繆遇春　丁寧

摘 要：2013年，東莞市技師學院在廣東省率先引進德國“雙元制”職業(yè)教育的理念、標準、教學方法、評價模式，該模式于2014年6月起開始建設，9月投入使用。學院不斷總結和探索建設模式，隨后根據(jù)各個專業(yè)建設的要求，遴選企業(yè)在校內外合作建設各具特色的學習型工廠19個，在高水平技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮了巨大作用。

關鍵詞：學習型工廠? ? 技能人才? ? 校企合作

2013年，東莞市技師學院（以下簡稱學院）在廣東省率先引進落地德國“雙元制”職業(yè)教育模式，采用德國職業(yè)教育的理念、教學標準、教學方法、學習領域、管理方法及考核評價方法等，逐步形成適應東莞產業(yè)需求、具有東莞特色的國際合作培養(yǎng)模式，開辟了一條“技能+學歷+國外證書”的高技能人才培養(yǎng)之路。2014年4月18日，學院與德國bbw職業(yè)教育集團簽署共建學習型工廠及培訓中心的協(xié)議。學院引進德國“bbw學習型工廠模式”后，不斷總結和探索建設模式，隨后根據(jù)各個專業(yè)建設的要求，遴選合作企業(yè)，在校內外構建了各具特色的學習型工廠，如“智能制造”學習型工廠、“精密制造”學習型工廠、“智能視覺”學習型工廠、“無人機”學習型工廠、“3D打印”學習型工廠、“智能移動機器人”學習型工廠、“烹飪”學習型工廠、“汽車醫(yī)院”學習型工廠、“會計事務所”學習型工廠、“服裝制作營銷”學習型工廠、“小高微店”學習型工廠、“百分商城”學習型工廠、“稻香”學習型工廠等19個學習型工廠，在培養(yǎng)高質量、高水平、高層次的技能型人才中發(fā)揮了巨大作用。

一、學習型工廠概述

德國“雙元制”職業(yè)教育模式除了職業(yè)學校以外，一些大型企業(yè)都設有培訓中心，中小企業(yè)也會依托企業(yè)、行業(yè)協(xié)會或個人出資建立“跨企業(yè)培訓中心”，并進行技能培訓和技能考評。學生在職業(yè)院校學習的時間大約占30%，在大型企業(yè)培訓中心或“跨企業(yè)培訓中心”接受實習實訓的時間占70%。目前，我國職業(yè)教育大多采用“2+1”或“2.5+0.5”模式，學生學習時間分配跟德國“雙元制”模式截然相反，在校學習時間占70%，在企業(yè)實踐時間占30%，學生所學無法與企業(yè)無縫對接。于是，2014年4月18日，學院與德國bbw職業(yè)教育集團共建適用于機電、數(shù)控等專業(yè)的“跨企業(yè)培訓中心”，稱之為“bbw學習型工廠”，學習型工廠的概念應運而生。

學習型工廠跟德國“跨企業(yè)培訓中心”功能一樣，開展非常貼近企業(yè)生產環(huán)境的職業(yè)培訓，是德國“雙元制”的一項有效的補充措施，能與“雙元制”相互促進、相輔相成。由于學習型工廠是全面模擬企業(yè)真實的生產經營環(huán)境，所以在培養(yǎng)學生實踐能力方面起到至關重要的作用。學生在學習型工廠中接受培訓，根據(jù)要求生產真正的產品，并擁有自己真正的客戶，學生完全處于生產者的位置上，這樣可以拉近學生與企業(yè)的距離，并檢驗他們的理論知識學習效果，培養(yǎng)其專業(yè)能力、個人能力、方法能力、社會能力等職業(yè)能力。在完成培訓后，學院與企業(yè)人才需求無縫對接，縮短了企業(yè)再次培訓的時間，幫助企業(yè)節(jié)約成本。

二、學習型工廠合作企業(yè)的遴選

學院在19個學習型工廠建設過程中，總結出學習型工廠合作企業(yè)資質的遴選條件：一是在行業(yè)內具有領先或部分領先地位的企業(yè)；二是政府相關部門授予實習實訓基地的企業(yè)；三是政府授予企業(yè)各類頭銜（如技師工作站、技能大師工作室）的企業(yè)；四是積極參加職業(yè)標準建設及申報企業(yè)職業(yè)資格認證的企業(yè)。學習型工廠合作企業(yè)遴選的分值標準包含以下6個方面內容。

（一）技術帶頭人

高級技師、高級工程師、中華技能大獎、全國技術能手、廣東省技術能手，5分/人；技師、工程師，4分/人；高級工、助理工程師、市級技術能手，2分/人。

（二）人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)體系完善、各項人才培養(yǎng)要素齊全、產出成效顯著的得21?30分；人才培養(yǎng)體系有建立但個別模塊、要素缺的得11?20分；無明確人才培養(yǎng)體系，只有少部分人才培養(yǎng)要素的得0?10分。

（三）技術攻關

技術攻關項目資料完善，各模塊、要素齊全，產出成效明顯，完成科技成果鑒定（有學校教師參與）的得11?12分；技術攻關項目資料比較完善（有學校教師參與），各個別模塊、要素欠缺，未完成科技成果鑒定的得6?10分；技術攻關項目資料不完善，只有部分模塊、要素（有學校教師參與）未完成科技常規(guī)鑒定的得0?5分。

（四）經營狀況

上年度以來，企業(yè)經營狀況良好的得7?10分；上年度以來，企業(yè)經營狀況一般的得0?6分。

（五）設備實施

有專門、先進的設施設備，以供實訓、教學、研發(fā)（試驗）使用的得6?10分；無設備無設施或設備不夠先進和兼用的得0?5分。

（六）組織架構和職責分工

單位比較重視，組織架構健全，職責分工明確的得4分；有架構，人員搭配和職責個別欠缺的得3分；只是掛靠人事，無專人管理，人員搭配不合理、責任分工不明確或沒有的得0?2分。

根據(jù)遴選標準，學院擇優(yōu)與其進行合作，共建學習型工廠。

三、學習型工廠建設模式

根據(jù)學院學習型工廠建設經驗，有以下4種模式。

（一）學院提供場地和設備，企業(yè)帶產品和員工入駐

學院在實訓室設備比較昂貴、技術要求高、師資力量不足的情況下，適于使用這一模式，如精密制造實訓室中德五軸加工中心、車銑復合機床比較昂貴，維修費用昂貴，維護成本高，師資缺乏，這些高端設備容易成為花瓶。學院提供場地和設備，引入企業(yè)，企業(yè)帶產品和團隊進駐學校，建設了“精密制造”學習型工廠，以師帶徒形式培養(yǎng)學生，保證了安全，節(jié)約了維護成本。

（二）學院提供場地，企業(yè)帶設備、產品、員工入駐

在難以承受高價購買實訓室設備、學生實習工位也有限的情況下，學院采用這一模式。例如，SLM金屬3D打印機300萬?500萬元一臺，學院投入太高，而且學生工位不足以滿足一個班的實習。于是，學院只提供場地，引入一家3D打印機生產企業(yè)，建立“3D打印”學習型工廠，將FDM、SLA、SLS、SLM4種3D打印機設備全部配齊，學院培養(yǎng)3D打印人才與企業(yè)生產兩相兼顧，實現(xiàn)雙贏。

（三）學校提供場地和部分設備，企業(yè)帶設備、產品、員工入駐

這一模式主要針對機電一體化類專業(yè)。學院提供場地和工量具，企業(yè)帶機電設備產品和工程師進駐學院，企業(yè)工程師和學院教師一起帶學生參與非標產品的設計，參與產品零部件的制造，參與企業(yè)產品機械部分的安裝、電氣控制部分的安裝，進行調試、檢查設備、包裝出庫、售后服務，以及針對產品進行技術改造。學生通過從設計到加工、組裝、調試，再到包裝出庫、售后服務完整環(huán)節(jié)的學習，擁有了一個項目經理應該有的職業(yè)能力，學生甚至可以實現(xiàn)獨立創(chuàng)業(yè)。

（四）企業(yè)提供場地、設備、產品、員工，學校學生入駐

對于實習實訓設備更新快、品種多樣、運行成本高的專業(yè)，學院使用這個模式。例如，食品學院中的中餐和西餐，尤其西餐中各類糕點設備更新快、運行成本高。于是，學院與當?shù)夭惋孆堫^企業(yè)——稻香集團簽訂合作協(xié)議，建設“稻香”學習型工廠，將學生三年的學習全部放在稻香集團進行，學生還未畢業(yè)，便到了集團的各個主要崗位上。

四、學習型工廠的作用

一是開展專業(yè)共建，強化專業(yè)和產業(yè)的對接，圍繞產業(yè)鏈打造專業(yè)群，利用行業(yè)企業(yè)資源和優(yōu)勢提高學校專業(yè)建設水平。

二是實施人才共育，基于產業(yè)需求共同設定人才培養(yǎng)目標，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同完善人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)政校行企多主體協(xié)同育人。

三是打造高水平師資隊伍，校企雙方共同培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師和“雙能型”產業(yè)導師，推進師資隊伍的校企共訓、雙向交流、互融互通。

四是完善校企課程體系，優(yōu)化課程結構，強化課程與崗位的對接，推動課程內容與行業(yè)標準、產業(yè)需求和崗位能力有機融合。

五是建設高標準實習實訓基地，校企共同設計實踐教學體系，共同打造校內、校外實訓基地，開展真實工作環(huán)境下的實踐教學和實習實訓。

六是打造協(xié)同創(chuàng)新平臺，校企聯(lián)合開展技術攻關、產品研發(fā)、成果轉化、項目孵化、社會服務，建立優(yōu)勢互補、互利共贏的協(xié)同機制，提高服務產業(yè)能力和人才培養(yǎng)水平。

五、小結

學院引進學習型工廠，對于如何遴選合作企業(yè)、有哪些建設模式、發(fā)揮哪些作用進行了深入探索、積極實踐，形成了具有可操作性、可復制性的模式，有利于將專業(yè)實踐內容與企業(yè)生產實現(xiàn)無縫對接，促進產教研高度融合，推進一體化課程改革和師資的培養(yǎng)，培養(yǎng)高質量、高水平、高層次的技能型人才。

參考文獻：

[1]劉詩雨.“學習型工廠”在中職專業(yè)技能人才培養(yǎng)中的實踐與探索：以寧波第二技師學院視覺傳達設計專業(yè)為例[J].寧波教育學院學報，2020（6）.

[2]李亞琴，李園園，劉超.“學習型工廠”在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的探索與實踐[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017（2）.

[3]劉崢.中德學習型工廠合作項目研究[J].中國商論，2015（28）.

[4]熊慶.“學習型工廠”在高技能人才培養(yǎng)中的作用探析[J].職業(yè)，2015（17）.

（作者單位：東莞市技師學院）