基本概念和定理的問(wèn)題，教師應(yīng)該從課程的設(shè)計(jì)、教材的選擇和教學(xué)方法等多個(gè)方面入手，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。例如，通過(guò)精心講解力學(xué)方面的基本概念和定理，增加課程的重復(fù)性和實(shí)例的引導(dǎo)性，幫助張某更好地理解物理學(xué)科的各個(gè)部分，提高掌握基本概念和定理的能力。

其次，針對(duì)張某缺乏實(shí)驗(yàn)操作能力的問(wèn)題，教師還可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加虛擬實(shí)驗(yàn)或物理模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這些活動(dòng)，張某可以模擬出實(shí)際情況，幫助其感性理解并加深對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，張某能夠得到及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技巧的細(xì)節(jié)掌握提升了他的實(shí)驗(yàn)操作技能。

最后，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，對(duì)張某進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)布置。針對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為其制訂具有挑戰(zhàn)性和針對(duì)性的練習(xí)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。張某也會(huì)更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮其自我學(xué)習(xí)能力。

綜上，通過(guò)對(duì)張某的個(gè)性化“靶向式”教學(xué)實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)方法的適應(yīng)性以及教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性，均是“靶向式”教學(xué)能取得良好效果的重要因素。通過(guò)不斷地優(yōu)化“靶向式”教學(xué)策略，能夠更好地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和難點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)水平及整體學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)論

“靶向”教育策略并不總能有效地解決學(xué)生面臨的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極收集并分析學(xué)生對(duì)“定向”教育的反饋，構(gòu)建一個(gè)名為“靶評(píng)”的系統(tǒng)。通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整和優(yōu)化“定向”教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也能持續(xù)改進(jìn)和提升教學(xué)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的物理技能。然而，部分教師習(xí)慣在課程結(jié)束后才對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和反饋，這無(wú)疑會(huì)延遲了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的處理時(shí)間。長(zhǎng)此以往，由于教學(xué)反饋的不及時(shí)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的疑慮逐漸增多，這可能會(huì)削弱他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，從而降低課堂教學(xué)的效果。在實(shí)施“靶向”教學(xué)策略時(shí)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)，尤其是在課堂反饋方面，必須盡早解決潛在的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，實(shí)施“靶向”教學(xué)要求教師擺脫模糊的教學(xué)模式，始終以學(xué)生為中心，全面掌握他們的學(xué)習(xí)狀況。教師應(yīng)精確識(shí)別學(xué)生物理知識(shí)理解中的盲點(diǎn)和疑惑，并針對(duì)這些疑難問(wèn)題進(jìn)行全面的教學(xué)，幫助學(xué)生突破思維障礙。在日常的“靶向”教學(xué)過(guò)程中，教師還需積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)難題，通過(guò)問(wèn)題的提出引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)，并根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)他們進(jìn)行相應(yīng)的“靶向”練習(xí)，以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：沈慶華（1984～），男，漢族，江蘇高郵人，蘇州大學(xué)高郵實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：初中物理教學(xué)。