劉麗霞

摘要：群文閱讀是在新課程背景下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了提高群文閱讀效果，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，用圖文結(jié)合的方式梳理閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打造高效的閱讀課堂，讓學(xué)生在群文閱讀中獲得知識(shí)、能力與素養(yǎng)的全面提升。文章基于語文群文閱讀教學(xué)存在的問題，對(duì)思維導(dǎo)圖在語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；群文閱讀；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）34-0061-04

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)青少年學(xué)生的語言能力和核心素養(yǎng)具有重要作用。隨著新課程改革的不斷深入，人們對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的閱讀需求。在此背景下，群文閱讀走進(jìn)了教師的視野，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語文群文閱讀教學(xué)中，用圖文結(jié)合的方式多層次呈現(xiàn)文章，使學(xué)生更加清晰、直觀地把握閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.學(xué)生閱讀興趣不高

興趣是學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的動(dòng)力源泉。在電子產(chǎn)品盛行的今天，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體占據(jù)了學(xué)生課外閱讀的陣地，特別是對(duì)缺乏自控能力的青少年學(xué)生來說，他們的閱讀興趣被弱化。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師和家長片面地認(rèn)為學(xué)生把教材中的知識(shí)學(xué)深悟透，能在考試中取得較好的成績就可以了，對(duì)課外閱讀不重視，甚至認(rèn)為群文閱讀是在浪費(fèi)時(shí)間，無形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的思想引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)為課外閱讀、群文閱讀沒必要，降低了閱讀的參與度。

2.缺少科學(xué)閱讀方法

群文閱讀是一種全新的教學(xué)方式，很多學(xué)生對(duì)其了解并不深。當(dāng)教師在課堂上開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生總是憑借自己的感覺和喜好進(jìn)行閱讀，自己喜歡哪篇就讀哪篇，想讀哪篇就讀哪篇，閱讀過程中不會(huì)做筆記，閱讀后也不及時(shí)歸納與總結(jié)，沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致群文閱讀僅僅停留在了“讀”上，學(xué)生無法從群文閱讀中提煉有用的信息。一些教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀方式缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生形成不良的讀書習(xí)慣，不利于語文綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

3.忽視學(xué)生主體作用

語文群文閱讀教學(xué)中所涉及的每一篇文章都是教師精挑細(xì)選的，對(duì)學(xué)生閱讀能力、語言能力和健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)有重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師認(rèn)為青少年學(xué)生年齡小，理解能力有限，因而在群文閱讀中用教師讀代替了學(xué)生讀、用教師講代替了學(xué)生自我領(lǐng)悟，忽視了學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的思維限定在了教師的思維之內(nèi)。同時(shí)，教學(xué)中即使學(xué)生有自主閱讀的機(jī)會(huì)，有些教師也會(huì)“越俎代庖”，試圖讓群文閱讀按照自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行，缺少開放性的閱讀環(huán)境，遏制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，影響了學(xué)生思維的發(fā)散。

1.課前運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生整體感知

第一，語文知識(shí)分類梳理?？茖W(xué)有效的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生的群文閱讀事半功倍。為了保障課前預(yù)習(xí)效果，扎實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖突破語文基礎(chǔ)知識(shí)障礙，提升閱讀技能，開闊閱讀視野。一般而言，語文群文閱讀所涵蓋的語文知識(shí)主要包括字、詞、句等基礎(chǔ)性的內(nèi)容。只有掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在群文閱讀預(yù)習(xí)時(shí)才能如魚得水。但是由于群文閱讀涉及多篇文章，這些知識(shí)往往分布在不同的文本中，再加上學(xué)生歸納總結(jié)的能力不足，閱讀中容易產(chǎn)生各種問題。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)別、分類與整理，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀之前利用字典、書籍或在家長的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的資料與信息，消除課前預(yù)習(xí)的障礙，增加語言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)的積累，為自主閱讀和深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可為學(xué)生布置課前群文閱讀任務(wù)，除了讓學(xué)生閱讀課文外，還可為學(xué)生推薦《種子的旅行》《等風(fēng)來》《種子的秘密》等繪本，并根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)設(shè)計(jì)語文知識(shí)分類導(dǎo)圖，以“種子傳播”為中心向外進(jìn)行延伸，分出會(huì)寫的字、會(huì)認(rèn)的字、多音字、形近字等分支，并利用特殊的顏色和符號(hào)對(duì)其中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注和識(shí)記，保障學(xué)生群文閱讀的順暢性。

第二，文本內(nèi)容整體把握。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，在課前對(duì)群文閱讀主題、群文內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考能力。教師可以以群文閱讀主題為核心，利用群文中每一篇文章的標(biāo)題建立分支，并根據(jù)每一篇文章的內(nèi)容特點(diǎn)建立作者、寫作背景、寫作方法、思想感情等分支，將思維導(dǎo)圖進(jìn)一步細(xì)化，把文章內(nèi)容用圖譜的形式清晰地表達(dá)出來。這樣，學(xué)生在自主閱讀時(shí)可以更有條理性、更有系統(tǒng)性，對(duì)群文內(nèi)容進(jìn)行整體把握。除了為學(xué)生直接呈現(xiàn)群文脈絡(luò)，教師還可以用問題的形式設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，根據(jù)群文內(nèi)容設(shè)計(jì)逐步深入的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，使學(xué)生的思維逐漸深入，提高學(xué)生在群文閱讀中的思維能力。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)向?qū)D，把需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中解決的問題分條羅列出來，如讓學(xué)生思考“從標(biāo)題中你知道了什么”“文章告訴了我們什么”“你喜歡文中的哪些句子”“讀了文章你有哪些體會(huì)”等，用問題引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中積極思考，并對(duì)群文內(nèi)容產(chǎn)生自己的心理預(yù)期，為課堂高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第三，重難點(diǎn)的提示批注。在群文閱讀課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本的解讀更清晰，能夠品味謀篇布局的精妙。教師可以根據(jù)群文閱讀內(nèi)容，將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，并利用特殊符號(hào)或顏色進(jìn)行突出顯示，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入研究。例如，學(xué)生的閱讀理解能力有限，在群文閱讀的過程中很少關(guān)注文章的情感表達(dá)方式、人物形象塑造、寫作手法等，而這些內(nèi)容往往是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須掌握的內(nèi)容。教師可以從文章寫作方法及文章結(jié)構(gòu)等方面選取某一主題，將其作為思維導(dǎo)圖的核心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)記出相關(guān)的語句，并嘗試進(jìn)行總結(jié)與歸納，發(fā)散閱讀。教師還可以用例說的形式將重點(diǎn)與難點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中表現(xiàn)出來，在例子的引導(dǎo)下讓學(xué)生從群文中找出更多典型的句子，使學(xué)生可以掌握寫作技能，促進(jìn)讀寫能力的提高。

第四，預(yù)習(xí)效果整體反饋。有效的課前預(yù)習(xí)不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容的了解，對(duì)教師教學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義。為檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖模板，要求學(xué)生一邊預(yù)習(xí)，一邊將自己學(xué)到的內(nèi)容填到思維導(dǎo)圖模板的分支上。對(duì)于總結(jié)概括能力較為薄弱的低年級(jí)學(xué)生，教師還可以在思維導(dǎo)圖中設(shè)計(jì)選項(xiàng)，讓學(xué)生把相應(yīng)的內(nèi)容選填到空白處，逐步提高學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，并且展現(xiàn)思維的閃光點(diǎn)時(shí)，教師要給予表揚(yáng)，激勵(lì)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。對(duì)于已經(jīng)有一定閱讀能力和信息處理能力的中高年級(jí)學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們在預(yù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)群文內(nèi)容的理解，從中找出群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并整理出關(guān)鍵詞，展現(xiàn)自己的課前預(yù)習(xí)過程與成果。從學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖中，教師可以獲得有效的預(yù)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在群文閱讀中存在的問題與不足，為下一步教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的安排提供參考。在課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以挑選出一些具有代表性的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮榜樣作用，鼓勵(lì)先進(jìn)帶后進(jìn)，讓學(xué)生都能感受到語文群文閱讀的樂趣，使學(xué)生真正走進(jìn)閱讀內(nèi)容，從字里行間體會(huì)語文的“奇妙”。

2.課中運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

第一，營造趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生創(chuàng)造趣味性的閱讀情境，用豐富有趣的教學(xué)素材營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以愉悅的心情主動(dòng)融入到群文閱讀中，與群文產(chǎn)生情感共鳴，形成思維體系。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供與群文閱讀主題相關(guān)的詞條、圖片、視頻片段等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，并適時(shí)給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生大膽猜想群文閱讀的主題與內(nèi)容，激發(fā)閱讀欲望，促進(jìn)頭腦風(fēng)暴。教師還可以立足單元整組教學(xué)，為學(xué)生繪制主題單元思維導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)時(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確閱讀主題和閱讀順序，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知整組課文內(nèi)容，使后續(xù)閱讀可以有的放矢，提高閱讀效率。此外，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)還要注重自身教學(xué)語言的藝術(shù)性，講解思維導(dǎo)圖時(shí)要適當(dāng)留出懸念，營造“懸而未決”的氛圍，激發(fā)學(xué)生自主閱讀和探究的欲望，提高群文閱讀的趣味性和有效性。

第二，開展對(duì)比閱讀，提升閱讀能力。思維導(dǎo)圖和群文閱讀都是以關(guān)鍵詞為中心構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖可以將群文閱讀中的知識(shí)與內(nèi)容用圖文并茂的形式表現(xiàn)出來，二者的有機(jī)結(jié)合為學(xué)生理解、記憶語文知識(shí)提供了便利。教師利用思維導(dǎo)圖建立群文閱讀體系，可以幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，確保閱讀品質(zhì)。教師可以借助思維導(dǎo)圖開展對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文中的字、詞、句及文章寫作方法等進(jìn)行對(duì)比與分析，總結(jié)群文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，找出群文之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀體系。例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等都是描寫秋天的文章，教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)這些文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，從修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)、引經(jīng)據(jù)典等方面對(duì)語言進(jìn)行對(duì)比與分析，讓學(xué)生感受作者在文章中所選取的觀察點(diǎn)和描寫角度，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，有效提升學(xué)生讀寫能力。在日常訓(xùn)練中，語文教師還要提醒學(xué)生不斷完善自己的思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到自我修正、開闊視野的效果。

第三，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生思維。在群文閱讀中，閱讀材料的選擇尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，布置群文閱讀主題，讓學(xué)生自主選擇閱讀文本。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)，還可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師要把好質(zhì)量關(guān)，做學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、參與者和合作者，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓他們的知識(shí)體系更加完善。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀取向，把具有相同閱讀愛好或選擇的閱讀篇目具有一定相似性的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生共享閱讀素材，利用思維導(dǎo)圖從文章寫作目的、關(guān)鍵詞、中心主旨、寫作方法等方面對(duì)群文進(jìn)行分析與梳理，通過小組成員的集思廣益，繪制出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓原本片面、單一的理解變得全面而多元，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握群文的寫作思路與表現(xiàn)手法，掌握其中所蘊(yùn)含的語文知識(shí)，拓展思維的廣度與深度。

第四，創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是群文閱讀教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師獲取教學(xué)反饋的重要途徑，也是學(xué)生堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。教師可以把思維導(dǎo)圖作為閱讀評(píng)價(jià)的方式，在每次群文閱讀教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生選用自己喜歡的方式、喜歡的顏色、喜歡的圖案把閱讀心得、閱讀收獲呈現(xiàn)出來，還可以用單獨(dú)的思維導(dǎo)圖總結(jié)群文閱讀中的重難點(diǎn)知識(shí)，把群文閱讀中獲得的知識(shí)系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。教師可以根據(jù)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的完整性、邏輯性、美觀性等，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀情感、價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中表現(xiàn)出來的缺陷與不足，教師要提供針對(duì)性的指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自我完善、自我發(fā)展。教師還可以把自己在群文閱讀教學(xué)中的收獲與感想用思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，讓學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，查找自己的不足，并對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，高效完成群文閱讀任務(wù)。

3.課后運(yùn)用，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果

第一，梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生從群文閱讀中獲得的語文知識(shí)多而零散，如果不注重課后梳理，很容易造成記憶混亂，降低學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的梳理與壓縮功能，對(duì)群文閱讀中的關(guān)鍵信息進(jìn)行壓縮，將其呈現(xiàn)在一個(gè)思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)的思路，把握復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。教師可以利用思維導(dǎo)圖把群文內(nèi)在的邏輯關(guān)系和主干情節(jié)用簡潔的文字和線條串聯(lián)起來，將群文閱讀的所有知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇文章進(jìn)行回顧與總結(jié)。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在教師繪制的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充，以加深學(xué)生對(duì)群文閱讀知識(shí)內(nèi)容的整體認(rèn)知，在學(xué)生腦海中構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，使學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。隨著群文閱讀的深入開展，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生把更多具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)加入到思維導(dǎo)圖中，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

第二，輔助專題復(fù)習(xí)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展專題復(fù)習(xí)，抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)，避免知識(shí)的重復(fù)贅述。尤其是在單元復(fù)習(xí)上，思維導(dǎo)圖發(fā)揮的作用更大，能夠按照層級(jí)的模式展現(xiàn)各個(gè)主題，把握知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以以拼音、漢字、詞語、句子、段落作為復(fù)習(xí)的專題，并圍繞這一專題，將群文中零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線、到網(wǎng)的構(gòu)建，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。例如，教師可以以漢字作為思維導(dǎo)圖的核心，向外延伸出起源與形體演變、特點(diǎn)、構(gòu)造方式、同音字、形近字、多音字等多個(gè)分支，使學(xué)生在頭腦中建立起清晰的脈絡(luò)，構(gòu)建高效課堂。

第三，用于自主復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。在課后復(fù)習(xí)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性和共享性，借助各種通訊軟件組建語文群文閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，精準(zhǔn)構(gòu)建閱讀網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。教師可以將自己繪制好的思維導(dǎo)圖上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，供學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)使用。學(xué)生根據(jù)自己在群文閱讀中出現(xiàn)的問題選擇性觀看，提高課后復(fù)習(xí)的針對(duì)性。教師還可以把思維導(dǎo)圖中的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成微課，并把微課視頻與思維導(dǎo)圖一起上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中遇到困難和障礙時(shí)，可以通過微課化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生自己不能突破的難點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開展線上討論，及時(shí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，解決問題。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的課外閱讀素材，擴(kuò)充群文閱讀的范圍，拓寬學(xué)生的思維與視野。由于語文基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各不相同，學(xué)生在群文閱讀中表現(xiàn)出了明顯的差異性。在課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，利用思維導(dǎo)圖為不同的學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀方案和復(fù)習(xí)方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生的思維過程看得見、摸得著，還可以讓語文知識(shí)變得清晰、有條理。思維導(dǎo)圖在語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，把繁雜的群文內(nèi)容變得條理清晰、層次分明，為教師教和學(xué)生學(xué)提供了便利，有效提高了閱讀教學(xué)效率。語文教師要積極探尋思維導(dǎo)圖應(yīng)用的新方法和新領(lǐng)域，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的框架統(tǒng)籌群文閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生以更開放的思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張縮影.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].名師在線，2020（03）.

[2]葉中輝.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].語文新讀寫， 2022（04）.

Exploration of The Application of Mind Mapping in the Teaching of Chinese Group Text Reading

Liu Lixia

（Tunzi Town Baima Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744502， China）

Abstract： Group text reading is a new teaching mode under the background of the new curriculum， which can effectively improve students’ reading volume， increase students’ reading accumulation， and promote the development of students’ language expression ability and language core literacy. In order to improve the effect of group text reading， teachers can apply mind mapping to teaching， sort out the reading content by combining pictures and text， inspire students’ reading interest， create an efficient reading classroom， and enable students to obtain comprehensive improvement of knowledge， ability and quality in group text reading. Based on the existing problems in the teaching of Chinese group reading， this paper explores the application of mind mapping in the teaching of Chinese group reading.

Key words： Chineseteaching； group reading； mind mapping；reading instruction