◇重慶市萬州區(qū)電報路小學中恒校區(qū) 張登慧

有幸參與了管老師團隊三年級單元作文任務單的研發(fā)，從最初的六稿通過審核到后來兩稿基本符合要求，我體會到了任務單研發(fā)帶來的樂趣和成就感，也了解了作文教學要遵循的六個基本要點。

一、目標要準

研發(fā)之前，聆聽了吳勇老師關于統(tǒng)編教材的習作專題講座《同類貫通，瞄準靶心，精準開發(fā)》，吳老師帶領我們梳理了三到六年級每個單元習作的精準教學點，并提示我們注意前后勾連，逐步訓練習作能力?；诖耍曊n堂團隊深入研讀教材，對每個年級每個單元的習作，進行了目標定位，要求研發(fā)團隊以梳理好的各個單元的習作要點為依據(jù)，設計任務單。在設計任務單之前，團隊匯聚集體智慧，精準定位了教學目標。

以我參與的三年級上冊第四單元《續(xù)寫故事》為例，習作要點指明，本次習作“要根據(jù)細節(jié)來推測情節(jié)”，我結合單元教材頁和小泡泡的提示語，研讀了教學參考，把本次習作目標定位為“仔細觀察，借助圖片和文字，續(xù)編故事；運用修改符號修改明顯錯誤”。這兩個目標的確立，都是參照單元語文要素、研讀教材，借助專家團隊的研究成果定位的，確保了教學目標沒有偏離。

二、內容要簡

目標確立了，我以為任務單研發(fā)起來就容易了，哪知道，這才是萬里長征走了第一步。為了完成“創(chuàng)編故事”這一教學目標，要選擇哪些教學內容呢？審題？選材？如何續(xù)編？我再一次研讀了教參，參考了各種資料，將教學內容確定為根據(jù)圖畫和文字內容猜情節(jié)，把故事寫完整。本次習作就重點教“如何寫完整”。

那么，“寫完整”應該從哪些方面入手進行指導呢？結合教學參考，我選定了“借用插圖”續(xù)編“商量的話語”，借用“文字”和“聯(lián)系生活實際”續(xù)編“過生日的情景”?！吧塘康脑捳Z”這部分，著力于指導寫好對話；“過生日的情景”著力于指導寫好動作。有了這個設想之后，我頗有些沾沾自喜——“情節(jié)”完整了，人物開口了，場景也寫好了。我信心滿滿地設計好了任務單發(fā)給習課堂單元作文任務單的總設計師管建剛老師，卻被“打回來了”，原因是：一節(jié)課四十分鐘，三年級的孩子既學習語言又學習動作，學不會。一句話點醒了我：作前指導的內容要簡。于是我放棄了“教動作”這一教學內容；就以語言為抓手，著力于解決“跟誰商量”“怎么商量”“商量的結果”?！斑^生日”的部分，依然以“語言”為抓手：“哪些人來了”“說了些什么話”“李小明會說些什么”“李小明的家人會怎么說”，一節(jié)課只以語言為抓手，把“語言”指導分解成幾個細小的落腳點，精準指導。內容減了，內容就“簡”了；內容“簡”了，落點就小了；落點小了，指導就細了；指導細了，學習就實了；學習實了，難點就破了。

三、范例要新

每一個單元作文任務單都要有四個例段。孩子們在讀的過程中，學習例段中藏著的寫作密碼，學以致用?？梢哉f例段是任務單的靈魂。例段集中體現(xiàn)了一節(jié)課要教的寫作技法，承擔著打開思路、素材引導、寫法指路等功能，它既要貼近學生的生活實際，又要不落俗套。

我在設計三年級下冊第六單元作文任務單《身邊那些有特點的人》時，發(fā)現(xiàn)教材頁中出現(xiàn)的詞語有“小書蟲”“故事大王”“樂天派”“智多星”“運動健將”等詞語，它們能夠幫助學生“尋找特點”。我覺得“小書蟲”和“運動健將”這兩個特點最好寫，就選用了這兩個特點編寫例文。但管老師不同意，他給出修改意見：事例太普通，不利于打開學生的思路，建議換兩個事例；而任務二的“寫”，要舉兩個學生熟悉的事例，比如“愛運動”“愛讀書”“愛唱歌”等，讓學生練習。原來，要站在學生的角度去設計編排例段，要選取新穎的例子幫助學生打開思路，同時要引導學生從生活中選材去完成片段。新鮮的例文，讓孩子恍然大悟：原來還可以這樣寫！

四、訓練要實

每一個任務單中都有兩次片段寫作。從練習的次數(shù)可以看出習課堂的作文教學理念：作文不是“指導”出來的，是學生在一次一次的“寫”的實踐中練出來的。任務單嚴格控制老師的講，80%的時間還給學生讀例文、讀講義、寫片段，這就是為了落實訓練。訓練的落實，首先是時間上的保證，其次是有效的寫法指導。任務單給學生的“寫”搭建了很好的寫作支架：有例文引路，例文后有一讀就懂的寫法指導。任務二還特意提供了具體的“寫”的支架，幫助學生解決了“寫什么”“怎樣寫”的問題。

以三年級上冊第六單元《這兒真美》為例，任務二的設計如下：

先出示四幅圖片，分別為秋天的小樹林、夏天的西湖、春天的街道和校園后面的小公園，請學生仔細觀察。接著出示每幅圖的中心句：①秋天的小樹林真是一幅五彩繽紛的圖畫。②六月的西湖真是令人流連忘返。③春天的街道真美。④校園后面的小公園風景如畫。再布置任務：看圖，圍繞中心句，至少選擇三種景物，填寫在表格里，后面還設計了友情提示“可以多選幾個哦”。

在以上設計中，我們能夠看到具體可見的支架：圖片解決選材的問題，“要填寫的景物”解決寫作內容的問題，給出“中心句”幫助解決“圍繞中心選材寫”的問題。有著這樣的支架，作文訓練既有了時間的保證，又有了“指導”的保證，實現(xiàn)了“實打實訓練”的目的。

五、指導要精

習作指導課上要講“寫作技巧”。在第一次設計任務單之前，我參考了大量的習作教學課例，發(fā)現(xiàn)在常規(guī)的習作課上，很多老師都是通過小結的方式把“寫作技法”講出來，有些老師為了方便學生記憶，還精心設計了“兒歌”“順口溜”等?？磥?，寫作方法的指導要力求“簡潔”。習課堂任務單上的“講義”，就是常規(guī)課堂上老師要講的“寫作技巧”。在編寫任務單講義的時候，我也力求“簡潔”，力求用最簡單的話語講清“寫作技巧”?？稍趯嵺`過程中，我才真正明白，“想到”和“做到”之間隔著遙遠的距離。

三年級上冊第四單元《續(xù)寫故事》任務單的第一稿，我的講義是這樣的：①結合插圖跟文字、聯(lián)系生活實際，可以幫助我們有根據(jù)地續(xù)編故事；②利用插圖和內容，結合生活實際去推測，續(xù)編故事并不難；③把過生日的情景寫下來，就像真的在過生日一樣；④把人物的語言寫下來，就不用擔心字數(shù)不夠啦。管老師又提出了修改意見：作文任務單上的“講義”，力求簡潔，一是講義不要太多，多了學生記不住，每個任務單兩條講義即可；二是講義要讓學生一讀就懂，一懂就會。根據(jù)管老師指導，我一次又一次進行修改，最后還是管老師親自操刀，改為：①商量，讓人物開口說話；②過生日，讓人物開口說話。前后對比，我終于明白：講義，要把專業(yè)化的、術語化的知識變成學生易于接受的大白話，學生才能一聽就懂，一懂就會。習課堂的作文任務單中，每一處講義都是這樣精準簡單的大白話，如三年級下冊第四單元習作《我做了一項小實驗》的講義是：①用上“先、再、接著、然后、最后”，實驗過程更清楚；②把實驗對象當人寫，實驗更有趣。兩句話清楚明白地點出了寫好實驗的方法。學生一讀就明白，一明白就能用。習課堂作文任務單的講義告訴我，要精準指導，把有限的時間用在刀刃上，切實幫助學生解決寫作問題。這正是我一直以來求而不得的高效習作指導課。

六、點評要“贊”

課堂激勵是習課堂的顯著特點之一。習課堂單元作文課的激勵，在點評環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為突出。習課堂的點評主要是點贊。學生大聲朗讀自己寫的片段，讀到寫得好的地方停下來，老師點贊、表揚，其他學生齊讀。簡單的方式卻帶給了學生極大的榮譽感和尊嚴感，它激勵著學生在習作課上用學到的方法更加投入地寫作。怪不得有的老師稱這一時刻為“星耀時刻”，多貼切的稱呼呀。

習課堂作文片段的點贊，不是多點開花，不是見哪兒好就夸哪兒。習課堂的點贊，具有很強的針對性，即針對“寫作要點”點贊。《我做了一項小實驗》要求用上“先”“再”“接著”“然后”“最后”寫清楚實驗過程，那點贊就針對這一個寫作知識點進行，學生達到了這一目標，就要為他點贊?！秾W寫倡議書》的第一個寫作要點要求“寫清楚為什么倡議，倡議什么”，學生習作達到了這個要求，老師就要大張旗鼓地點贊。老師贊的，和課堂教的，要完全一致。學生知道該學習什么，該怎么練習，該怎么對照習作要點自評或者互評，真正體現(xiàn)了教、學、評的一致性。老師教得清楚，學生學得明白。這樣的點評，以“贊”為主，贊得真實，贊得客觀，贊得有理有據(jù)。我還要說明一點，習課堂倡導“點贊”，淡化“點評”，還有一個不得已的苦衷：當堂進行恰如其分又精準到位的點評，對大量的一線老師來講太難了。

一張小小的作文任務單，背后所呈現(xiàn)的作文教學理念，需要花很長的時間去實踐、揣摩、品味。感謝這樣一次研發(fā)帶給我理念上的沖擊和行動上的思考，也給了我一次自我反思、自我突破的機會。