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        習(xí)課堂單元作文任務(wù)單“六要”

        2022-12-31 08:48:41重慶市萬州區(qū)電報路小學(xué)中恒校區(qū)張登慧
        關(guān)鍵詞:六要講義習(xí)作

        ◇重慶市萬州區(qū)電報路小學(xué)中恒校區(qū) 張登慧

        有幸參與了管老師團(tuán)隊三年級單元作文任務(wù)單的研發(fā),從最初的六稿通過審核到后來兩稿基本符合要求,我體會到了任務(wù)單研發(fā)帶來的樂趣和成就感,也了解了作文教學(xué)要遵循的六個基本要點。

        一、目標(biāo)要準(zhǔn)

        研發(fā)之前,聆聽了吳勇老師關(guān)于統(tǒng)編教材的習(xí)作專題講座《同類貫通,瞄準(zhǔn)靶心,精準(zhǔn)開發(fā)》,吳老師帶領(lǐng)我們梳理了三到六年級每個單元習(xí)作的精準(zhǔn)教學(xué)點,并提示我們注意前后勾連,逐步訓(xùn)練習(xí)作能力?;诖耍?xí)課堂團(tuán)隊深入研讀教材,對每個年級每個單元的習(xí)作,進(jìn)行了目標(biāo)定位,要求研發(fā)團(tuán)隊以梳理好的各個單元的習(xí)作要點為依據(jù),設(shè)計任務(wù)單。在設(shè)計任務(wù)單之前,團(tuán)隊匯聚集體智慧,精準(zhǔn)定位了教學(xué)目標(biāo)。

        以我參與的三年級上冊第四單元《續(xù)寫故事》為例,習(xí)作要點指明,本次習(xí)作“要根據(jù)細(xì)節(jié)來推測情節(jié)”,我結(jié)合單元教材頁和小泡泡的提示語,研讀了教學(xué)參考,把本次習(xí)作目標(biāo)定位為“仔細(xì)觀察,借助圖片和文字,續(xù)編故事;運用修改符號修改明顯錯誤”。這兩個目標(biāo)的確立,都是參照單元語文要素、研讀教材,借助專家團(tuán)隊的研究成果定位的,確保了教學(xué)目標(biāo)沒有偏離。

        二、內(nèi)容要簡

        目標(biāo)確立了,我以為任務(wù)單研發(fā)起來就容易了,哪知道,這才是萬里長征走了第一步。為了完成“創(chuàng)編故事”這一教學(xué)目標(biāo),要選擇哪些教學(xué)內(nèi)容呢?審題?選材?如何續(xù)編?我再一次研讀了教參,參考了各種資料,將教學(xué)內(nèi)容確定為根據(jù)圖畫和文字內(nèi)容猜情節(jié),把故事寫完整。本次習(xí)作就重點教“如何寫完整”。

        那么,“寫完整”應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行指導(dǎo)呢?結(jié)合教學(xué)參考,我選定了“借用插圖”續(xù)編“商量的話語”,借用“文字”和“聯(lián)系生活實際”續(xù)編“過生日的情景”?!吧塘康脑捳Z”這部分,著力于指導(dǎo)寫好對話;“過生日的情景”著力于指導(dǎo)寫好動作。有了這個設(shè)想之后,我頗有些沾沾自喜——“情節(jié)”完整了,人物開口了,場景也寫好了。我信心滿滿地設(shè)計好了任務(wù)單發(fā)給習(xí)課堂單元作文任務(wù)單的總設(shè)計師管建剛老師,卻被“打回來了”,原因是:一節(jié)課四十分鐘,三年級的孩子既學(xué)習(xí)語言又學(xué)習(xí)動作,學(xué)不會。一句話點醒了我:作前指導(dǎo)的內(nèi)容要簡。于是我放棄了“教動作”這一教學(xué)內(nèi)容;就以語言為抓手,著力于解決“跟誰商量”“怎么商量”“商量的結(jié)果”?!斑^生日”的部分,依然以“語言”為抓手:“哪些人來了”“說了些什么話”“李小明會說些什么”“李小明的家人會怎么說”,一節(jié)課只以語言為抓手,把“語言”指導(dǎo)分解成幾個細(xì)小的落腳點,精準(zhǔn)指導(dǎo)。內(nèi)容減了,內(nèi)容就“簡”了;內(nèi)容“簡”了,落點就小了;落點小了,指導(dǎo)就細(xì)了;指導(dǎo)細(xì)了,學(xué)習(xí)就實了;學(xué)習(xí)實了,難點就破了。

        三、范例要新

        每一個單元作文任務(wù)單都要有四個例段。孩子們在讀的過程中,學(xué)習(xí)例段中藏著的寫作密碼,學(xué)以致用??梢哉f例段是任務(wù)單的靈魂。例段集中體現(xiàn)了一節(jié)課要教的寫作技法,承擔(dān)著打開思路、素材引導(dǎo)、寫法指路等功能,它既要貼近學(xué)生的生活實際,又要不落俗套。

        我在設(shè)計三年級下冊第六單元作文任務(wù)單《身邊那些有特點的人》時,發(fā)現(xiàn)教材頁中出現(xiàn)的詞語有“小書蟲”“故事大王”“樂天派”“智多星”“運動健將”等詞語,它們能夠幫助學(xué)生“尋找特點”。我覺得“小書蟲”和“運動健將”這兩個特點最好寫,就選用了這兩個特點編寫例文。但管老師不同意,他給出修改意見:事例太普通,不利于打開學(xué)生的思路,建議換兩個事例;而任務(wù)二的“寫”,要舉兩個學(xué)生熟悉的事例,比如“愛運動”“愛讀書”“愛唱歌”等,讓學(xué)生練習(xí)。原來,要站在學(xué)生的角度去設(shè)計編排例段,要選取新穎的例子幫助學(xué)生打開思路,同時要引導(dǎo)學(xué)生從生活中選材去完成片段。新鮮的例文,讓孩子恍然大悟:原來還可以這樣寫!

        四、訓(xùn)練要實

        每一個任務(wù)單中都有兩次片段寫作。從練習(xí)的次數(shù)可以看出習(xí)課堂的作文教學(xué)理念:作文不是“指導(dǎo)”出來的,是學(xué)生在一次一次的“寫”的實踐中練出來的。任務(wù)單嚴(yán)格控制老師的講,80%的時間還給學(xué)生讀例文、讀講義、寫片段,這就是為了落實訓(xùn)練。訓(xùn)練的落實,首先是時間上的保證,其次是有效的寫法指導(dǎo)。任務(wù)單給學(xué)生的“寫”搭建了很好的寫作支架:有例文引路,例文后有一讀就懂的寫法指導(dǎo)。任務(wù)二還特意提供了具體的“寫”的支架,幫助學(xué)生解決了“寫什么”“怎樣寫”的問題。

        以三年級上冊第六單元《這兒真美》為例,任務(wù)二的設(shè)計如下:

        先出示四幅圖片,分別為秋天的小樹林、夏天的西湖、春天的街道和校園后面的小公園,請學(xué)生仔細(xì)觀察。接著出示每幅圖的中心句:①秋天的小樹林真是一幅五彩繽紛的圖畫。②六月的西湖真是令人流連忘返。③春天的街道真美。④校園后面的小公園風(fēng)景如畫。再布置任務(wù):看圖,圍繞中心句,至少選擇三種景物,填寫在表格里,后面還設(shè)計了友情提示“可以多選幾個哦”。

        在以上設(shè)計中,我們能夠看到具體可見的支架:圖片解決選材的問題,“要填寫的景物”解決寫作內(nèi)容的問題,給出“中心句”幫助解決“圍繞中心選材寫”的問題。有著這樣的支架,作文訓(xùn)練既有了時間的保證,又有了“指導(dǎo)”的保證,實現(xiàn)了“實打?qū)嵱?xùn)練”的目的。

        五、指導(dǎo)要精

        習(xí)作指導(dǎo)課上要講“寫作技巧”。在第一次設(shè)計任務(wù)單之前,我參考了大量的習(xí)作教學(xué)課例,發(fā)現(xiàn)在常規(guī)的習(xí)作課上,很多老師都是通過小結(jié)的方式把“寫作技法”講出來,有些老師為了方便學(xué)生記憶,還精心設(shè)計了“兒歌”“順口溜”等??磥恚瑢懽鞣椒ǖ闹笇?dǎo)要力求“簡潔”。習(xí)課堂任務(wù)單上的“講義”,就是常規(guī)課堂上老師要講的“寫作技巧”。在編寫任務(wù)單講義的時候,我也力求“簡潔”,力求用最簡單的話語講清“寫作技巧”。可在實踐過程中,我才真正明白,“想到”和“做到”之間隔著遙遠(yuǎn)的距離。

        三年級上冊第四單元《續(xù)寫故事》任務(wù)單的第一稿,我的講義是這樣的:①結(jié)合插圖跟文字、聯(lián)系生活實際,可以幫助我們有根據(jù)地續(xù)編故事;②利用插圖和內(nèi)容,結(jié)合生活實際去推測,續(xù)編故事并不難;③把過生日的情景寫下來,就像真的在過生日一樣;④把人物的語言寫下來,就不用擔(dān)心字?jǐn)?shù)不夠啦。管老師又提出了修改意見:作文任務(wù)單上的“講義”,力求簡潔,一是講義不要太多,多了學(xué)生記不住,每個任務(wù)單兩條講義即可;二是講義要讓學(xué)生一讀就懂,一懂就會。根據(jù)管老師指導(dǎo),我一次又一次進(jìn)行修改,最后還是管老師親自操刀,改為:①商量,讓人物開口說話;②過生日,讓人物開口說話。前后對比,我終于明白:講義,要把專業(yè)化的、術(shù)語化的知識變成學(xué)生易于接受的大白話,學(xué)生才能一聽就懂,一懂就會。習(xí)課堂的作文任務(wù)單中,每一處講義都是這樣精準(zhǔn)簡單的大白話,如三年級下冊第四單元習(xí)作《我做了一項小實驗》的講義是:①用上“先、再、接著、然后、最后”,實驗過程更清楚;②把實驗對象當(dāng)人寫,實驗更有趣。兩句話清楚明白地點出了寫好實驗的方法。學(xué)生一讀就明白,一明白就能用。習(xí)課堂作文任務(wù)單的講義告訴我,要精準(zhǔn)指導(dǎo),把有限的時間用在刀刃上,切實幫助學(xué)生解決寫作問題。這正是我一直以來求而不得的高效習(xí)作指導(dǎo)課。

        六、點評要“贊”

        課堂激勵是習(xí)課堂的顯著特點之一。習(xí)課堂單元作文課的激勵,在點評環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為突出。習(xí)課堂的點評主要是點贊。學(xué)生大聲朗讀自己寫的片段,讀到寫得好的地方停下來,老師點贊、表揚,其他學(xué)生齊讀。簡單的方式卻帶給了學(xué)生極大的榮譽感和尊嚴(yán)感,它激勵著學(xué)生在習(xí)作課上用學(xué)到的方法更加投入地寫作。怪不得有的老師稱這一時刻為“星耀時刻”,多貼切的稱呼呀。

        習(xí)課堂作文片段的點贊,不是多點開花,不是見哪兒好就夸哪兒。習(xí)課堂的點贊,具有很強的針對性,即針對“寫作要點”點贊。《我做了一項小實驗》要求用上“先”“再”“接著”“然后”“最后”寫清楚實驗過程,那點贊就針對這一個寫作知識點進(jìn)行,學(xué)生達(dá)到了這一目標(biāo),就要為他點贊?!秾W(xué)寫倡議書》的第一個寫作要點要求“寫清楚為什么倡議,倡議什么”,學(xué)生習(xí)作達(dá)到了這個要求,老師就要大張旗鼓地點贊。老師贊的,和課堂教的,要完全一致。學(xué)生知道該學(xué)習(xí)什么,該怎么練習(xí),該怎么對照習(xí)作要點自評或者互評,真正體現(xiàn)了教、學(xué)、評的一致性。老師教得清楚,學(xué)生學(xué)得明白。這樣的點評,以“贊”為主,贊得真實,贊得客觀,贊得有理有據(jù)。我還要說明一點,習(xí)課堂倡導(dǎo)“點贊”,淡化“點評”,還有一個不得已的苦衷:當(dāng)堂進(jìn)行恰如其分又精準(zhǔn)到位的點評,對大量的一線老師來講太難了。

        一張小小的作文任務(wù)單,背后所呈現(xiàn)的作文教學(xué)理念,需要花很長的時間去實踐、揣摩、品味。感謝這樣一次研發(fā)帶給我理念上的沖擊和行動上的思考,也給了我一次自我反思、自我突破的機會。

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