顧潔

摘要：主題意義導向下的小學英語單元整體教學設計是以主題意義為引領，整合教材資源，挖掘語篇的核心價值，建立內(nèi)容要素的有機關(guān)聯(lián)，梳理結(jié)構(gòu)化知識，并最終搭建起一個圍繞主題意義的完整的教學單元的過程。需把握三個重要環(huán)節(jié)，即確定基于主題意義的單元教學目標，規(guī)劃基于主題意義的單元學習進程，設計基于主題意義的單元學習活動。

關(guān)鍵詞：小學英語;單元整體教學；主題意義；教學設計

英語課程把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展。主題意義導向下的小學英語單元整體教學設計以發(fā)展學生語言能力、落實立德樹人和學科育人的教學目標為指導思想和設計理念，重在以單元主題意義為引領，整合教材資源，挖掘語篇的核心價值，建立內(nèi)容要素的有機關(guān)聯(lián)，梳理結(jié)構(gòu)化知識，并最終搭建起一個圍繞主題意義的完整的教學單元的過程。需把握三個重要環(huán)節(jié)，即確定單元整體教學目標，規(guī)劃單元學習進程，設計單元學習活動。下面，以譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 Signs為例，具體說明設計路徑。

一、制訂單元整體教學目標：以主題意義為引領

單元整體教學目標的設定應以主題意義為引領，緊緊圍繞教學內(nèi)容展開，以進一步提升學生的語言運用能力。與課時目標相比，單元目標指向的是學生在探究單元主題意義后核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，具有整體性和綜合性等特征。

這一單元圍繞“Signs（標志）”展開，雖然每個板塊的教學目標不同，側(cè)重點也不同，但有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，即都指向主題意義——標志在我們的日常生活中具有重要作用，我們必須自覺遵守規(guī)則，提升個人修養(yǎng)。在此基礎上，再綜合分析各板塊的主要內(nèi)容和目標，可以制訂出本單元的整體教學目標：關(guān)注標志、遵守標志上的規(guī)則，設計合適的標志，做遵守公共法規(guī)和秩序的社會公民。如此制訂的單元整體教學目標便清晰地指出了教學設計的方向，為教師綜合分析各語篇的重難點知識、劃分課時、設計教學活動等都打下了堅實的基礎，最終將有效推動一個單元的整體發(fā)展。

二、規(guī)劃單元教學進程：聚焦主題意義的內(nèi)涵

在確定單元整體教學目標后，教師需要對各板塊做細致的分析和解讀，聚焦主題意義的內(nèi)涵，整合和重組教材中的內(nèi)容和拓展內(nèi)容，整體思考并合理安排具體的分課時內(nèi)容，為學生循序漸進地理解單元主題意義和完成最終的單元學習任務做好鋪墊。

綜合分析本單元的幾個板塊，并結(jié)合學生的實際情況，我們將本單元的教學劃分為三個課時，每一課時的具體規(guī)劃如表1所示。

本單元的主題為“Signs”，屬于“人和自我”和“人與社會”范疇下的“生活與學習”和“社會服務與人際溝通”主題群，子主題內(nèi)容為“健康文明的行為習慣”“校園與社區(qū)環(huán)境保護意識”“遵守生活中的各項規(guī)則”。本單元的三個課時從不同視角談論標志，各課時之間既相對獨立，又緊密關(guān)聯(lián)，有效幫助學生形成基于主題意義的結(jié)構(gòu)化知識。

第一課時對應的是Story time板塊，通過Helen， Mike 和Tim在購物中心看到的六個標志展開，旨在引導學生學習并理解標志各自的意思。由于第一課時是本單元的基礎，也是學生理解主題意義的第一步，所以，教師額外補充了英語報紙上的四個標志——“請由此下樓”“出租車站”“請勿采摘”“小心碰頭”，并通過情境的創(chuàng)設和問題鏈的指引，帶領學生深入理解標志的意思，生成對本單元主題意義的初步認識。

第二課時對應的是Grammar time板塊和Fun time板塊。選取這兩個板塊是為了讓學生通過學習相關(guān)的語法知識，知道如何用英語正確地表達標志的意思，并利用Fun time板塊提供的迷宮圖，讓學生在游戲中自如地運用，更好地內(nèi)化對主題意義的理解。

第三課時是復習課，沒有對應具體的板塊，而是通過對教材上各板塊的綜合分析，整合提煉而成。這一課時聚焦標志的意義，在帶領學生復習前兩課時內(nèi)容的基礎上，認識更多的標志，并自主設計標志、闡述設計意圖，以此加深學生對單元主題意義的理解，并進一步升華主題意義，培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的意識。

三、設計單元學習活動：落實主題意義的探究

在前兩步的基礎上，教師可以秉持英語學習活動觀分課時對單元學習活動進行設計，以落實主題意義的探究。英語學習活動觀視角下的活動包含三個相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的類型，即學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類。

在這一單元中，由于每個課時的內(nèi)容要求是進階的，所以我們將第一課時安排為以學習理解類活動為主要形式，通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的活動，引導學生圍繞語篇深入理解標志。課上，教師帶領學生聚焦課文中的六個標志和補充的四個標志，通過聽、說、讀、看等多模態(tài)方式理解并學習標志的意義。在此基礎上，教師設計想象與表演活動，讓學生設想圖中的標志都沒了，會發(fā)生什么樣的事情，并小組合作進行“沒有標志后的生活”的主題表演。這樣的活動為學生探究本單元的主題意義提供了更多的想象與思考空間，也自然而然詮釋了標志在生活中的重要性。

第二課時以應用實踐類活動為主體。教師引導學生運用所學語言知識開展描述、分析、判斷等語言實踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，加深理解語言所承載的文化內(nèi)涵，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。整節(jié)課以兩個視頻貫穿。首先，通過第一個視頻的呈現(xiàn)，引導學生認識更多的標志，并結(jié)合標志學會正確問答；然后，通過另一段視頻的對比，讓學生發(fā)現(xiàn)學校的標志存在的問題，并提出改進建議、說明改進原因。這樣的活動既符合學生的經(jīng)驗和經(jīng)歷，也是真實的任務，能極大地吸引學生的注意力，提高參與積極性。特別值得一提的是，教師滲透了Gramma time板塊的知識內(nèi)容——標志的不同表達方式，如No+doing， Do not do，No+nouns等。如此，原本枯燥的語法講解變?yōu)橛腥さ膶嵺`活動，引導學生在做中感知、在做中學，實現(xiàn)對主題意義的進一步理解。

第三課時更多的是遷移創(chuàng)新類活動，包括想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。本節(jié)課上創(chuàng)設的情境是“Sign Museum（標志博物館）”。圍繞此情境，教師又設計了四個活動：認識標志博物館中的標志，將標志分類，設計個性化標志和撰寫標志介紹詞。這四個活動逐層遞進，有利于學生整體內(nèi)化本單元的知識。最后，在總結(jié)前兩課時的基礎上，引導學生再次思考：通過這個單元的學習，關(guān)于標志，你學到了什么？這是一個開放性的問題，需要學生綜合聯(lián)系三個課時，總結(jié)所得；在多元的思維碰撞中，學生對主題意義的理解也將再一次加深。

總之，以主題意義為導向進行單元整體教學設計，能夠建立單元各板塊之間的聯(lián)系，幫助學生架構(gòu)起整個單元的框架，作用于對主題意義的理解。

參考文獻：

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