◇安徽省銅陵市義安區(qū)順安中心小學(xué) 王文國

統(tǒng)編教材十分重視寫人習作的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生習作能力發(fā)展，從三年級開始，結(jié)合相關(guān)課文的特點，安排學(xué)生循序漸進地學(xué)習寫人的方法并開展多種寫人的實踐訓(xùn)練。從這些寫人類習作訓(xùn)練的要求看，每次訓(xùn)練所寫的對象、所用的方法、所要達到的目標之間以梯度的方式呈現(xiàn)，這就需要教師認真研讀整個教材中寫人類習作的系統(tǒng)安排，仔細分析并把握編者意圖，同時結(jié)合班級學(xué)情設(shè)計教學(xué)方案，組織學(xué)生扎扎實實開展寫人類習作訓(xùn)練，切實提升學(xué)生的表達能力和水平。

一、梳理寫人類習作的表達序列

從三年級開始，學(xué)生寫作由低年級的寫話進入習作階段，第一篇就是寫人類的習作。這樣的安排應(yīng)該不是偶然和巧合，體現(xiàn)的編者意圖明顯就是重視寫人的寫作。當然這種重視不僅僅體現(xiàn)在處于開頭位置的習作上，更是體現(xiàn)在寫人類習作在小學(xué)生習作體系中的重要地位與作用中?？辞宄@一點，還需要梳理統(tǒng)編教材中寫人類習作的整體編排情況。

在統(tǒng)編教材中，寫人類習作的安排依次是：《猜猜他是誰》（三年級上冊第一單元）、《身邊那些有特點的人》（三年級下冊第六單元）、《小小“動物園”》（四年級上冊第二單元）、《我的“自畫像”》（四年級下冊第七單元）、《“漫畫”老師》（五年級上冊第二單元）、《他______了》（五年級下冊第四單元）、《形形色色的人》（五年級下冊第五單元）、《有你，真好》（六年級上冊第八單元）。僅僅從這些寫人類的習作題目或話題上，是看不出編者安排的意圖所在的，因此，需要看編者對不同題目或話題提出的學(xué)習和訓(xùn)練要求，才能進一步明白這種安排的科學(xué)合理性。統(tǒng)編教材單元頁中，指向表達的語文要素就是單元習作方面的整體要求，也是單元安排的習作訓(xùn)練需要達成的教學(xué)目標。繼續(xù)梳理上述寫人類習作所在單元指向表達的語文要素目標，我們可以發(fā)現(xiàn)這8次寫人類習作的訓(xùn)練目標基本上可以分兩種情形。一是明確提出寫出人物特點要求的，有4次，包括《身邊那些有特點的人》《我的“自畫像”》《形形色色的人》，還有一次要求寫出最深刻的印象——《小小“動物園”》也可歸入寫出特點中。二是要求表達內(nèi)心、表達感情和表達重點的，這些還是為能夠更好地寫出人物特點服務(wù)的。由此可見，小學(xué)階段寫人類習作的核心學(xué)習目標是訓(xùn)練學(xué)生逐漸學(xué)會寫出人物的特點，這不僅適合小學(xué)生起步階段學(xué)習寫人的目標，而且為后續(xù)寫好人物的復(fù)雜性格打下堅實的基礎(chǔ)。

從上述梳理、分析出發(fā)，可以體會統(tǒng)編教材對寫人類習作進行循序漸進安排的“序”。

（一）從身邊的人寫起

三年級第一篇習作《猜猜他是誰》，從題目看好像沒有規(guī)定寫的對象范圍，但習作提示中明確提出“選擇一個同學(xué)”的要求。這一方面與單元主題相適應(yīng)，本單元的人文主題是“校園生活”，同學(xué)是學(xué)生在校園生活中距離最近、關(guān)系最親的對象，自然也是最熟悉的對象，這樣的對象才適合用來“猜”。另一方面，從習作的角度看，同學(xué)是在相同的學(xué)習環(huán)境中與自己的年齡、學(xué)習經(jīng)歷差不多的群體，互相之間容易找到共同的愛好、話題，自然往來得就多，互相交往中有意無意之間就會知曉彼此的特點。這樣，選擇一個自己覺得有特點的同學(xué)作為表達對象時，就充分利用了身邊的人這一有利條件，因為在長期的交往中不自覺地觀察，所以不用再仔細觀察，也能夠說出對方的興趣愛好、個性特點，把這些記錄下來，就是很好的習作內(nèi)容。有了同學(xué)這一最近的身邊人作為起點，形成了表達范式，后續(xù)再寫身邊的人時，學(xué)生就能夠舉一反三了，此時，身邊人則可以逐漸擴展到家人、鄰居等。編者安排學(xué)生從身邊的人寫起，目的是引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察周圍的人和事，學(xué)習怎樣抓住觀察對象的特點，從中搜集寫人的好素材。

（二）聚焦特定的人群

小學(xué)生寫人，自然不會總是寫同學(xué)，隨著年級的升高，習作對象需要逐步向社會其他群體擴展，但小學(xué)生受自身能力和水平的限制，他們能夠自由活動的社會范圍不大，觀察和理解社會的能力也有限。這就決定了能夠真正進入他們視線且被捕獲為習作素材對象的多是生活在他們周圍的人。正因為如此，習作要求中提示的表達對象就是教師、親戚、朋友等特定人群。這些人與同學(xué)比，在職業(yè)、習慣、性格等方面都有自身的鮮明特點，是學(xué)生觀察的新領(lǐng)域，對學(xué)生來說需要從新的視角、以新的要求進行觀察，并能夠發(fā)現(xiàn)人物的特點，這樣才能讓特定人群以新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生習作中。

（三）重視“我”的表達

在寫人類的習作中，通常有第一人稱和第三人稱兩種表達，上述寫身邊的人和聚焦特定的人群都是第三人稱的習作，而第一人稱的表達無疑就是寫“我”這一對象的。統(tǒng)編教材安排的寫人類習作，很重視引導(dǎo)學(xué)生在習作中發(fā)現(xiàn)新的“我”。與寫他人相比，“我”看似最熟悉，但“不識廬山真面目，只緣身在此山中”；“我”的特點，在許多時候別人一下子就能看清楚的特點，對于自己來說卻是一種隱性的存在，竟然難以看清楚了。由此可見，寫好“我”在小學(xué)生寫人類習作中，是值得重視的學(xué)習目標。

二、把握寫人類習作的教學(xué)目標

小學(xué)生習作的整體目標指向的是“易于動筆，樂于表達”，這也是以“習作”定位小學(xué)二、三學(xué)段寫作的原因，在學(xué)習寫作開始階段，學(xué)生能夠進入想寫、愿寫、努力寫的境地，就是最大的目標。這一目標對寫人類的習作來說自然也不例外，如果能夠做到提筆就寫自己的表達對象，而且寫起來有投入感、成就感，寫出的人物自己喜歡還有特點，就達到了寫好人物的基本目標了。在寫人類的習作中，不能簡單地以單元語文要素直接作為教學(xué)目標，具體的教學(xué)目標還需要進入單元習作板塊中。

（一）寫人類習作的目標細化

統(tǒng)編教材中以單獨的頁面呈現(xiàn)單元習作要求。上述8次寫人類習作要求的表述比起單元語文要素中的概括性表述，細化是其突出的表述特點。這種細化從表述上看是由寬泛到翔實。在第一篇寫人類習作中，細化的習作要求只是一些簡要的提示：用幾句話或一段話寫，寫一兩點印象深刻的地方即可；這樣的要求讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，目的是使學(xué)生能夠消除對寫作的畏難情緒和心理，易于動筆，進而感受寫作的快樂。隨著習作訓(xùn)練次數(shù)增多，細化的教學(xué)要求也逐漸提升，如五年級下冊《形形色色的人》的教學(xué)提示：一是“形形色色的人”是指哪些人，從中選擇一個人；二是運用本單元學(xué)習的描寫人物的方法寫，寫出人物的特點；三是寫的時候選取典型事例寫；四是題目自擬；五是寫后互相評價、修改。應(yīng)該說這是比較全面的寫人類習作的要求，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)習的寫人方法，完成一篇有質(zhì)量的寫人類習作，即通過典型事例寫出人物的特點。

（二）寫人類習作的目標聚焦

寫人類習作目標的聚焦不是說要寫出哪些人物來，而是就小學(xué)生重點學(xué)習的寫人方法和結(jié)果來說的，那就是寫出人物的特點。實際上這與寫事類習作、寫物類習作的目標要求存在一致性，就是從寫清楚到寫生動，對應(yīng)到寫人類習作中，要求重點是針對人物特點從外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面描寫而提出的。如習作《身邊那些有特點的人》，這是寫人類習作中第一次聚焦寫人物的特點，雖然只是要求通過事例寫出人物的特點，也是學(xué)習寫清楚的起步，但它能夠讓學(xué)生感知寫人物的重要目標是寫出有特點的人物，可以說它為后續(xù)寫人物找準了靶心。到習作《他________了》，寫人物的目標進入了專項訓(xùn)練，在多角度（語言、動作、神態(tài)）描寫中表達人物的內(nèi)心，把人物的內(nèi)心活動寫生動，追求細節(jié)刻畫上的傳神。從上述分析可以看出，小學(xué)階段寫人類習作的目標是在寫出人物不同層面特點的基礎(chǔ)上，綜合寫出人物的性格特點。

（三）寫人類習作的目標進階

在寫人類習作中，統(tǒng)編教材不同冊次的訓(xùn)練，是以進階的方式安排的。由于不同冊次之間寫人類習作在時間上的間隔比較長，導(dǎo)致這種進階容易被忽略，結(jié)果被學(xué)生誤認為反正是寫人的習作，要求都差不多。學(xué)生被這樣的思想主導(dǎo)，寫人方面的新要求自然難以在習作中得到應(yīng)有的重視，這樣學(xué)生寫來寫去，所寫的人物可能只換了身份、外貌，本質(zhì)上卻沒有什么提升。因此，教師需要提升對不同冊次中寫人類習作要求和學(xué)生習作能力、水平的關(guān)注，形成寫人類習作清晰且適合學(xué)生進階的目標系列。這樣的進階目標主要體現(xiàn)在以下方面：一是表達重點，從外在可感的外貌、語言、動作、神態(tài)等到內(nèi)在的心理活動、性格特點、思想情感等；二是選擇材料，從選材自由到詳寫一件事表現(xiàn)人物特點再到聚焦典型事例寫；三是表達方法上，從寫清楚到寫具體再到寫生動，不同階段運用的有效方法也不同，寫清楚可以運用比喻、擬人，寫具體可以運用對比、說明，寫生動則需要綜合運用多種方法。其實，寫人類習作的進階還可以從寫人的特點這個角度看，依次有如下的要求：用幾句話寫出人物的特點→選擇事例突出人物特點→運用類比突出人物特點→多方面、多角度突出人物特點→運用夸張突出人物特點。從不同層面把握小學(xué)階段寫人類習作的進階，就能把握每次寫人類的習作教學(xué)的度，在教學(xué)目標上既不越位又不缺位。

三、精準寫人類習作的教學(xué)策略

寫人類習作之所以被單列為一類，說明其有著自身的寫作規(guī)律，這樣的規(guī)律就是學(xué)生需要慢慢學(xué)習的內(nèi)容。小學(xué)生在習作中以人作為描寫對象，適宜的起點在哪里，能夠沿著怎樣的路徑發(fā)展，最終可以達成怎樣的目標等，這些都需要教師針對班級學(xué)情的變化去努力探索，選擇合適的教學(xué)路徑，采取有效的教學(xué)策略，通過持之以恒的習作實踐，逐漸提升自己的寫人能力和水平。

（一）從讀中學(xué)習寫人的秘妙

統(tǒng)編教材安排學(xué)生學(xué)習的課文中有大量寫人的文章，而且所寫的人物都特點突出、性格鮮明，很顯然這得益于作家精妙傳神的表達方法。這種適合寫人的方法，學(xué)生是否讀了課文之后就能夠?qū)W會呢？答案是否定的。因為閱讀中理解表達方法與寫作中運用表達方法根本就不是一回事，所以教師需要轉(zhuǎn)變觀念，在閱讀教學(xué)中善于抓住文本中有特點的表達，并站在表達的角度引導(dǎo)學(xué)生從中探尋作者表達上的秘妙，讓學(xué)生有醍醐灌頂、茅塞頓開的感覺。以三年級下冊第六單元教學(xué)為例，本單元指向表達的語文要素是“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”，單元習作是《身邊那些有特點的人》，單元安排學(xué)習的課文有《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》和《我不能失信》。單元習作中的寫人要求，如何在單元課文的學(xué)習中落實呢？從哪些角度去獲取呢？我們可以從給有特點的人起有特點的名字這一要求看。細讀單元課文會發(fā)現(xiàn)，課文中出現(xiàn)的人物中，許多都有綽號，如《童年的水墨畫》中的“水葫蘆”“小蘑菇”，《剃頭大師》中的“剃頭大師”“膽小鬼”等，給人物一個合適的綽號就是習作中給人物起名字的秘妙。當然，有特點的名字對人物來說畢竟是外在的東西，真正寫出特點還需要寫出能夠與名字相配的具體事例，以進一步寫出人物的特點。

（二）在生活中勤練抓特點

小學(xué)階段寫人類習作聚焦有特點的人，但有特點的人不會主動跑到學(xué)生面前并把自己的特點一一介紹或呈現(xiàn)出來。換句話說，生活中有特點的人很多，關(guān)鍵是學(xué)生是否具備捕捉、發(fā)現(xiàn)人物特點的眼睛和感知人物特點的心靈。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，學(xué)會抓住有特點的人進行觀察、積累、思考：觀察在開始階段，主要選擇一眼看上去很特別的人，容易抓住特點，漸漸地要學(xué)會從平?；蚴煜さ娜松砩先グl(fā)現(xiàn)內(nèi)在的特點；積累可以通過語言記錄，尤其對突然出現(xiàn)的有特點的人，沒辦法用筆進行記錄，可以一邊觀察一邊輕聲地用口頭加以表達，為事后補記打基礎(chǔ)，也可以借助其他方式完成，如繪畫、拍攝等，積累有特點的人的材料豐富了之后，需要適時進行歸類、比較，追求對特點把握更精準；思考主要體現(xiàn)在觀察對象的選擇、觀察角度的變化上，這樣可以抓住人物多方面的特點，對人物的認識更全面、更深刻。通過抓住人物特點的訓(xùn)練，在持之以恒中形成能力和習慣，就能夠積累寫人習作所需要的最重要的素材——各種各樣的人所具有的各不相同的特點，再來寫有特點的人物時，就有了源頭活水。

（三）從仿寫走向自主運用

小學(xué)生在寫人類習作中，開始必然要經(jīng)歷仿寫訓(xùn)練。仿寫可以根據(jù)編者安排的學(xué)習順序，有針對性地開展單項或?qū)ｍ椨?xùn)練。如外貌描寫，這是寫人類習作中出現(xiàn)頻率比較高的內(nèi)容。只是學(xué)生寫人物的外貌喜歡集中在頭部，寫出來的外貌多由“烏黑的頭發(fā)”“圓圓的臉”“明亮的眼睛”“高高的鼻梁”組成，缺少變化，更沒有特點。解決這種問題，需要教師精選有特點的外貌描寫范例，指導(dǎo)學(xué)生用心仿寫。如《軍神》一課中寫沃克醫(yī)生的外貌，重點寫的是眼睛。教學(xué)中可以讓學(xué)生從課文中找出描寫沃克醫(yī)生眼睛的詞句，有“藍色的眼睛里閃出……”“目光柔和下來”“眉毛揚了起來”“注視著”等，這些詞句不是集中在一起描寫沃克醫(yī)生的眼睛，而是分散在不同的情形下，是與人物的表現(xiàn)有效匹配的。學(xué)生從中學(xué)到的是外貌描寫可以根據(jù)需要集中寫一個方面（沃克醫(yī)生的眼睛見證了劉伯承堪稱軍神的表現(xiàn)），還可以分散在各處寫，這樣寫出的外貌就是立體的。學(xué)生學(xué)會了這種描寫眼睛的方法后，逐漸遷移到寫耳朵、鼻子、頭發(fā)等外貌描寫中，熟練掌握了相關(guān)表達方法后，再自主運用于寫人物的其他特點，實現(xiàn)的就是由仿到創(chuàng)的跳躍式發(fā)展。

綜上所述，在寫人類習作中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中的人中找到習作表達的對象——有特點的人，并組織學(xué)生在習作實踐中有序落實編者意圖，使學(xué)生通過寫人類習作的系列訓(xùn)練，逐漸熟悉寫人的多種方法，并能夠?qū)懗鲇姓嬲攸c的人。