◇安徽省銅陵市義安區(qū)朱村中心小學(xué) 高 蕾

《身邊那些有特點(diǎn)的人》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元安排的習(xí)作話題，屬于寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作。這一話題中的關(guān)鍵詞“有特點(diǎn)”為本次習(xí)作定下了基調(diào)。只是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在“身邊”的眾多表達(dá)對(duì)象中，與景物、動(dòng)物、玩具等比較，人屬于難以表達(dá)的對(duì)象，再加上要求寫(xiě)出“特點(diǎn)”，無(wú)形之中加大了習(xí)作難度。教師在本次習(xí)作中，如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有特點(diǎn)的人，以突破教學(xué)難點(diǎn)，在寫(xiě)人上實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展呢？這需要教師認(rèn)真研讀單元習(xí)作教材內(nèi)容，充分理解編寫(xiě)理念，把握編者意圖，找準(zhǔn)學(xué)生本次習(xí)作的抓手，精心設(shè)計(jì)教學(xué)支架，并精心組織和實(shí)施本次習(xí)作活動(dòng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確“有特點(diǎn)”的任務(wù)

統(tǒng)編教材中單元習(xí)作的內(nèi)容呈現(xiàn)，看上去是由不多的幾個(gè)自然段構(gòu)成，每個(gè)自然段中也只有一兩句話，但每句話都包含著本次習(xí)作的要求與提示，因而值得學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼。本單元習(xí)作教材的內(nèi)容是分成三個(gè)版塊呈現(xiàn)的，每個(gè)版塊都將相關(guān)習(xí)作要求與提示融在一起進(jìn)行表述。

首先看第一板塊，由一個(gè)充滿(mǎn)表示人物“特點(diǎn)”的詞語(yǔ)氣球和一個(gè)問(wèn)句組成。學(xué)生先要讀懂氣球中出現(xiàn)的眾多詞語(yǔ)（小書(shū)蟲(chóng)、樂(lè)天派……小問(wèn)號(hào)）指的都是什么特點(diǎn)，接著看問(wèn)句提出的要求“上面的詞語(yǔ)讓你想到了誰(shuí)”，二者結(jié)合就是讓學(xué)生根據(jù)提示找一找自己身邊有沒(méi)有這樣的人。學(xué)生的愛(ài)好不一樣，決定了他們生活中喜歡交往的人也不一樣，這樣讓他們想起的人自然也各異。在這一板塊中，教師需要讓學(xué)生充分進(jìn)行交流，以啟發(fā)和幫助他們初步確定自己要寫(xiě)的人以及其具有的特點(diǎn)。

其次看第二板塊，它由兩個(gè)泡泡提示語(yǔ)和一個(gè)問(wèn)句組成。兩個(gè)泡泡提示語(yǔ)是回答問(wèn)句“為什么會(huì)想到他”的，以舉例的方式回答為什么，但重點(diǎn)內(nèi)容卻以“……”呈現(xiàn)，意思是不能將詞語(yǔ)體現(xiàn)的特點(diǎn)作為標(biāo)簽貼在人物上，而要用具體的事例來(lái)體現(xiàn)人物，與詞語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)匹配。這一板塊對(duì)接的應(yīng)是寫(xiě)清楚的學(xué)段目標(biāo)，重點(diǎn)是以人物的特點(diǎn)為“一個(gè)意思”，并用一段話把它寫(xiě)清楚。對(duì)第二板塊的解讀，就是讓學(xué)生理解要想寫(xiě)好有特點(diǎn)的人，需要寫(xiě)相關(guān)的事例。

再次看第三板塊，由四句話組成，體現(xiàn)的是選材、習(xí)作、擬題、評(píng)價(jià)方面的任務(wù)與要求。其一是由兩個(gè)問(wèn)號(hào)組成的問(wèn)句，前一個(gè)問(wèn)號(hào)需要學(xué)生在理解“這樣的詞語(yǔ)”是指上述氣球中能夠表達(dá)“特點(diǎn)”的詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再說(shuō)出一些類(lèi)似的詞語(yǔ)（人物的昵稱(chēng)）：這一方面是進(jìn)行拓展，有發(fā)散學(xué)生思維的功效；另一方面是考慮有些學(xué)生對(duì)氣球中安排的詞語(yǔ)不感興趣，允許學(xué)生有自己的個(gè)性化選擇，體現(xiàn)以生為主的教學(xué)理念。其二是學(xué)生確定表達(dá)的對(duì)象后擬寫(xiě)初稿，并根據(jù)習(xí)作內(nèi)容擬寫(xiě)題目，題目要求包含人物的特點(diǎn)。其三是習(xí)作完成后開(kāi)展交流評(píng)價(jià)活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注習(xí)作有沒(méi)有通過(guò)事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生突破“有特點(diǎn)”的選材

通過(guò)解讀教材明確本次習(xí)作是用一些（個(gè)）事例寫(xiě)人物一個(gè)方面的特點(diǎn)，學(xué)生是不是就可以進(jìn)行寫(xiě)作了呢？答案是否定的。學(xué)生還有不少問(wèn)題需要在教師引導(dǎo)下去一步步解決，如對(duì)“有特點(diǎn)的人”的認(rèn)識(shí)，什么樣的事例能夠體現(xiàn)人物的特點(diǎn)等。只有進(jìn)一步弄明白這些問(wèn)題，學(xué)生才能完成本次習(xí)作的選材。

梳理統(tǒng)編教材習(xí)作內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，“有特點(diǎn)”的說(shuō)法是第一次被提出。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀中或平時(shí)生活中接觸過(guò)類(lèi)似的表述，但真讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是特點(diǎn)、什么是有特點(diǎn)的人，學(xué)生會(huì)一時(shí)難以說(shuō)出自己的見(jiàn)解。這時(shí)教師就很有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“特點(diǎn)”。首先需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到特點(diǎn)是通過(guò)比較體現(xiàn)出來(lái)的，一般是人或事物獨(dú)有的東西。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞句”，這種新鮮感就是與平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的詞句比較得來(lái)的，也就是過(guò)去沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的說(shuō)法，這是抓住了課文語(yǔ)言上的一個(gè)特點(diǎn)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所謂特點(diǎn)只是相對(duì)而言的，還以“新鮮感的詞句”為例，只要是自己覺(jué)得有新鮮感即可；也就是說(shuō)只要在比較中能夠顯示出不同，都可以視為特點(diǎn)。這樣的認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生能夠比較多地找出人或事物的特點(diǎn)，不至于把特點(diǎn)看得過(guò)于神秘。畢竟寫(xiě)出特點(diǎn)是后續(xù)許多寫(xiě)作的共同要求，在起點(diǎn)上給予正確的啟蒙認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中不僅懂得如何認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，而且學(xué)會(huì)深刻把握特點(diǎn)。

隨后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)什么是“有特點(diǎn)的人”?？梢韵茸寣W(xué)生從本單元課文中出現(xiàn)的人物中選擇最有特點(diǎn)的人并給出理由。教師注意從中引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)人的特點(diǎn)時(shí)可以進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、愛(ài)好、才能、性格、品質(zhì)等多方面的比較，其中有一個(gè)方面很突出的也是有特點(diǎn)的人。接著，教師讓學(xué)生對(duì)習(xí)作材料中氣球內(nèi)的詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，看看這些人的特點(diǎn)是從哪一方面體現(xiàn)出來(lái)的，在相關(guān)的詞語(yǔ)邊進(jìn)行標(biāo)注，如“幽默王子”可標(biāo)注“才能”，“熱心腸”可標(biāo)注“品質(zhì)”等；還可以把自己認(rèn)可的有特點(diǎn)的詞語(yǔ)加進(jìn)去，并進(jìn)行標(biāo)注。經(jīng)過(guò)兩輪交流，學(xué)生對(duì)如何認(rèn)識(shí)“有特點(diǎn)的人”積累了初步的經(jīng)驗(yàn)。最后教師讓學(xué)生進(jìn)入習(xí)作對(duì)象的選定，在尋找身邊“有特點(diǎn)的人”時(shí)，激勵(lì)學(xué)生努力尋找身邊與所有人比都顯得很獨(dú)特的人，這樣的選材就是成功的；而當(dāng)身邊找不到那種有明顯特點(diǎn)的人物時(shí)，就采用比較的方法從某一個(gè)方面去尋找有特點(diǎn)的人，只要是自己沒(méi)有而對(duì)方有的都可以算特點(diǎn)，能清楚地說(shuō)出這一特點(diǎn)就好。

三、提供學(xué)生表達(dá)“有特點(diǎn)”的支架

選定所寫(xiě)的人和事后，處在習(xí)作起步階段的學(xué)生對(duì)于如何把有特點(diǎn)的人寫(xiě)好還是有些茫然，不知從哪兒寫(xiě)起，用什么樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)。這就需要教師適時(shí)提供表達(dá)支架，幫助學(xué)生順利完成習(xí)作。

首先要提供結(jié)構(gòu)支架。教師在學(xué)生擬寫(xiě)初稿前，需要搞清楚的是：身邊有特點(diǎn)的人是誰(shuí)？他的哪方面特點(diǎn)很突出？這雖然是用兩句話就可解決的問(wèn)題，但這是習(xí)作的開(kāi)頭，決定了習(xí)作寫(xiě)誰(shuí)和重點(diǎn)寫(xiě)什么的關(guān)鍵問(wèn)題。還需要弄明白的是表達(dá)對(duì)象的特點(diǎn)在什么（哪些）事情中讓“我”有著很深的印象，這是習(xí)作的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)采用一定的順序?qū)懗鰜?lái)，努力做到寫(xiě)清楚。最后，可以寫(xiě)寫(xiě)人物的這個(gè)特點(diǎn)有什么影響等，也就是與開(kāi)頭有個(gè)照應(yīng)，體現(xiàn)特點(diǎn)很重要。這種圍繞有特點(diǎn)的人來(lái)寫(xiě)的基本結(jié)構(gòu)可以概括為：開(kāi)頭點(diǎn)出有特點(diǎn)的人是誰(shuí)——中間寫(xiě)清楚與特點(diǎn)有關(guān)的事情——結(jié)尾照應(yīng)。

其次要提供例文支架。目的是向?qū)W生展示怎樣用具體事例把人物特點(diǎn)寫(xiě)清楚。三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作中有多次寫(xiě)清楚的訓(xùn)練，教師可選擇《剃頭大師》中10-13自然段內(nèi)容為范例，讓學(xué)生辨析所運(yùn)用的寫(xiě)清楚的方法：先寫(xiě)像“剃頭大師”一樣剪頭發(fā)的情形，再揭示假“剃頭大師”的面目，寫(xiě)出了“剃頭大師”不會(huì)剃頭的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生回憶寫(xiě)作順序，如時(shí)間順序、空間順序、觀察順序、事情發(fā)展順序等，明確寫(xiě)清楚需要按一定的順序來(lái)寫(xiě)。最后確定自己要寫(xiě)清楚人物的特點(diǎn)，需要采用的具體順序是什么，想清楚運(yùn)用這樣的順序先寫(xiě)什么、再寫(xiě)什么、最后寫(xiě)什么。

有了上述兩個(gè)支架的幫助，學(xué)生擬寫(xiě)時(shí)就比較順手了。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成“身邊那些有特點(diǎn)的人”習(xí)作時(shí)，需要充分關(guān)注編者意圖和學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生在寫(xiě)出特點(diǎn)上練就扎實(shí)的功夫。