茍曉朦　李耀

摘 要：勞動教育是新時代高職院校建設的重要課題，更是當代大學生綜合素質培養(yǎng)中的重要一環(huán)。目前，高職院校勞動教育存在著對勞動教育重視程度不高、缺乏有效的實踐途徑、沒有科學的管理和評價機制等問題。本文基于勞動教育渠道、勞動教育主體以及勞動教育評價三個方面提出可行性建議，以期推動高職院校勞動教育落實、提升人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：高職院校? ? 勞動教育? ? 實施與評價機制

課? ?題：本文系重慶水利電力職業(yè)技術學院科研項目“新時代下高職院校勞動教育與思想政治教育協(xié)同育人路徑研究”、重慶財經(jīng)職業(yè)學院科研項目“鄉(xiāng)村振興背景下城口縣新型職業(yè)農民培育策略及路徑研究”（課題編號：2021PY001）的研究成果。

一、新時代勞動教育的內涵與意義

2018年12月29日，勞動教育寫入《中華人民共和國高等教育法》，其第四條提出要在高等教育的實際教學中融入生產(chǎn)勞動與社會實踐知識；第五條對當前高等教育人才培養(yǎng)的素質目標作出明確規(guī)定，包括要更加注重學生的實踐能力、社會責任感和勞動創(chuàng)新精神等。

此外，中央政府也推出系列鼓勵開展勞動教育的系列政策文件，不僅在中小學要加強勞動教育，設置相關的勞動課程與素質活動，而且要在大學生群體中全面開展勞動教育，遞進式培養(yǎng)勞動能力和綜合技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的樹德、增智、強體、育美目標。

學校是進行思政教育和勞動教育的主陣地，在新時代高校人才培養(yǎng)更加注重綜合性、全面性發(fā)展的背景下，如何讓勞動意識、勞動技能和勞動成就感在學生心中落地生根，通過勞動教育培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，使其成為愛勞動、會勞動、尊重勞動的高素質人才，是高職院校在人才培養(yǎng)過程中必須重視和解決好的問題。

新時代高職院校勞動教育不能僅停留在勞動知識、技巧的培訓上，更要幫助學生樹立馬克思主義勞動觀，讓學生在潛移默化中形成愛崗敬業(yè)、踏實肯干的勞動品格與精神。在新的時代背景下和歷史起點上，為迎接下個一百年戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)變革，國家和社會需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質人才。這意味著人才不僅要具備專業(yè)的技術水平，而且要具備創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合素質。

作為培養(yǎng)專業(yè)技術型、應用型人才的主陣地，高職院校勞動教育一般指的是通過多元教育方式與手段，系統(tǒng)性增強教育對象的勞動思想認知，鍛煉勞動技能技巧以及勞動綜合實踐能力，從而較大幅度地提升學生的綜合勞動素養(yǎng)。

二、高職院校勞動教育實施與評價及困境

當前高職院校的勞動教育存在許多問題。例如，不少高職院校開展了與勞動教育相關的學農、學工、志愿服務等教育活動，但以習得勞動技能為主，沒有形成體系化教育機制，勞動教育的持久性無法得到保障，學生的勞動精神與品格培養(yǎng)被忽視。此外，還存在諸如如何評價并運用通過勞動教育培養(yǎng)的核心素養(yǎng)、與未來學生步入工作崗位是否有相關聯(lián)系等問題。

這些問題均是高職院校有效實施勞動教育的突破點，因此，還需對勞動教育進行更加深入的審視與探討。

（一）高職院校對勞動教育重視程度不高

目前，高職院校對勞動教育重視程度不高，主要體現(xiàn)在以下兩個層面。

一是高職院校勞動教育的建設和實施缺乏頂層和系統(tǒng)化的體系設計。這導致高職院校只有少數(shù)學院、專業(yè)在課程教學中融入勞動教育的內容，基本未設立獨立勞動教育學科，且勞動教育的主要講授方式為理論灌輸，大多以某專業(yè)、某次實訓、某次大賽為載體實施勞動教育，沒有形成系統(tǒng)性、連續(xù)性的勞動教育。

二是由于高職院校對勞動教育重視程度不高，學生也不會從思想上真正重視勞動教育，對勞動教育感覺“淡漠”，無法認識到其精神與學習的實質內核。僅憑借某個專業(yè)、某次實訓、某次大賽為載體的勞動教育，對學生產(chǎn)生的影響較為短暫，其背后承載的精神內核與品格養(yǎng)成等目標無法實現(xiàn)。

因此，高職院校一定要樹立起科學的勞動觀與教育觀，真正從態(tài)度意識、體制設計、資源投入等方面提高對勞動教育的重視程度。

（二）高職院校勞動教育缺乏有效實踐途徑

勞動教育對于培養(yǎng)社會主義建設者和接班人具有重要戰(zhàn)略意義。然而，目前高職院校的勞動教育并未與專業(yè)教學有效融合，少部分工科型、應用型專業(yè)可以將技能訓練和勞動教育結合起來，但大部分專業(yè)仍沒有搭建起合適的教育平臺，無法進行綜合性的、全方位的、技能與精神層面相結合的勞動教育。

另外，現(xiàn)階段的高職院校勞動教育實踐途徑覆蓋面與影響力有限。例如，大學生三下鄉(xiāng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、校內勤工助學等，由于覆蓋面不夠大，學生參與人數(shù)有限，并不能讓每位學生接受應有的勞動教育。而依托學校實訓基地展開的勞動教育，受專業(yè)和課程限制，也無法讓每位學生都有參加勞動教育實踐的機會。

高職院校要正確處理短期勞動教育實踐與長期勞動核心素養(yǎng)培育之間的關系，合理安排勞動課程體系，多樣化實施勞動教育實踐，在循序漸進中真正激發(fā)學生對勞動的熱愛與興趣。

（三）高職院校勞動教育未形成科學的管理和評價機制

1.管理機制

相關調查顯示，高職院校在勞動教育的實施上存在學校勞動教育無“位”的情況，這也意味著不少高職院校的勞動教育并沒有形成完備的、符合教育規(guī)律發(fā)展的課程設計與管理機制，勞動教育的內容和形式呆板陳舊，無法吸引學生的興趣和注意力。

此外，高職院校也沒有專門的教學組織部門和機構來牽頭管理和實施勞動教育，導致勞動教育無法深入和有效進行，也沒有充足的經(jīng)費和制度保障。

2.評價機制

高職院校勞動教育無“位”還體現(xiàn)在沒有合理有效的評價機制，尤其是勞動評價主體較單一。很多高職院校的勞動評價主體主要是教師或某一負責部門（如院團委等），易導致勞動教育的評價結論失真。

評價機制的不健全造成學生重視程度不夠、積極性不高、不能夠形成良好的教學實施閉環(huán)。

此外，高職院校需要結合自身專業(yè)設置、學生學情、地理區(qū)位等因素，合理地構建勞動教育體系，實現(xiàn)勞動教育銜接的邏輯性、完整性與進階性。

部分高職院校的評價機制過于簡單，沒有運用信息化手段，未實現(xiàn)對學生勞動情況的全方位、立體化、過程性的記錄，沒有形成學生的個性化勞動檔案，無法真實客觀地掌握學生具體的勞動教育情況。

此外，勞動教育評價千篇一律，沒有落細落實，體現(xiàn)不出學校勞動教育實施的自身特點。高職院校還應結合自身具體的勞動實踐體系設立專屬的評價指標，通過科學評價有效控制、反饋、協(xié)調，從而提升學生參與勞動實踐的積極性。

三、新時代高職院校勞動教育實施與評價機制構建

在新的時代和高素質職業(yè)技能型人才缺口不斷加大的背景下，高職院校積極開展勞動教育，不僅能幫助大學生盡早樹立步入社會與職場所需的正確勞動觀念，而且有利于為社會和國家建設培養(yǎng)一批愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、綜合素質高的社會主義接班人。

由于目前大部分高職院校對勞動教育的認識還不夠全面具體，不少高職院校尚未真正將勞動教育落實到課程設計、教學體系中，僅把勞動教育當作一次“勞動培訓”和“技能認知”，所以，高職院校要從根本上提高對勞動教育的認知水平，自上而下地重視勞動教育，將其落到實處。

在具體對策和建設機制上，鑒于目前高職院校勞動教育實施現(xiàn)狀及存在的問題，下面從3個層面對新時代高職院校勞動教育實施與評價機制的構建提出建議，為構建三位一體、多方參與的高職院校勞動教育實施機制提供參考。

（一）拓寬勞動教育渠道，多元化構建勞動教育實施體系

在新時代，高職院校的勞動教育實施體系要結合時代背景與特征，與新時代、新實踐相結合，提高勞動教育實效，增強學生新時代的社會責任感與使命擔當。高職院校要構建多元化的勞動教育實施體系，可以從課程教學、專業(yè)建設以及實踐平臺3個層面落實勞動教育育人措施。

1.課程教學方面

一是開發(fā)勞動教育通識類課程，面向全校學生開設相關公共選修課與必修課。二是出臺相關政策與文件，鼓勵二級學院的專業(yè)任課教師立足專業(yè)實際，提煉挖掘各環(huán)節(jié)、各類課程的勞動教育元素，將其融入日常課堂教學。三是將勞動教育內容與精神融入思政課堂，增強其理論性和思想性，打造“勞育思政”特色品牌課堂。

2.專業(yè)建設方面

勞動教育不應成為高職院校某一部門的“獨角戲”，而應通過頂層設計貫穿于各個專業(yè)學科。高職院校的課程本身就具有非常強的實踐性、應用性，通過科學、系統(tǒng)的理論體系的架構，幫助學生加深對勞動教育、職業(yè)精神的理解。

勞動教育離不開具體的實踐場景，結合專業(yè)學科、專業(yè)實習實訓，可與具體的勞動教育實踐相融合；可結合專業(yè)課程加強本專業(yè)的勞動技能培訓、勞動倫理教育等，提升專業(yè)領域的勞動技能與職業(yè)精神內涵，搭建起更具專業(yè)特色的專業(yè)勞動課程體系。

3.實踐平臺方面

從校內校外兩方面開拓多元化的勞育渠道，積極開拓勞育第二、第三課堂。例如，將勞動教育融入技能比賽、邀請模范校友和行業(yè)標兵現(xiàn)身說法、開展校內勞育人物評選等，擴大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勤工助學崗位、三下鄉(xiāng)和志愿服務范圍。此外，高職院校還可結合院校自身特點，挖掘本校勞動教育資源與要素，依托本校特色專業(yè)實踐體系，開展特色鮮明、體系化的勞動教育實踐。

（二）明確教育主體，加強勞動教育的統(tǒng)一領導

要開展形式多元、知行合一、效果良好的勞動教育，離不開科學的管理和組織機制。要從學校主體出發(fā)，明確勞動教育的責任主體，加強勞動教育的統(tǒng)一領導，加強對勞動教育的頂層設計。在科學教育理論的指引下，系統(tǒng)設計勞動教育目標、勞動教育內容、勞動教育實施、勞動教育評價、勞動教育實施保障等。

高職院校可以設立專門的教學組織部門和機構，將勞動教育工作成果納入重點建設計劃和考核，每年從上至下分解任務目標至各教學單位，每個部門都有與權責對應的重點任務。例如，教務處可以制定相關政策文件牽頭打造勞動教育示范課，結合職業(yè)教育特點和專業(yè)特點，系統(tǒng)講授勞動法律、勞動安全、勞動經(jīng)濟、職業(yè)衛(wèi)生等勞動科學基礎知識，制定相關教學大綱；各教學單位結合學院特色將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，將人才培養(yǎng)方案中的具體細則、目標與勞動教育相結合；實訓中心牽頭打造教育類的勞動教育實踐基地，積極開展校園勞動、志愿服務等形式多樣的勞動實踐活動；學生處和團委開展多種形式的勞育主題教育活動，如組織開展專業(yè)講座、主題演講、三下鄉(xiāng)活動等；輔導員可在班團日活動、學習生活中加強勞動教育。

（三）科學實施教育評價，將勞動教育融入人才考核標準

在教學環(huán)節(jié)中，科學有效的教育評價是關鍵一環(huán)。教育評價不僅可以對勞動教育教學過程和結果進行價值判斷，而且可為后期勞動教育教學決策和改進提供依據(jù)。

高職院校從學生習得勞動素養(yǎng)角度出發(fā)，從勞動教育理論知識、勞動實踐活動、日常勞動表現(xiàn)3個方面對學生做出評價，考核成績可以由期末成績、階段成果和日常學習情況3部分組成。

在勞動教育指標評價中，要強化過程評價、改善結果評價、探索增值評價，避免形成單一的“考評式”評價。此外，考核和評價形式可以依據(jù)不同的勞動教育渠道呈現(xiàn)多元化特點。例如，勞動實踐的出勤和表現(xiàn)記錄，勞動法律、安全等基礎知識的卷面考核，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、三下鄉(xiāng)調研等勞動成果的產(chǎn)出等，形成一套完整、貼切的評價體系標準，并將考核與評價結果納入人才培養(yǎng)和學生評獎評優(yōu)評價體系。

評價與考核完成之后，高職院校也要積極進行激勵和表彰，根據(jù)學生的反饋和學情發(fā)展，動態(tài)修訂評價體系、表彰先進勞動典型、分享宣傳勞動經(jīng)驗，從而達到鼓勵和督促學生積極參與勞動教育和實踐的效果，最終讓學生充分感受到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，從而達到增加學生勞動知識、提升學生勞動能力、增強學生勞動情感的目標。

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（作者單位：茍曉朦，重慶水利電力職業(yè)技術學院；

李耀，重慶財經(jīng)職業(yè)學院）