◇重慶市萬州區(qū)電報路小學(xué)中恒校區(qū) 張登慧

有幸參與了管老師團(tuán)隊三年級單元作文任務(wù)單的研發(fā)，從最初的六稿通過審核到后來兩稿基本符合要求，我體會到了任務(wù)單研發(fā)帶來的樂趣和成就感，也了解了作文教學(xué)要遵循的六個基本要點。

一、目標(biāo)要準(zhǔn)

研發(fā)之前，聆聽了吳勇老師關(guān)于統(tǒng)編教材的習(xí)作專題講座《同類貫通，瞄準(zhǔn)靶心，精準(zhǔn)開發(fā)》，吳老師帶領(lǐng)我們梳理了三到六年級每個單元習(xí)作的精準(zhǔn)教學(xué)點，并提示我們注意前后勾連，逐步訓(xùn)練習(xí)作能力?；诖耍?xí)課堂團(tuán)隊深入研讀教材，對每個年級每個單元的習(xí)作，進(jìn)行了目標(biāo)定位，要求研發(fā)團(tuán)隊以梳理好的各個單元的習(xí)作要點為依據(jù)，設(shè)計任務(wù)單。在設(shè)計任務(wù)單之前，團(tuán)隊匯聚集體智慧，精準(zhǔn)定位了教學(xué)目標(biāo)。

以我參與的三年級上冊第四單元《續(xù)寫故事》為例，習(xí)作要點指明，本次習(xí)作“要根據(jù)細(xì)節(jié)來推測情節(jié)”，我結(jié)合單元教材頁和小泡泡的提示語，研讀了教學(xué)參考，把本次習(xí)作目標(biāo)定位為“仔細(xì)觀察，借助圖片和文字，續(xù)編故事；運用修改符號修改明顯錯誤”。這兩個目標(biāo)的確立，都是參照單元語文要素、研讀教材，借助專家團(tuán)隊的研究成果定位的，確保了教學(xué)目標(biāo)沒有偏離。

二、內(nèi)容要簡

目標(biāo)確立了，我以為任務(wù)單研發(fā)起來就容易了，哪知道，這才是萬里長征走了第一步。為了完成“創(chuàng)編故事”這一教學(xué)目標(biāo)，要選擇哪些教學(xué)內(nèi)容呢？審題？選材？如何續(xù)編？我再一次研讀了教參，參考了各種資料，將教學(xué)內(nèi)容確定為根據(jù)圖畫和文字內(nèi)容猜情節(jié)，把故事寫完整。本次習(xí)作就重點教“如何寫完整”。

那么，“寫完整”應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行指導(dǎo)呢？結(jié)合教學(xué)參考，我選定了“借用插圖”續(xù)編“商量的話語”，借用“文字”和“聯(lián)系生活實際”續(xù)編“過生日的情景”?！吧塘康脑捳Z”這部分，著力于指導(dǎo)寫好對話；“過生日的情景”著力于指導(dǎo)寫好動作。有了這個設(shè)想之后，我頗有些沾沾自喜——“情節(jié)”完整了，人物開口了，場景也寫好了。我信心滿滿地設(shè)計好了任務(wù)單發(fā)給習(xí)課堂單元作文任務(wù)單的總設(shè)計師管建剛老師，卻被“打回來了”，原因是：一節(jié)課四十分鐘，三年級的孩子既學(xué)習(xí)語言又學(xué)習(xí)動作，學(xué)不會。一句話點醒了我：作前指導(dǎo)的內(nèi)容要簡。于是我放棄了“教動作”這一教學(xué)內(nèi)容；就以語言為抓手，著力于解決“跟誰商量”“怎么商量”“商量的結(jié)果”?！斑^生日”的部分，依然以“語言”為抓手：“哪些人來了”“說了些什么話”“李小明會說些什么”“李小明的家人會怎么說”，一節(jié)課只以語言為抓手，把“語言”指導(dǎo)分解成幾個細(xì)小的落腳點，精準(zhǔn)指導(dǎo)。內(nèi)容減了，內(nèi)容就“簡”了；內(nèi)容“簡”了，落點就小了；落點小了，指導(dǎo)就細(xì)了；指導(dǎo)細(xì)了，學(xué)習(xí)就實了；學(xué)習(xí)實了，難點就破了。

三、范例要新

每一個單元作文任務(wù)單都要有四個例段。孩子們在讀的過程中，學(xué)習(xí)例段中藏著的寫作密碼，學(xué)以致用?？梢哉f例段是任務(wù)單的靈魂。例段集中體現(xiàn)了一節(jié)課要教的寫作技法，承擔(dān)著打開思路、素材引導(dǎo)、寫法指路等功能，它既要貼近學(xué)生的生活實際，又要不落俗套。

我在設(shè)計三年級下冊第六單元作文任務(wù)單《身邊那些有特點的人》時，發(fā)現(xiàn)教材頁中出現(xiàn)的詞語有“小書蟲”“故事大王”“樂天派”“智多星”“運動健將”等詞語，它們能夠幫助學(xué)生“尋找特點”。我覺得“小書蟲”和“運動健將”這兩個特點最好寫，就選用了這兩個特點編寫例文。但管老師不同意，他給出修改意見：事例太普通，不利于打開學(xué)生的思路，建議換兩個事例；而任務(wù)二的“寫”，要舉兩個學(xué)生熟悉的事例，比如“愛運動”“愛讀書”“愛唱歌”等，讓學(xué)生練習(xí)。原來，要站在學(xué)生的角度去設(shè)計編排例段，要選取新穎的例子幫助學(xué)生打開思路，同時要引導(dǎo)學(xué)生從生活中選材去完成片段。新鮮的例文，讓孩子恍然大悟：原來還可以這樣寫！

四、訓(xùn)練要實

每一個任務(wù)單中都有兩次片段寫作。從練習(xí)的次數(shù)可以看出習(xí)課堂的作文教學(xué)理念：作文不是“指導(dǎo)”出來的，是學(xué)生在一次一次的“寫”的實踐中練出來的。任務(wù)單嚴(yán)格控制老師的講，80%的時間還給學(xué)生讀例文、讀講義、寫片段，這就是為了落實訓(xùn)練。訓(xùn)練的落實，首先是時間上的保證，其次是有效的寫法指導(dǎo)。任務(wù)單給學(xué)生的“寫”搭建了很好的寫作支架：有例文引路，例文后有一讀就懂的寫法指導(dǎo)。任務(wù)二還特意提供了具體的“寫”的支架，幫助學(xué)生解決了“寫什么”“怎樣寫”的問題。

以三年級上冊第六單元《這兒真美》為例，任務(wù)二的設(shè)計如下：

先出示四幅圖片，分別為秋天的小樹林、夏天的西湖、春天的街道和校園后面的小公園，請學(xué)生仔細(xì)觀察。接著出示每幅圖的中心句：①秋天的小樹林真是一幅五彩繽紛的圖畫。②六月的西湖真是令人流連忘返。③春天的街道真美。④校園后面的小公園風(fēng)景如畫。再布置任務(wù)：看圖，圍繞中心句，至少選擇三種景物，填寫在表格里，后面還設(shè)計了友情提示“可以多選幾個哦”。

在以上設(shè)計中，我們能夠看到具體可見的支架：圖片解決選材的問題，“要填寫的景物”解決寫作內(nèi)容的問題，給出“中心句”幫助解決“圍繞中心選材寫”的問題。有著這樣的支架，作文訓(xùn)練既有了時間的保證，又有了“指導(dǎo)”的保證，實現(xiàn)了“實打?qū)嵱?xùn)練”的目的。

五、指導(dǎo)要精

習(xí)作指導(dǎo)課上要講“寫作技巧”。在第一次設(shè)計任務(wù)單之前，我參考了大量的習(xí)作教學(xué)課例，發(fā)現(xiàn)在常規(guī)的習(xí)作課上，很多老師都是通過小結(jié)的方式把“寫作技法”講出來，有些老師為了方便學(xué)生記憶，還精心設(shè)計了“兒歌”“順口溜”等?？磥恚瑢懽鞣椒ǖ闹笇?dǎo)要力求“簡潔”。習(xí)課堂任務(wù)單上的“講義”，就是常規(guī)課堂上老師要講的“寫作技巧”。在編寫任務(wù)單講義的時候，我也力求“簡潔”，力求用最簡單的話語講清“寫作技巧”。可在實踐過程中，我才真正明白，“想到”和“做到”之間隔著遙遠(yuǎn)的距離。

三年級上冊第四單元《續(xù)寫故事》任務(wù)單的第一稿，我的講義是這樣的：①結(jié)合插圖跟文字、聯(lián)系生活實際，可以幫助我們有根據(jù)地續(xù)編故事；②利用插圖和內(nèi)容，結(jié)合生活實際去推測，續(xù)編故事并不難；③把過生日的情景寫下來，就像真的在過生日一樣；④把人物的語言寫下來，就不用擔(dān)心字?jǐn)?shù)不夠啦。管老師又提出了修改意見：作文任務(wù)單上的“講義”，力求簡潔，一是講義不要太多，多了學(xué)生記不住，每個任務(wù)單兩條講義即可；二是講義要讓學(xué)生一讀就懂，一懂就會。根據(jù)管老師指導(dǎo)，我一次又一次進(jìn)行修改，最后還是管老師親自操刀，改為：①商量，讓人物開口說話；②過生日，讓人物開口說話。前后對比，我終于明白：講義，要把專業(yè)化的、術(shù)語化的知識變成學(xué)生易于接受的大白話，學(xué)生才能一聽就懂，一懂就會。習(xí)課堂的作文任務(wù)單中，每一處講義都是這樣精準(zhǔn)簡單的大白話，如三年級下冊第四單元習(xí)作《我做了一項小實驗》的講義是：①用上“先、再、接著、然后、最后”，實驗過程更清楚；②把實驗對象當(dāng)人寫，實驗更有趣。兩句話清楚明白地點出了寫好實驗的方法。學(xué)生一讀就明白，一明白就能用。習(xí)課堂作文任務(wù)單的講義告訴我，要精準(zhǔn)指導(dǎo)，把有限的時間用在刀刃上，切實幫助學(xué)生解決寫作問題。這正是我一直以來求而不得的高效習(xí)作指導(dǎo)課。

六、點評要“贊”

課堂激勵是習(xí)課堂的顯著特點之一。習(xí)課堂單元作文課的激勵，在點評環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為突出。習(xí)課堂的點評主要是點贊。學(xué)生大聲朗讀自己寫的片段，讀到寫得好的地方停下來，老師點贊、表揚，其他學(xué)生齊讀。簡單的方式卻帶給了學(xué)生極大的榮譽感和尊嚴(yán)感，它激勵著學(xué)生在習(xí)作課上用學(xué)到的方法更加投入地寫作。怪不得有的老師稱這一時刻為“星耀時刻”，多貼切的稱呼呀。

習(xí)課堂作文片段的點贊，不是多點開花，不是見哪兒好就夸哪兒。習(xí)課堂的點贊，具有很強的針對性，即針對“寫作要點”點贊。《我做了一項小實驗》要求用上“先”“再”“接著”“然后”“最后”寫清楚實驗過程，那點贊就針對這一個寫作知識點進(jìn)行，學(xué)生達(dá)到了這一目標(biāo)，就要為他點贊?！秾W(xué)寫倡議書》的第一個寫作要點要求“寫清楚為什么倡議，倡議什么”，學(xué)生習(xí)作達(dá)到了這個要求，老師就要大張旗鼓地點贊。老師贊的，和課堂教的，要完全一致。學(xué)生知道該學(xué)習(xí)什么，該怎么練習(xí)，該怎么對照習(xí)作要點自評或者互評，真正體現(xiàn)了教、學(xué)、評的一致性。老師教得清楚，學(xué)生學(xué)得明白。這樣的點評，以“贊”為主，贊得真實，贊得客觀，贊得有理有據(jù)。我還要說明一點，習(xí)課堂倡導(dǎo)“點贊”，淡化“點評”，還有一個不得已的苦衷：當(dāng)堂進(jìn)行恰如其分又精準(zhǔn)到位的點評，對大量的一線老師來講太難了。

一張小小的作文任務(wù)單，背后所呈現(xiàn)的作文教學(xué)理念，需要花很長的時間去實踐、揣摩、品味。感謝這樣一次研發(fā)帶給我理念上的沖擊和行動上的思考，也給了我一次自我反思、自我突破的機會。