楊卉

摘要：隨著高職語文課程教學改革的不斷深入，項目教學法被越來越多地應(yīng)用到實際教學中。項目教學法有助于提高學生的知識轉(zhuǎn)化能力，提升語文教學效果，高職語文教師要在實際教學中積極應(yīng)用項目教學法。文章從項目教學法在高職語文教學中的應(yīng)用價值入手，分析高職語文教學應(yīng)用項目教學法存在的問題，指明高職語文教學中項目教學法的應(yīng)用策略，并對高職語文教學應(yīng)用項目教學法的注意事項，以及項目教學法在高職語文教學中的具體應(yīng)用過程進行探究。

關(guān)鍵詞：高職教育；語文教學；項目教學法；教學策略

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0109-04

高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著為我國社會建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)技能型人才的使命。與其他高等教育形式相比，高職教育的教學重點為培養(yǎng)學生的技術(shù)能力和職業(yè)能力。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，企業(yè)對技能型人才提出了更高的要求，其在招聘技能型人才時不僅關(guān)注他們的技術(shù)能力和職業(yè)能力，還對他們的人文素養(yǎng)提出了更多要求。高職語文作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)高職學生人文素養(yǎng)的重要途徑。然而，在當前高職語文教學中，學生學習興趣不足、缺乏學習動力、學習效果不理想等現(xiàn)象表現(xiàn)得較為突出，這主要是高職語文教學模式單一陳舊、缺乏吸引力等造成的。為了改變這種狀況，高職語文教師可將項目教學法引入高職語文教學中，以提高高職語文課堂的吸引力，激發(fā)學生的學習動機，從而有效達成提升學生人文素養(yǎng)的教學目標。

一、項目教學法在高職語文教學中的應(yīng)用價值

1.落實學生教學主體地位

項目教學法最顯著的應(yīng)用價值就是落實學生在語文課堂中的教學主體地位。在傳統(tǒng)高職語文教學中，學生處于被動學習狀態(tài)，部分學生本身語文基礎(chǔ)較薄弱，加之語文課堂缺乏吸引力，導致學習動機不足，學習效果不理想。教師將項目教學法應(yīng)用于高職語文教學中，有助于增加課堂吸引力。突顯學生的教學主體地位，激發(fā)學生的學習動力，學生學習效果自然會提升。

2.發(fā)展學生的職業(yè)能力

項目教學法能夠給學生提供更多的合作和交流機會，幫助學生改善人際關(guān)系，提高學生人際交往能力和職業(yè)能力。在高職語文項目教學中，學生是教學的主體，教師只是教學的引導者和參與者，教師通過為學生科學分組，讓學生以小組為單位進行項目學習，不僅能提高學生的語文能力，還能發(fā)展學生的表達能力、交際能力和合作能力，從而為學生未來職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.實現(xiàn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化

高職教育注重培養(yǎng)學生的實踐能力，強調(diào)將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，因此評價一個高職學生綜合能力好壞的關(guān)鍵指標就是其實踐能力的強弱。高職語文教師將項目教學法融入高職語文教學中，引導學生針對項目課題進行合作探索，可以在無形中幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，從而有效提高學生的知識遷移和運用能力。

4.有助于推動高職語文課程改革

在傳統(tǒng)的高職語文教學中，教師通常比較重視向?qū)W生傳授具體的語文基礎(chǔ)知識，所采用的教學方法比較單一、枯燥，這導致學生的學習效果不理想。高職語文教學融入項目教學法后，原本枯燥、單調(diào)的語文課堂變成了學生思想碰撞的殿堂，在這個殿堂里，學生可以盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，因此學習欲望會更強烈，思維會更活躍，學習效果自然會更好。

二、高職語文教學應(yīng)用項目教學法存在的問題

1.部分教師設(shè)計的項目教學脫離實際

在應(yīng)用項目教學法進行教學時，教師必須結(jié)合學生的實際能力和教學內(nèi)容，科學選定研究項目，做好立項工作。然而，部分高職語文教師在選定研究項目時，既沒有仔細研究教學內(nèi)容，也沒有充分考慮學生的實際能力，選定的研究項目不合理，探究價值不高，導致學生學習動機不足，學習效果可想而知。

2.部分教師對項目教學的認識存在偏差

高職語文教學引入項目教學法的主要目的是激發(fā)學生的探究興趣，提高學生實踐能力。在高職語文融入項目教學法的教學中，教師必須明確自身地位，充分發(fā)揮好教學引導作用，正確認識項目教學法，及時給予學生有效的指導。然而，在實際教學中，部分高職語文教師并未對項目教學法以及自己在項目教學中應(yīng)發(fā)揮的作用形成正確認識，片面地認為項目教學就是學生自主學習，而自己則是一名旁觀者，這導致教師的作用沒有得到發(fā)揮，項目教學法的價值也難以實現(xiàn)。

3.小組合作學習效率不高

項目教學法主要是以小組合作的方式實施的，因此如果小組學習效率低下，那么項目教學的效果就無法得到保證。部分小組在合作學習過程中，學習氛圍非常濃厚，學生之間的討論也非常激烈，但是學習問題卻得不到有效解決，究其原因主要是小組成員的分工不明確。在合作學習過程中，部分小組存在沒有領(lǐng)導者、小組成員缺乏有效溝通、組內(nèi)任務(wù)分配不合理等問題，這導致小組學習效率不高，項目教學法的實施效果不理想。

4.傳統(tǒng)教學模式的不良影響

在高職語文教學中，部分教師習慣于采用“灌輸式”教學模式進行教學。而在“灌輸式”教學模式下，學生的學習興趣不足，課堂參與熱情不高，這導致高職語文課堂教學氛圍壓抑沉悶，久而久之，學生就會對高職語文學習產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，在這種情況下學生的學習效果可想而知。

5.部分高職學生語文基礎(chǔ)較薄弱

部分高職學生語文基礎(chǔ)相對較差，無法完全理解教師講授的知識內(nèi)容，特別是在文言文教學中，表現(xiàn)得更加明顯。學生因為聽不懂教師講授的內(nèi)容，在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中、不愿意深入思考等情況，在這種情況下，學生的學習效果會更加不理想。另外，還有部分學生，一旦在語文課堂上出現(xiàn)聽不懂的情況，就會出現(xiàn)消極情緒，甚至出現(xiàn)不聽講、逃課等情況，這會嚴重影響語文課堂教學效果。

6.高職語文學科地位較低

高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主要人才培養(yǎng)目標，因此部分高職院校會將教學的重點放在專業(yè)課程的教學上，而忽視語文課程的教學，甚至有部分高職院校將語文課設(shè)置成了選修課。在這種環(huán)境下，學生會對高職語文課程越來越不重視，學習效果很難提高。

7.高職語文教材體系相對落后

語文學科的綜合性較強，高職語文課程教學通常是圍繞教材展開的。然而，當前部分高職院校采用的語文教材既不符合高職教育的特點，也不利于提高高職學生的實踐能力。具體表現(xiàn)為部分高職語文教材沒有與時俱進，很多內(nèi)容已經(jīng)不符合時代發(fā)展要求。還有部分高職語文教材沒有考慮到高職學生的實際學習需求，學生在學習過程中很難產(chǎn)生共鳴，這會影響學生學習的積極性和主動性。高職語文教材存在的這些問題，導致高職語文教學難以發(fā)揮出其應(yīng)有價值。

三、高職語文教學中項目教學法的應(yīng)用策略

1.完善課題設(shè)計，滿足學生需要

好的課題設(shè)計有助于激發(fā)學生學習動機，增強學生學習動力，提升學生學習效果。教師在設(shè)計高職語文項目教學課題時，應(yīng)嚴格遵循以下原則。第一，課題設(shè)計要與高職學生的語文實際水平相符。只有與學生實際水平相符的課題才能保證學生在完成項目時，能夠?qū)ο嚓P(guān)語文問題理解得更透徹。第二，課題一定要設(shè)計得“又小又精”。課題的范圍要小，課題的內(nèi)容要精，以保證項目落實的可行性。第三，項目流程要具有層次性。課程和項目之間一定要存在因果關(guān)系，這樣學生才能通過項目學習加深對課程內(nèi)容的理解。以“調(diào)查報告”項目的設(shè)計為例，調(diào)查報告是一種應(yīng)用文體，學生如果掌握了“調(diào)查報告”的寫作手法，其未來在職場上就能多一項技能，這對其未來發(fā)展很有好處。在傳統(tǒng)教學模式中，高職語文教師通常會在課堂上運用“灌輸式”教學模式講授“調(diào)查報告”的寫作方法。學生即便聽懂了理論知識，也很難寫出一篇較好的“調(diào)查報告”。但在項目教學中，高職語文教師通過為學生設(shè)計“調(diào)查報告寫作特點分析”課題，可以引導學生自主探究“調(diào)查報告”的寫作目的、寫作特點、寫作順序。通過這樣的探究過程，學生更容易領(lǐng)會“調(diào)查報告”的寫作技巧，從而真正學會撰寫“調(diào)查報告”。

2.增加師生交流，促進問題解決

項目教學法強調(diào)學生的教學主體地位，但這并不意味著在項目教學法實施過程中教師可以放手不管，而是要求教師充分發(fā)揮自身的教學引導作用，使項目教學法發(fā)揮出最大價值。具體來說，在項目教學法實施過程中，教師要擺正自己的教學位置，時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，既不能脫離探究過程，也不能過分干預學生，要和學生保持溝通和交流，對學生做好引導，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，并在必要時給予學生幫助，從而促進學生自主解決問題，推動教學順利進行。例如，在確定“魯迅作品手法賞析”課題后，高職語文教師要提出預設(shè)，并想象學生在探究過程中可能會出現(xiàn)的問題，提前做好應(yīng)對。與此同時，還要引導學生自主查閱魯迅先生的個人經(jīng)歷、生活背景，積極閱讀魯迅先生的其他作品，體會魯迅先生在作品中表達的情感和思想，并觀察學生的學習狀態(tài)，及時了解學生的學習困難，以便給予有針對性的指導，從而提高學生學習效率。

3.明確組內(nèi)分工，提升探究效果

高職語文教師要想提高語文項目教學質(zhì)量，就必須完善小組學習模式，做好小組合作分工。完善的小組學習模式能為高職語文項目教學的順利實施提供保障，因此高職語文教師必須提前做好相關(guān)工作。首先，在正式實施教學之前，高職語文教師要根據(jù)學生的學習能力對學生進行科學分組，并根據(jù)具體的項目內(nèi)容對組內(nèi)成員的分工進行細化和調(diào)整。其次，高職語文教師可以在每個小組中選出一名小組長，小組長要根據(jù)項目內(nèi)容，在綜合考慮每名成員的學習能力和性格特點的基礎(chǔ)上對組內(nèi)成員進行合理分工。最后，高職語文教師要對每個小組的組長進行培訓，以提高組長的組織管理能力，從而提高小組學習效率。

4.結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置項目主題

高職語文教師在應(yīng)用項目教學法進行語文教學時，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容設(shè)置項目主題。高職語文教材蘊含著豐富的教學內(nèi)容，教師要在仔細研讀、認真分析這些教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分把握教學內(nèi)容，設(shè)置項目主題，組織學生實施項目，并主動參與到項目內(nèi)容的討論中，給學生提供指導，幫助學生完成項目規(guī)劃。例如，在給即將畢業(yè)的學生講授高職語文課程時，教師就可以立足高職語文教材中的寫作教學內(nèi)容，結(jié)合就業(yè)問題，設(shè)計實踐項目“今天我要去應(yīng)聘”。在項目教學中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學生展示一些應(yīng)聘方法及技巧，并鼓勵學生自己撰寫應(yīng)聘面試詞，然后以小組為單位模擬面試過程，這不但可以有效達成寫作教學目標，還可以提高學生的面試能力。

5.結(jié)合專業(yè)課程，共同籌備項目

在項目教學法的應(yīng)用過程中，語文教師要和專業(yè)課程教師做好溝通和交流，做好配合，共同籌備項目，共同在課堂上執(zhí)教，以此提升課堂教學效果。另外，語文教師還要結(jié)合課堂內(nèi)外的教學要求，做好科學的項目規(guī)劃，并通過不同形式的課堂教學，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

6.提供有益啟發(fā)，加強信息利用

在高職語文教學中，教師要給每位學生提供有益啟示，引導學生學會借助各種渠道查閱資料。在學生查閱好資料后，教師要結(jié)合項目要求，引導學生歸納和整理信息，以此提高學生利用信息的能力。例如，在實施“收集奧運會項目”教學時，教師可引導學生去圖書館查閱資料，也可以引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)查找資料。學生在搜集資料的過程中，自主學習能力會得到顯著提高。教師要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的表達能力和創(chuàng)新能力，促使學生掌握更多的專業(yè)技能，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

7.立足教學目標，開展多元化評價

高職語文教學目標具有多樣化特征，基于此，在項目教學中，教師要對學生開展多樣化評價。值得注意的是，利用項目教學法對學生開展的評價不能間斷，必須從項目開始持續(xù)到項目結(jié)束。在項目結(jié)束后，教師還要針對學生在項目中的具體表現(xiàn)進行綜合評價，包括統(tǒng)籌策劃能力、團隊協(xié)作能力等。另外，針對不同項目內(nèi)容，教師不能總是使用同一套評判標準，需要及時調(diào)整評價指標，以保證評價的真實準確。

四、高職語文教學應(yīng)用項目教學法的注意事項

1.重視項目的實用性和可行性

高職語文教師要選擇與學生實際生活聯(lián)系緊密，并且符合學生興趣愛好的項目內(nèi)容。如果項目內(nèi)容不具備實用性，學生就會失去探究興趣。另外，高職語文教師要選擇難度適中的項目，難度過小的項目，學生無法在探究中有所收獲，難度過大的項目，學生則容易產(chǎn)生畏難情緒，這都不利于項目的正常進行。

2.幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在項目實施過程中，教師要肯定學生在參與項目過程中表現(xiàn)出的進步，并對學生取得的階段性成果予以表揚，以激發(fā)學生參與項目的動力，提高學生參與項目的積極性，從而增強學生學習成就感，促使學生持續(xù)努力。

3.找出課程知識點的不足進行彌補

任何一個項目都不可能包含所有的知識點，高職語文教師應(yīng)積極探索項目中沒有體現(xiàn)出的知識點，并在其他項目或者課堂教學中予以補充，以保證學生有效完成全部課程知識的學習。

五、項目教學法在高職語文教學中的具體應(yīng)用過程

1.確定研究項目

“興趣是最好的老師?！币虼?，高職語文教師首先要從學生的興趣和愛好出發(fā)選擇研究項目，以此讓學生對研究內(nèi)容充滿好奇心和探索欲望，從而促使學以飽滿的熱情參加到合作學習中。其次，高職語文教師要選擇具有教育意義的研究項目，讓學生在項目完成后獲得一定感悟。最后，高職語文教師選擇項目時，還要充分考慮學生的具體學情，讓學生在學習中獲得自信心和滿足感。

2.制訂項目計劃

一個項目的成功離不開每一位小組成員的努力，團隊的力量大于個人的力量，因此高職語文教師要鼓勵學生在相互合作中完成研究任務(wù)。首先，高職語文教師要按照能力高低對學生進行科學分組。其次，高職語文教師要在充分考慮每一位學生學情的基礎(chǔ)上，安排他們擅長的任務(wù)，以此讓所有學生都能在項目中獲得參與感。最后，高職語文教師要留心觀察，在項目實施過程中及時給學生提供指導和幫助，糾正學生存在的問題，幫助學生獲得進步。

3.作品展示和組內(nèi)交流

在項目教學結(jié)束后，高職語文教師可引導學生通過多種方式展示自己的成果，如短視頻、課件等，以此幫助學生獲得項目成就感，提升項目參與積極性。另外，高職語文教師要鼓勵學生以小組為單位展開交流，以此促使學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進而可以在下一次操作中提高警惕，避免犯類似錯誤。

4.項目評價過程

教學評價是高職語文教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)，評價主要分為三大部分，即教師點評、學生自評和學生互評。例如，在“公司招聘”這個項目中，高職語文教師可以先鼓勵學生就自己在項目中的表現(xiàn)進行評價。其次，高職語文教師可以引導其他學生對前面學生的自評進行補充，并給出自己的意見和建議。最后，高職語文教師要肯定學生的進步之處，并對本次活動的收獲和需要改進的地方進行點評和總結(jié)，以鼓勵學生在下個項目中改善不足，爭取有更好的表現(xiàn)。

六、結(jié)語

項目教學法作為一種新型教學方法，能有效改善傳統(tǒng)高職語文教學方式的弊端，激發(fā)學生學習動力，提升學生綜合能力，提高教學質(zhì)量。高職語文教師應(yīng)積極探索項目教學法和高職語文教學的結(jié)合方式，有效將項目教學法應(yīng)用于高職語文教學中。

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Exploration of the Effective Application of Project Teaching Method in Higher Vocational Chinese Teaching

Yang Hui

（Shanxi Vocational College of Art， Shanxi Province，Taiyuan 030012， China）

Abstract： With the continuous deepening of the teaching reform of Chinese courses in higher vocational colleges， project-based teaching methods are increasingly applied to practical teaching. Project teaching method is helpful to improve students ability to transform knowledge and improve the teaching effect of chinese. The article starts with the application value of project teaching method in higher vocational Chinese teaching， analyzes the problems existing in the application of project teaching method in higher vocational Chinese teaching， points out the application strategy of project teaching method in higher vocational Chinese teaching， and explores the matters needing attention in the application of project teaching method in higher vocational Chinese teaching， as well as the specific application process of project teaching method in higher vocational Chinese teaching.

Key words： higher vocationaleducation；Chineseteaching；projectteachingmethod；teachingstrategies