摘 "要 "隨著教育信息化的發(fā)展，智慧教室的建設(shè)和研究受到廣泛關(guān)注。目前，國(guó)內(nèi)的智慧教室研究主要圍繞基本理論研究、建設(shè)實(shí)踐研究和完善應(yīng)用研究三個(gè)熱點(diǎn)展開。為了更好地了解智慧教室的發(fā)展現(xiàn)狀，采取內(nèi)容分析法，分析有關(guān)智慧教室的研究文獻(xiàn)，對(duì)智慧教室的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析和總結(jié)，并對(duì)今后研究提出思考和建議。

關(guān)鍵詞 "教育信息化；智慧教室；內(nèi)容分析法；智慧教室理論；智慧教室應(yīng)用平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G481 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）13-0020-05

0 "引言

1988年，雷西尼奧提出Smart Classroom，智慧教室概念應(yīng)運(yùn)而生。2008年底，IBM首席執(zhí)政官彭明盛提出智慧地球概念，智慧教室隨即走入學(xué)者研究視野[1]。為適應(yīng)教育信息化的發(fā)展要求，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)于2010年5月成立技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，專門從事教學(xué)與技術(shù)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化研究和制定工作，并發(fā)布《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》[2]。在此背景下，智慧教室的研究備受關(guān)注。2016年發(fā)布的教育信息化“十三五規(guī)劃”提到：現(xiàn)階段教育信息化正迎來(lái)巨大歷史機(jī)遇，應(yīng)把工作重心放在教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上[3]。中共中央、國(guó)務(wù)院在2019年印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，指出要加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快人才培養(yǎng)模式改革，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制[4]。

如今，在國(guó)家政策的推動(dòng)下，智慧教室普及程度大幅提升，社會(huì)關(guān)注度也不斷提高，關(guān)于智慧教室的研究文獻(xiàn)數(shù)量也呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)。對(duì)于近十年有關(guān)智慧教室的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，有利于總結(jié)、推廣智慧教室的研究成果，確定當(dāng)前研究熱點(diǎn)，明確未來(lái)研究方向，促進(jìn)智慧教室理論和實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

1 "研究方法和工具

1.1 "研究方法

主要采用內(nèi)容分析法，對(duì)國(guó)內(nèi)發(fā)表的有關(guān)智慧教室的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，通過類目設(shè)定與分類，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、比較、綜合，從而對(duì)其研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和總結(jié)。內(nèi)容分析法是一種對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法[5]。嚴(yán)格按照內(nèi)容分析法的步驟進(jìn)行：1）確定內(nèi)容分析的研究對(duì)象與范圍；2）抽取文獻(xiàn)樣本；3）制定編碼體系；4）根據(jù)編碼體系，閱讀文獻(xiàn)樣本并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；5）分析闡述統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

1.2 "研究對(duì)象

在知網(wǎng)中以智慧教室為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，時(shí)間范圍不限，共檢索到944篇（檢索日期：2020年12月）；剔除會(huì)議論文、征稿啟事、報(bào)紙等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)后，剩余437篇。

1.3 "編碼體系

每篇結(jié)構(gòu)完整的文獻(xiàn)無(wú)論大小，都作為獨(dú)立的單元進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。為了使本研究更加客觀和科學(xué)，編碼體系的設(shè)定參考智慧教室相關(guān)綜述文獻(xiàn)中的類目歸納方法，同時(shí)結(jié)合智慧教室的具體樣本情況，對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行編碼設(shè)定。

1）基本理論研究：主要包括概念和內(nèi)涵、意義和價(jià)值、特點(diǎn)和趨勢(shì)、方法和策略、相關(guān)性研究和對(duì)比研究。

2）建設(shè)實(shí)踐研究：主要包括具體領(lǐng)域的實(shí)踐、科技資源的應(yīng)用、系統(tǒng)和模型的研究和現(xiàn)狀分析。

3）完善應(yīng)用研究：主要包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究、管理研究、問題反思、平臺(tái)開發(fā)和路徑探析。

4）其他。

2 "智慧教室研究文獻(xiàn)數(shù)量分析

將樣本文獻(xiàn)按照發(fā)表時(shí)間進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，獲得文獻(xiàn)年度數(shù)量分布圖，如圖1所示。2008年，隨著智慧地球概念的提出，我國(guó)理論界開始對(duì)智慧教室逐步展開相關(guān)研究。從知網(wǎng)的檢索結(jié)果來(lái)看，知網(wǎng)收錄的與智慧教室相關(guān)的研究文獻(xiàn)最早始于2012年，由黃榮懷等[6]聯(lián)合發(fā)表在《開放教育研究》上，題目為“智慧教室的概念和特征”。該文獻(xiàn)分析當(dāng)前多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室面臨的教學(xué)困境，認(rèn)為智慧教室的建設(shè)是必然趨勢(shì)，并在最后分析出智慧教室的三個(gè)特征。這篇文獻(xiàn)為我國(guó)之后的智慧教室研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。2012—2015年期間，與智慧教室相關(guān)的文獻(xiàn)均不超過20篇；2016年和2017年，文獻(xiàn)數(shù)量逐漸增多，篇數(shù)均在50篇左右，說明我國(guó)對(duì)智慧教室的研究還處于緩慢發(fā)展階段。從2018年開始，與智慧教室相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量陡然增長(zhǎng)，并在2019年達(dá)到峰值117篇。文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)，一方面說明社會(huì)對(duì)智慧教室的關(guān)注度提高，研究智慧教室的機(jī)構(gòu)和學(xué)者數(shù)量逐漸增加，發(fā)文數(shù)量也快速增長(zhǎng)；另一方面，國(guó)家政策的出臺(tái)也促進(jìn)了文獻(xiàn)數(shù)量的增長(zhǎng)。教育部在2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求將信息技術(shù)和智能技術(shù)與教育全過程融合，智慧教室勢(shì)必成為重要的基礎(chǔ)設(shè)施[7]。且該計(jì)劃的出臺(tái)時(shí)間與上述文獻(xiàn)數(shù)量的增長(zhǎng)變化相吻合，說明國(guó)家政策對(duì)智慧教室的研究和發(fā)展具有重要影響。

3 "智慧教室文獻(xiàn)來(lái)源分析

從期刊來(lái)源方面分析，通過統(tǒng)計(jì)和分析期刊的載文量，可以了解目前哪些期刊是智慧教室相關(guān)研究的重要來(lái)源。通過對(duì)437篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行整理，將載文量大于等于10篇的期刊全部統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如表1所示。從期刊類別來(lái)看，這些期刊主要為教育類期刊和技術(shù)類期刊，表明目前我國(guó)智慧教室主要的研究者是教育工作者和科技人員，因?yàn)橹腔劢淌已芯考仁墙逃懂狀悾谄溟_發(fā)應(yīng)用中也涉及許多技術(shù)的應(yīng)用。具體到期刊個(gè)體來(lái)看，發(fā)文量大于等于10篇的期刊有六種，分別是《中國(guó)教育技術(shù)裝備》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國(guó)教育信息化》《電腦知識(shí)與技術(shù)》《無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)科技》《教育現(xiàn)代化》，這六種刊物的總發(fā)文量為98篇，說明這些刊物不僅是智慧教室研究相關(guān)文獻(xiàn)的重要來(lái)源，其刊載的有關(guān)智慧教室的文獻(xiàn)對(duì)智慧教室研究也有重要的影響和引領(lǐng)作用。

4 "智慧教室研究文獻(xiàn)內(nèi)容分析

4.1 "總體內(nèi)容研究

如表2所示，關(guān)于建設(shè)實(shí)踐的研究文獻(xiàn)數(shù)量最多，占總樣本數(shù)量的51.7%；隨之是完善應(yīng)用的研究，占比23.6%；數(shù)量最少的是基本理論的研究，占比22%。目前的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)主要集中在建設(shè)實(shí)踐上。

4.2 "基本理論研究

依據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析樣本文獻(xiàn)內(nèi)容，對(duì)“基本理論研究”的類目設(shè)定進(jìn)行細(xì)分，得到表3所示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從總體研究結(jié)果來(lái)看，“基本理論研究”數(shù)量居于末位。如表3所示，對(duì)智慧教室的特點(diǎn)和趨勢(shì)研究的文獻(xiàn)數(shù)量最多，占到此類樣本的32.6%。關(guān)于特點(diǎn)和趨勢(shì)的研究，主要從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景出發(fā)，結(jié)合各方面的研究，再對(duì)未來(lái)趨勢(shì)作出預(yù)測(cè)。其中最早的是2014年靳旭瑩等[8]發(fā)表的《智慧教室的初探》，通過分析智慧教室的起源、發(fā)展、特征和系統(tǒng)模型等方面，對(duì)智慧教室進(jìn)行全面探究，并對(duì)今后的智慧教室研究重點(diǎn)和方向提出預(yù)測(cè)；最新的是2020年康樂[9]發(fā)表的《基于5G背景下智慧教室在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中的特點(diǎn)與趨勢(shì)》，提出以虛擬技術(shù)為依托，未來(lái)的智慧教室會(huì)更加簡(jiǎn)易和智慧。占比第二的是對(duì)智慧教室的方法和策略研究，占到此類樣本的26.3%。有關(guān)智慧教室的策略和方法研究主要分為兩方面：一方面，研究者在現(xiàn)行教育環(huán)境下，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)智慧教室建設(shè)提出建議；另一方面，研究者通過對(duì)其他地方的智慧教室進(jìn)行探索，再進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。占比第三的是關(guān)于智慧教室的概念和內(nèi)涵研究，占此類樣本的14.7%，具有代表性的是由黃榮懷等聯(lián)合發(fā)表的《智慧教室的概念和特征》，是最早闡述智慧教室概念和內(nèi)涵的文獻(xiàn)。目前關(guān)于智慧教室的相關(guān)性研究并不多，本文只選取到九篇有效樣本，主要關(guān)注于智慧教室與教師、學(xué)生、學(xué)校等各個(gè)對(duì)象的關(guān)系研究。最后是關(guān)于智慧教室的對(duì)比研究，此類研究占比最少，需要研究者多關(guān)注此方向。國(guó)外的智慧教室起步早，經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)較為成熟，將國(guó)內(nèi)外的智慧教室進(jìn)行對(duì)比，對(duì)我國(guó)的智慧教室發(fā)展十分有益。

4.3 "建設(shè)實(shí)踐研究

有關(guān)智慧教室建設(shè)實(shí)踐的研究是目前研究的熱點(diǎn)。如表4所示，關(guān)于智慧教室在具體領(lǐng)域的實(shí)踐研究占此樣本的31.4%，許多研究者都在關(guān)注智慧教室與具體學(xué)科相融合這一問題，如譚威[10]的《HiTeach智慧教室系統(tǒng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用實(shí)踐》和李少忠等[11]的《基于智慧教室的大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系探究》，充分體現(xiàn)智慧教室對(duì)具體學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用?？萍假Y源的應(yīng)用研究占到此類樣本的26.1%，此類文獻(xiàn)多數(shù)是由有計(jì)算機(jī)工程和信息工程相關(guān)研究背景的技術(shù)型研究員發(fā)表，涉及的技術(shù)也相當(dāng)廣泛，如圖像識(shí)別技術(shù)、ZigBee技術(shù)、三維虛擬技術(shù)、無(wú)線定位技術(shù)等。對(duì)于智慧教室的發(fā)展來(lái)說，技術(shù)支持是必要基礎(chǔ)，智慧教室的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要與相關(guān)技術(shù)有效融合，不能只停留在理論探討方面，更需要廣泛的應(yīng)用性。接著是對(duì)系統(tǒng)和模型的研究，占到此類樣本的19.9%。需要注意的是，關(guān)于此方向的研究大多為理論構(gòu)想，系統(tǒng)和模型在實(shí)踐應(yīng)用中的有效性和廣泛性還需要后續(xù)研究人員進(jìn)一步驗(yàn)證。個(gè)案分析的樣本文獻(xiàn)占比19%，主要通過分析智慧教室在某地的具體實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，并提出具體有效的解決方案。此類文獻(xiàn)對(duì)于智慧教室建設(shè)中出現(xiàn)的類似問題有一定的借鑒意義，但個(gè)案研究的樣本代表性有限，對(duì)其解決方案的推廣應(yīng)用研究值得研究人員繼續(xù)探討。占比最少的是現(xiàn)狀研究，僅占3.5%。對(duì)于宏觀層面的智慧教室現(xiàn)狀方面的分析研究較少，相關(guān)研究人員可以加強(qiáng)這方面的研究。

4.4 "完善應(yīng)用研究

如表5所示，目前，我國(guó)對(duì)于完善智慧教室應(yīng)用的研究還較少，主要集中在智慧教室構(gòu)建思路方面，此類研究方向占比達(dá)到57.3%。關(guān)于構(gòu)建思路的研究成果頗為豐厚，但此方面的研究缺少應(yīng)用和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，可操作性還需要研究者進(jìn)一步論證。關(guān)于問題反思的研究占比為13.6%。智慧教室目前正受到研究者的廣泛關(guān)注，但在這股熱潮中更需要研究者冷靜地去思考為何要建設(shè)智慧教室、如何建設(shè)智慧教室等問題[12]。對(duì)于智慧教室管理績(jī)效的研究也是需要研究者多關(guān)注的方面，學(xué)校耗費(fèi)巨資引入大量智慧教室設(shè)備，而在實(shí)際運(yùn)用和管理方面問題不斷，導(dǎo)致高額的投入得不到預(yù)期的回報(bào)，因此，對(duì)于智慧教室資源管理的研究、管理機(jī)制的制定、管理系統(tǒng)的研發(fā)等都是必要的。對(duì)有關(guān)智慧教室的評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)的研究文獻(xiàn)也十分缺乏，占比為8.7%。這是一個(gè)十分值得研究的方面，建設(shè)有公信力的智慧教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以提升課堂教學(xué)的效率，還可以提高學(xué)校教育的整體質(zhì)量。關(guān)于智慧教室應(yīng)用平臺(tái)開發(fā)的研究文獻(xiàn)數(shù)量也不多，占比為6.8%。對(duì)于一個(gè)平臺(tái)應(yīng)用的開發(fā)不僅需要一定專業(yè)的技術(shù)支持，而且需要較長(zhǎng)的篇幅來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)論述，所以對(duì)于此類目的研究文獻(xiàn)數(shù)量并不多。目前，對(duì)智慧教室路徑探析的研究?jī)H占比2.9%，是一個(gè)亟待開發(fā)的研究方面。對(duì)智慧教室路徑的探析，不僅能保證智慧教室有效運(yùn)行，而且有利于智慧教室未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，值得研究者關(guān)注和重視。

5 "智慧教室研究文獻(xiàn)內(nèi)容思考

技術(shù)發(fā)展的速度越來(lái)越快，智慧教室建設(shè)的速度也越來(lái)越快。智慧教室作為提升教學(xué)效率的重要保障，已經(jīng)得到眾多學(xué)者的關(guān)注和重視。關(guān)于智慧教室研究的文獻(xiàn)并不少，但在研究方向上存在一些偏失。因此，本文通過內(nèi)容分析法對(duì)現(xiàn)有知網(wǎng)上的智慧教室相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行類目分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者認(rèn)為今后的研究中還應(yīng)繼續(xù)或著重關(guān)注以下幾個(gè)方面，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)研究者提供參考。

5.1 "深化基礎(chǔ)理論

智慧教室建設(shè)實(shí)踐的健康發(fā)展離不開正確的智慧教室理論指導(dǎo)。我國(guó)最早的智慧教室理論為黃榮懷等[6]在2012年提出的智慧教室“SMART”概念模型，認(rèn)為可以從內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manage-

able）、資源獲?。ˋccessible）、及時(shí)互動(dòng)（Real-time Interactive）和情境感知（Testing）五個(gè)維度體現(xiàn)智慧教室。智慧教室實(shí)踐在不斷發(fā)展，智慧教室觀念也在不斷更新。我國(guó)智慧教室發(fā)展需要一些新的理念和研究視角，需要研究者結(jié)合不同的觀點(diǎn)和視角，進(jìn)一步深化和發(fā)展智慧教室理論。比如結(jié)合教育心理學(xué)中的需求理論，引導(dǎo)智慧教室研究者關(guān)注教學(xué)過程中參與者的生理和心理需求，建設(shè)方便實(shí)用、操作便捷的智慧教室。充分論證智慧教室的理論基礎(chǔ)和相關(guān)理論，使智慧教室的基礎(chǔ)理論更加深入、更加具體。整體來(lái)說，我國(guó)智慧教室理論發(fā)展起步晚、速度快。但從上述分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，相對(duì)于西方國(guó)家來(lái)說，我國(guó)有關(guān)智慧教室的理論研究相對(duì)數(shù)量較少，研究層次較淺，需要借鑒并引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的理論成果。對(duì)于國(guó)外的理論經(jīng)驗(yàn)研究，第一步是理論引進(jìn)，通過大量閱讀國(guó)外智慧教室先進(jìn)理論，分析總結(jié)出可能對(duì)我國(guó)智慧教室發(fā)展有利的部分；第二步是理論內(nèi)化，將國(guó)外先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)智慧教室發(fā)展具體實(shí)際相結(jié)合，形成具有本土化特色的智慧教室發(fā)展理論，以此來(lái)推動(dòng)智慧教室實(shí)踐的開展。

5.2 " 加強(qiáng)建設(shè)實(shí)踐

智慧教室理論的最終歸宿是指導(dǎo)具體實(shí)踐。智慧教室在建設(shè)實(shí)踐方面的文獻(xiàn)數(shù)量并不少，特別是關(guān)于具體領(lǐng)域的實(shí)踐，然而目前智慧教室與具體學(xué)科融合度不高，對(duì)二者融合的研究大都浮于表面。理論和實(shí)踐不可避免地存在差距，如果研究者沒有深入真正的教育情境中，其研究成果只能停留在理論層面，很難被接受，也會(huì)使實(shí)踐者缺乏可行的方法指導(dǎo)。因此，智慧教室要想真正融入課堂，需要多方積極配合與努力。研究者需要投身真實(shí)智慧教室情境進(jìn)行體驗(yàn)與實(shí)踐，政府需要加強(qiáng)宣傳推廣力度，教師和學(xué)生需要提高信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，學(xué)校管理人員需要做好監(jiān)督管控工作，多方緊密聯(lián)系，讓智慧教室真正融于具體學(xué)科建設(shè)。

科學(xué)技術(shù)是發(fā)展智慧教室的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素，如何利用科技資源實(shí)現(xiàn)智慧教室建設(shè)，是一個(gè)重要的研究點(diǎn)，需要研究者在實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證和有效推廣。如今，許多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和資源層出不窮，但對(duì)科技資源的應(yīng)用不在于“量”，而在于“精”，要選擇最合適有效的技術(shù)，避免造成資源浪費(fèi)[13]。智慧教室的實(shí)踐建設(shè)研究以個(gè)案探究為主，由于缺乏宏觀研究，各地在進(jìn)行智慧教室建設(shè)時(shí)不得不各自為政，只在區(qū)域范圍或局部范圍內(nèi)開展零散的實(shí)踐和試驗(yàn)，導(dǎo)致智慧教室教育資源得不到整合，建設(shè)效率得不到提高，方法經(jīng)驗(yàn)得不到推廣。研究者應(yīng)該多從宏觀層面關(guān)注智慧教室實(shí)踐的普遍方案和共性問題，以引領(lǐng)和啟發(fā)各地具體智慧教室的建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，要注意對(duì)個(gè)案進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣，提煉出地區(qū)在智慧教室建設(shè)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以局部發(fā)展帶動(dòng)整體發(fā)展。

5.3 "關(guān)注應(yīng)用完善

智慧教室制度研究在今后需要多加關(guān)注。關(guān)于智慧教室構(gòu)建思路方面的研究可謂碩果累累，當(dāng)下迫切需要將這些構(gòu)建思路投入實(shí)際運(yùn)用中，讓這些研究開花結(jié)果。如今各地都在推行智慧教室建設(shè)，這已成為一股不可阻擋的信息化發(fā)展浪潮，在追逐浪潮的同時(shí)需要研究者進(jìn)行反思：智慧教室在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中存在哪些利弊？如何發(fā)展有利方面，規(guī)避不利方面？建設(shè)智慧教室需要大量人力、財(cái)力、時(shí)間的投入，巨大投資能否帶來(lái)實(shí)際效益？理想目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)情況的差距有多大？等等。這些問題都需要研究者從各個(gè)角度進(jìn)行深入研究。

在管理績(jī)效方面，要杜絕浪費(fèi)，追求效率，從管理體制、管理方法、管理人員、設(shè)備管理等多方面進(jìn)行研究，注重投入與產(chǎn)出的關(guān)系，使智慧教室在實(shí)際運(yùn)行中有所保障，推動(dòng)智慧教室穩(wěn)定運(yùn)行。

完善智慧教室應(yīng)用同樣需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有正確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引，一方面可以引導(dǎo)智慧教室朝理想目標(biāo)發(fā)展，另一方面可以鑒別智慧教室的建設(shè)與應(yīng)用方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)。

對(duì)于智慧教室應(yīng)用平臺(tái)的研究需要注重實(shí)用性，研究者需要對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，了解目前智慧教室運(yùn)用中的需求。一個(gè)能夠得到學(xué)習(xí)者和參與者認(rèn)可的、促進(jìn)教育資源共享的、提高教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用平臺(tái)才能被廣泛應(yīng)用與推廣。

智慧教室建設(shè)路徑方面的研究，需要研究者給予更多的關(guān)注。對(duì)于路徑探析的研究，既有利于智慧教室當(dāng)下的順利發(fā)展，又有利于其未來(lái)持續(xù)發(fā)展。研究者可以采用“框架+標(biāo)準(zhǔn)”的路徑模式[14]，為智慧教室的發(fā)展建立一個(gè)有公信力的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)智慧教室正確發(fā)展，保證智慧教室有效運(yùn)行，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳周閱.智慧教室建設(shè)問題與建議思考[J].教育教

學(xué)論壇，2020（3）：286-287.

[2] 多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，

2011，21（10）：121-158.

[3] 張綱，王珠珠.發(fā)揮信息技術(shù)支撐引領(lǐng)作用服務(wù)教育

現(xiàn)代化發(fā)展大局：學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《教育信息化“十三五”

規(guī)劃》[J].中國(guó)電化教育，2017（2）：140-144.

[4] 中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[J].

國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，2019（5）：F0001.

[5] 風(fēng)笑天.社會(huì)學(xué)研究方法[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)

出版社，2009.

[6] 黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，等.智慧教室的概念及特

征[J].開放教育研究，2012，18（2）：22-27.

[7] 教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃[J].西部素質(zhì)教育，2018，

4（14）：15.

[8] 靳旭瑩，馬曉萍，申巍.智慧教室的初探[J].教育

教學(xué)論壇，2014（44）：8-10.

[9] 康樂.基于5G背景下智慧教室在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中的

特點(diǎn)與趨勢(shì)[J].黑龍江科學(xué)，2020，11（21）：76-77.

[10] 譚威.HiTeach智慧教室系統(tǒng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用

實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2014（12）：21-23.

[11] 李少忠，李呂華.基于智慧教室的大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)驗(yàn)

教學(xué)體系探究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，

2019（8）：211-213.

[12] 胡國(guó)強(qiáng)，陳建平，韓蘇建.“智慧教室”熱中的冷思

考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38（2）：259-262.

[13] 喻征.對(duì)近十年我國(guó)關(guān)于E-learning研究的思考

[J].電化教育研究，2011（8）：58-62，72.

[14] 鄢小平，胡洋.基于學(xué)習(xí)成果框架的認(rèn)證單元應(yīng)用

路徑與方法探究[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)

科學(xué)版），2015（4）：87-95，102.