摘 "要 "工匠工坊的教學(xué)資源來自企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目，采用教學(xué)做一體化的小班化授課模式，這種模式是基于現(xiàn)代學(xué)徒制的，由企業(yè)工程師和學(xué)?！半p師型”教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。工匠工坊培養(yǎng)模式在新一代信息技術(shù)專業(yè)群中的應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)校企深度融合，通過調(diào)研產(chǎn)業(yè)需要來設(shè)置專業(yè)，通過調(diào)研職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程內(nèi)容，在生產(chǎn)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，畢業(yè)時(shí)學(xué)生既可以獲取畢業(yè)證書，又可以獲取職業(yè)證書，在職業(yè)教育過程中貫穿終身學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞 "工匠工坊；工匠精神；職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）13-0149-03

0 "引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，對(duì)技術(shù)技能人才提出更高的要求?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教

育[1]。職業(yè)教育是緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才的類型教育，弘揚(yáng)和培育學(xué)生工匠精神一直是職業(yè)教育的重要使命[2]。如何在專業(yè)教育教學(xué)中有效嵌入工匠精神，一直是職業(yè)院校面臨的難題。

黨的十九大報(bào)告中提出：“建設(shè)知識(shí)型、技能

型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”[3]?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出要推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，在專業(yè)教育教學(xué)中融入工匠精神培育；培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，加快建設(shè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系[4]。

1 "工匠工坊人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

工匠工坊是落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神的一項(xiàng)重大舉措，是校企緊密合作的新型現(xiàn)代學(xué)徒制形式。工匠工坊是通過在學(xué)校中設(shè)立工坊的形式在職業(yè)教育中融入學(xué)徒制，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)即就業(yè)，學(xué)習(xí)的過程中既有學(xué)校教師的培養(yǎng)，又有企業(yè)師傅的培養(yǎng)；既有課堂的授課，又有企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

工匠工坊借鑒大師工作室制和現(xiàn)代學(xué)徒制二者在技能人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)。工匠工坊采用教學(xué)做一體化的小班化授課方式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中的教學(xué)資源來自企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目。工匠工坊本質(zhì)是按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以工坊為載體，在課堂中引入企業(yè)中的工作場(chǎng)景、工作過程、工作項(xiàng)目，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

工匠工坊的基礎(chǔ)是專兼結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的開發(fā)、教材的編寫、課程的改革實(shí)施、科研項(xiàng)目的研究等。校企緊跟行業(yè)發(fā)展，共同開展專業(yè)調(diào)研，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等，共同編寫活頁式教材。校企共同進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，構(gòu)建面向企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景的任務(wù)式教學(xué)模式，采用項(xiàng)目化教學(xué)、情景式教學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)。

工匠工坊為學(xué)生提供企業(yè)真實(shí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)化管理，教學(xué)圍繞企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，以學(xué)生為主體，以真實(shí)任務(wù)為主線，以企業(yè)師傅和學(xué)校教師為主導(dǎo)。每次檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，根據(jù)任務(wù)完成情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，并通過學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不斷提升學(xué)生解決問題、思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

師資團(tuán)隊(duì)和學(xué)生還可以借助工坊進(jìn)行科研創(chuàng)新項(xiàng)目的孵化，開展社會(huì)服務(wù)，開發(fā)科研項(xiàng)目，申請(qǐng)專利等。通過工匠工坊的培養(yǎng)鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

2 "工匠工坊培養(yǎng)模式在新一代信息技術(shù)專

業(yè)群中的應(yīng)用

2019年，筆者所在學(xué)校與南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司簽訂合作協(xié)議，投資150萬元，在校內(nèi)建設(shè)“云計(jì)算應(yīng)用技術(shù)”“大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用”兩個(gè)工坊。將企業(yè)真實(shí)崗位、真實(shí)場(chǎng)景遷移到工坊內(nèi)，通過課程資源建設(shè)、真實(shí)項(xiàng)目引入、校企科研合作等方式，由企業(yè)工程師、教師和學(xué)生共同組成工匠工坊團(tuán)隊(duì)，共同完成企業(yè)技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新，參與對(duì)外行業(yè)橫向項(xiàng)目研究研發(fā)，積累項(xiàng)目運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.1 "企業(yè)化管理

工坊實(shí)行公司化管理，建立完善的運(yùn)行機(jī)制。嚴(yán)格實(shí)行上下班考勤制度，每個(gè)工作日有釘釘智能考勤機(jī)打卡；有日?qǐng)?bào)月報(bào)制度，周例會(huì)制；有項(xiàng)目管理制度，如項(xiàng)目引進(jìn)、審核、立項(xiàng)、開發(fā)、交付等；有績效考核制度，工作優(yōu)秀有獎(jiǎng)、違規(guī)有罰；有獎(jiǎng)勵(lì)制度，如開發(fā)之星獎(jiǎng)、月度競賽獎(jiǎng)、月度項(xiàng)目答辯獎(jiǎng)等。

“引崗入坊，引師入坊，引項(xiàng)目入坊”，踐行強(qiáng)能善技。將合作企業(yè)真實(shí)工作崗位引入工坊，制訂基于工作崗位的現(xiàn)代學(xué)徒制工坊培養(yǎng)方案；引師入坊，企業(yè)工程師入校成為師傅，貼身培養(yǎng)學(xué)徒，傳習(xí)技術(shù)技能；引項(xiàng)目入工坊，發(fā)揮合作企業(yè)優(yōu)勢(shì)，承接真實(shí)項(xiàng)目，現(xiàn)已開展技術(shù)服務(wù)，服務(wù)資金40余萬元。師傅任命項(xiàng)目經(jīng)理，掌控項(xiàng)目進(jìn)度，定期召開項(xiàng)目小組研討會(huì)，極大提升與豐富現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，解決學(xué)徒企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間與空間方面的難題，落實(shí)崗位學(xué)習(xí)階段薪酬標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)徒崗位工作能力得到加強(qiáng)。校內(nèi)指導(dǎo)教師作為項(xiàng)目組成員，加入開發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行理論指導(dǎo)的同時(shí)跟著做項(xiàng)目、帶項(xiàng)目，極大強(qiáng)化技術(shù)技能服務(wù)能力。

2.2 "師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

目前，我國職業(yè)教育改革的關(guān)鍵在于師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育快速發(fā)展和推動(dòng)職業(yè)教育改革的主要力量是高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。工匠工坊人才培養(yǎng)模式其中一個(gè)目標(biāo)就是助力高職院校打造“雙師型”教師隊(duì)伍，打造一支師德高、技藝精、活力強(qiáng)的專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。工匠工坊采用“雙導(dǎo)師”的師資配置教學(xué)，院校指導(dǎo)教師深度參與工坊培養(yǎng)的各個(gè)階段。企業(yè)工程師根據(jù)各工坊情況提供每年累計(jì)2～4個(gè)月的工坊駐場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)，駐場(chǎng)服務(wù)完成后，工程師會(huì)在異地為工坊提供線上技術(shù)支持和技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)，院校指導(dǎo)教師同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，共同維持工坊教學(xué)任務(wù)正常進(jìn)行。在工坊實(shí)施前就需要組建跨域混編教師團(tuán)隊(duì)，以保證工坊培養(yǎng)的連續(xù)性。

工匠工坊入駐人員中有企業(yè)工程師、學(xué)校專任教師、學(xué)徒。每個(gè)工坊，企業(yè)安排一位一線工程師常駐，學(xué)院安排三位專職教師入駐，提升教師教學(xué)與項(xiàng)目研發(fā)水平。工坊在人才培養(yǎng)過程中引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，企業(yè)工程師和學(xué)校專任教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，共同研討將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。在企業(yè)工程師和學(xué)校專任教師指導(dǎo)下，安排學(xué)生完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，這樣可以在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程和教學(xué)過程的無縫對(duì)接，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)校專任教師和工坊學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力。兩個(gè)工坊現(xiàn)有兩位企業(yè)工程師、六位校內(nèi)專任教師、40多位學(xué)徒，大家共商計(jì)劃、共研項(xiàng)目，以小組為單位，承擔(dān)項(xiàng)目經(jīng)理、架構(gòu)師、項(xiàng)目技術(shù)員等職位，在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中磨煉，師生共長。

2.3 "選拔學(xué)生

針對(duì)每一屆學(xué)生，工匠工坊的運(yùn)營周期是從大一下學(xué)期（第2學(xué)期）開始，持續(xù)到大三下學(xué)期（第6學(xué)期）學(xué)生就業(yè)后結(jié)束，時(shí)間跨度為五個(gè)學(xué)期，但一個(gè)工坊技能培養(yǎng)周期是三個(gè)學(xué)期，為第3、第4、第5學(xué)期，即大二上、大二下和大三上共三個(gè)學(xué)期。學(xué)生在第1、第2學(xué)期進(jìn)行公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)，包括中華傳統(tǒng)文化、人際溝通、IT職業(yè)素養(yǎng)等，具備IT職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，明白團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流的重要性。

遵循“學(xué)生自愿、擇優(yōu)錄取”原則，側(cè)重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，同時(shí)考查學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿Φ确矫?，在?學(xué)期末，優(yōu)秀學(xué)生通過工匠工坊雙選會(huì)進(jìn)入工坊。工坊實(shí)行小班制培養(yǎng)模式，每個(gè)工坊人數(shù)為10人左右，設(shè)工坊組長一名，工坊學(xué)生都是學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)生中經(jīng)過嚴(yán)格遴選后的優(yōu)秀學(xué)生，小班制可以保障他們得到工程師的良好培養(yǎng)。

學(xué)生進(jìn)入工坊后成為學(xué)徒，擁有企業(yè)員工身份，在企業(yè)化氛圍中以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體和主線開展職業(yè)核心能力培訓(xùn)。第3學(xué)期，企業(yè)師傅和學(xué)校教師利用團(tuán)隊(duì)開發(fā)的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和項(xiàng)目開發(fā)必備技能。第4、第5學(xué)期，隨著工坊學(xué)生技能提升，每個(gè)工坊每個(gè)學(xué)期需要大量真實(shí)項(xiàng)目做培訓(xùn)內(nèi)容，項(xiàng)目經(jīng)理需要為各個(gè)工坊引入大量真實(shí)項(xiàng)目。項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，從項(xiàng)目資源庫選擇不同的真實(shí)項(xiàng)目分配給工坊。企業(yè)師傅和學(xué)校教師帶領(lǐng)工坊學(xué)生按照項(xiàng)目開發(fā)流程，進(jìn)行需求分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試和交付。整個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)實(shí)行項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，企業(yè)師傅和學(xué)校教師都需要對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)。承接企業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，獲得一定報(bào)酬，在此期間培養(yǎng)學(xué)徒精益求精、準(zhǔn)時(shí)高效、注重產(chǎn)品質(zhì)量的職業(yè)素養(yǎng)。第6學(xué)期，工坊企業(yè)師傅和學(xué)校教師為學(xué)生進(jìn)行崗位分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡歷制作，開展崗前培訓(xùn)、模擬面試等活動(dòng)，同時(shí)組織企業(yè)來工坊進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘，推薦學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

2.4 "工坊考核評(píng)價(jià)

工坊人才培養(yǎng)過程主要由學(xué)校教師、企業(yè)師傅來完成，培養(yǎng)效果考核由專門的企業(yè)質(zhì)量保障部來完成。工匠工坊考核的內(nèi)容，以項(xiàng)目實(shí)操為主，檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，考核對(duì)象包括工程師和學(xué)生，主要考核學(xué)生的日?？记凇⒐ぷ鲀?nèi)容、綜合素質(zhì)等方面。工坊每月組織一次項(xiàng)目成果展示，以項(xiàng)目答辯的方式進(jìn)行，每個(gè)工坊都會(huì)參加，由工程師和學(xué)生一起準(zhǔn)備展示項(xiàng)目（第3學(xué)期展示的是教學(xué)案例項(xiàng)目，第4、第5學(xué)期展示的是開發(fā)中的真實(shí)項(xiàng)目），由專門的評(píng)審團(tuán)進(jìn)行評(píng)審。展示項(xiàng)目的目的主要是檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力，評(píng)審團(tuán)根據(jù)學(xué)生展示的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分。

基于能力培養(yǎng)進(jìn)階螺旋上升規(guī)律，把學(xué)生的能力進(jìn)階劃分為五個(gè)段位。

第一段位：通過第1、第2學(xué)期的通識(shí)能力學(xué)習(xí)達(dá)到第一段位，獲得進(jìn)入工坊資格。

第二、第三段位：通過第3、第4學(xué)期工坊項(xiàng)目實(shí)踐，達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。

第四段位：通過第5學(xué)期的工坊真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，積累項(xiàng)目生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。

第五段位：通過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到勝任上崗水平，滿師出徒，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

每個(gè)工坊的培養(yǎng)課程都被劃分為五個(gè)段位，每個(gè)段位包含若干個(gè)項(xiàng)目，時(shí)間跨度為一個(gè)月至一學(xué)期不等，每個(gè)段位最后一個(gè)項(xiàng)目完成時(shí)進(jìn)行段位考核。段位等級(jí)考核一般安排在周末或?qū)W期末，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，可能會(huì)分批次進(jìn)行，采用學(xué)生自主申報(bào)、工坊項(xiàng)目經(jīng)理主持、專家評(píng)審團(tuán)進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式。學(xué)生每獲得一個(gè)段位就代表獲得相應(yīng)的開發(fā)技能并成功晉級(jí)，同時(shí)為下一段位的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3 "結(jié)束語

經(jīng)過近三年的運(yùn)行，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院工匠工坊項(xiàng)目在專業(yè)建設(shè)、學(xué)生大賽等方面取得豐碩成果，大數(shù)據(jù)工坊、云運(yùn)維工坊教師帶領(lǐng)學(xué)生參加大賽，獲得全國職業(yè)院校高職組技能大賽“云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用”賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)、“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)，山東省職業(yè)院校高職組技能大賽“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)、“云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用”賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)等優(yōu)異成績。

校際工匠工坊技能大賽是工匠工坊運(yùn)行中的一大特色，每個(gè)月全國職業(yè)院校工匠工坊學(xué)徒都要進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)對(duì)戰(zhàn)，既檢驗(yàn)學(xué)徒的學(xué)習(xí)成果，也培養(yǎng)學(xué)徒奮勇爭先的意識(shí)。濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)、云運(yùn)維工坊學(xué)徒有20人次連續(xù)獲得第八屆、第九屆、第十屆全國工坊大賽一等獎(jiǎng)，學(xué)院工坊被評(píng)為“優(yōu)勝工坊”。

近三年，工匠工坊培育出高素質(zhì)技術(shù)技能人才40多名，承攬科研課題兩項(xiàng)，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目兩個(gè)。2018年，系部成功獲批山東省職業(yè)教育技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)；2019年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)獲批山東省高水平專業(yè)群重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)；2019年，山東省軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制驗(yàn)收評(píng)價(jià)優(yōu)秀；在2020年國家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目驗(yàn)收中，學(xué)院工匠工坊模式獲得評(píng)審專家贊譽(yù)。工匠工坊項(xiàng)目多次被國家級(jí)、省級(jí)媒體報(bào)道，如《齊魯晚報(bào)》2020年8月專門對(duì)學(xué)院工匠工坊項(xiàng)目進(jìn)行報(bào)道，取得良好反響。

學(xué)院工匠工坊遵循教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的要求，校企深度融合，以工匠工坊為載體，承擔(dān)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和承接生產(chǎn)項(xiàng)目等多項(xiàng)功能，根據(jù)學(xué)生成才規(guī)律，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)形式，創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。

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